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        巧抓課文留白,進(jìn)行習(xí)作片段訓(xùn)練
        ——讓“多彩生命”綻放

        2022-11-19 13:24:59
        讀與寫 2022年3期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作想象課文

        任 青

        (陜西省西安市高新第二小學(xué) 陜西 西安 710075)

        1.目前很多小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

        帶過中高段語文的教師們都會發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)四年級后(就是所謂的小學(xué)中高段),習(xí)作似乎就是學(xué)生挺頭疼的事。按道理來說,這個(gè)階段的學(xué)生在經(jīng)歷了一二年級的寫話和口語交際表達(dá)訓(xùn)練,三年級寫作初期的能力訓(xùn)練后,其實(shí)心中已經(jīng)明確了什么是習(xí)作,習(xí)作怎么寫,更明白什么樣的習(xí)作是好的習(xí)作??墒菫槭裁疵慨?dāng)提起筆去寫時(shí),還是十分無奈,心中不知道怎么去寫,怎么寫才好?

        在一個(gè)班內(nèi),也往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:每當(dāng)要進(jìn)行習(xí)作,全班大概有半數(shù)學(xué)生能欣然接受,能快速清楚地表達(dá)自己心中所想所感,但寫出來的確未必如所想的那樣出彩;每次也只有少數(shù)學(xué)生能將自己的真情流露,并運(yùn)用巧妙的構(gòu)思,將自己的習(xí)作寫的生動、具體;剩下的將有一少半的孩子,對于寫作會出現(xiàn)唉聲嘆氣且十分沮喪的樣子。這是為什么呢?

        2.為什么是這樣的呢

        其實(shí),通過大量調(diào)查和與學(xué)生的溝通中,我們不難發(fā)現(xiàn):小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí),最大的困難是“無話可寫”,不知如何下筆,不知如何才能把寫作對象或事情過程寫的具體、生動。

        “無話可寫”和“不知道自己要寫什么”還不一樣?!盁o話可寫”是心中明確習(xí)作對象,但是當(dāng)要去寫時(shí)就不知道從哪里開始,都寫什么?

        學(xué)生的這種狀態(tài),說句實(shí)話還真不是學(xué)生的錯。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生現(xiàn)在真是太苦了!整天就是生活在學(xué)校和家庭之間,似乎除了學(xué)習(xí),還是學(xué)習(xí)。家長忙,學(xué)生也忙,導(dǎo)致生活很單調(diào),常常沒有所謂的其他豐富的課外生活。到了周末也經(jīng)常要做很多課外的事。即使偶爾豐富一下生活,估計(jì)也只剩下放松,只顧著去玩、去高興了,而忽略了玩的過程,只體驗(yàn)到了快樂,卻沒有時(shí)間去細(xì)細(xì)想想這一快樂的感覺是什么樣的,可以用怎樣的方式記錄下來,也就是我們經(jīng)常告訴學(xué)生的觀察。

        3.五育并舉,“多彩生命”課程的實(shí)施

        《五育并舉“多彩生命”課程整體育人實(shí)踐研究》是我校一直在研究的課題,該課程的研究和實(shí)施,旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛能,提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng),為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù),讓學(xué)生的生命綻放異彩?!岸嗖噬?,如何讓學(xué)生原本灰色的填空五彩斑斕,“言之彩,妙語課程”無疑向我們提供了解決的思路。

        我們?yōu)槭裁床荒軐⒘?xí)作也分解開來,讓學(xué)生進(jìn)行不同的片段式練習(xí),人為地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,想一些辦法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,再交給學(xué)生去找準(zhǔn)寫作的點(diǎn)(即寫作角度),并用各種方式去記錄下來。這樣,當(dāng)學(xué)生有很多話非要說且能說的情況下,當(dāng)然就不再會“無話可寫”了。當(dāng)然,“有話可寫”不等于就能寫出好習(xí)作,在學(xué)生有話可寫的情況下,教師也要注意改進(jìn)自己的習(xí)作指導(dǎo)方法,使學(xué)生喜愛習(xí)作,樂于習(xí)作。緊緊圍繞我們的語文課本,嘗試抓住課文的留白處,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些“創(chuàng)作”,教師再進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和指導(dǎo),也許會讓學(xué)生的言語更精彩!

        4.什么是課文留白

        課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容有意不寫,或?qū)懙煤喡?,敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方,以達(dá)到一種此時(shí)無聲勝有聲的效果。

        新課標(biāo)指出語文課堂教學(xué)應(yīng)該注重人文性與工具性的有機(jī)整合,強(qiáng)調(diào)課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。如果我們能巧妙發(fā)掘出那些留白,將它作為閱讀教學(xué)的材料,并嘗試以此為話題,對學(xué)生進(jìn)行口頭語言表達(dá)能力和習(xí)作能力的訓(xùn)練,相信一定會有意想不到的收獲。

        5.課文留白的具體做法

        課堂上,我們和學(xué)生一起在深度解讀文本的時(shí)候,如果你仔細(xì)琢磨,就會發(fā)現(xiàn)課堂中皆有留白之處。有些地方經(jīng)常出現(xiàn)作者故意的一種模糊表達(dá),或是不表達(dá),就經(jīng)常會讓我們浮想聯(lián)翩,這就是給讀者留下了想象的空間和放飛思維的翅膀。有的時(shí)候,課文會配有插圖,我們就可以帶著學(xué)生讓圖片說話,想象圖片背后的故事,讓學(xué)生在學(xué)會細(xì)致觀察的同時(shí),思考故事背后的故事。還有的時(shí)候,我們可以讓那個(gè)讓人傷心落淚的結(jié)局扭轉(zhuǎn)乾坤,讓大家看到一個(gè)自己心里想要的結(jié)果。在小學(xué)語文課文中,這樣的“留白”有很多,如果能抓住課文中那些獨(dú)有匠心的“空白點(diǎn)”,做一個(gè)有心人,巧妙地創(chuàng)設(shè)富有情趣的語言訓(xùn)練點(diǎn),并持之以恒地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練,相信,學(xué)生在提升語言表達(dá)能力的同時(shí),也能豐盈自身個(gè)性的體驗(yàn)與感悟!

        5.1 發(fā)揮想象,補(bǔ)寫空白。例如,《竊讀記》一文中提到“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會知趣地放下書走出去?!碑?dāng)讀到這里時(shí),我問孩子:“如果你就是林海音,當(dāng)時(shí)的你就在一家書店小心翼翼地讀著那本渴望已久的《狼王夢》時(shí),老板正悄悄地向你走來……”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)有的學(xué)生用一句話“我趕緊跑出書店”時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,“此時(shí),你的心里在想什么?這本書你已經(jīng)跑了好幾家書店了,其他幾家都賣完了,而且此時(shí)你也快讀完了。難道你就不想繼續(xù)讀完它嗎?”學(xué)生的激情被點(diǎn)燃,一個(gè)個(gè)迫不及待地表達(dá)自己的想法。有的說:“我輕輕迎向老板的目光,用渴求的眼神乞求著他:‘老板叔叔,我是一個(gè)熱愛讀書的孩子,這本書我已經(jīng)接連好幾天跑了好幾家書店了,他們都賣完了,我沒有錢又不能買,請您讓我再讀一會兒,好嗎?”有的則這樣說:“敬愛的老板阿姨,我很抱歉,我是一個(gè)只讀不買的孩子,我知道這樣不好。可是,我的家里很貧窮,我特別想讀書,你能讓我把這本《狼王夢》讀完嗎?”……接著,我又說:“難道老板沒有說一句話,難道老板一聽你的話就讓你讀了嗎?想象老板當(dāng)時(shí)的反應(yīng)會怎樣,抓住人物的動作和神態(tài)?!睂W(xué)生又繼續(xù)進(jìn)行著想象“老板一臉的不耐煩,說‘我都發(fā)現(xiàn)很多次了,你一直以來都只讀不買,我開書店也是要賺錢的。’”有的直接就說:“我會和老板進(jìn)行不斷地對話,用我的真誠一步步打動他?!背脵C(jī),我讓學(xué)生把這節(jié)課上我們進(jìn)行的創(chuàng)作寫下來,學(xué)生的思緒一下子全打開了,有的寫了半頁多作文,有的則一下子聲情并茂的寫了兩頁半。在他們的筆下,他們就是一個(gè)個(gè)林海音,他們用一個(gè)個(gè)方塊字表達(dá)自己內(nèi)心對讀書的渴望,對書店老板只讀不買的抱歉,對想要繼續(xù)讀下去的真情表述。讀來,感人至深,我想如果書店老板看了,他一定會讓孩子們繼續(xù)在書海里徜徉,因?yàn)檫@是一群用真心在讀書的孩子。

        有的課文我們可以明顯地找到留白,而有的則需要我們精心去設(shè)計(jì)留白?!陡`讀記》中,我讓孩子們走進(jìn)了林海音的內(nèi)心世界,探尋了她對書的渴求,這是對人的內(nèi)心的挖掘。在語文教學(xué)中,我們還有另一類文章,例如,寫動物的,寫事物的,我們也可以讓他們有豐富的內(nèi)心世界,也可以讓他們把自己說不出的話借用孩子們的手來表達(dá)。有目的地創(chuàng)造知識上、心理上、板書上的暫時(shí)性“空白”,讓學(xué)生有所思考,有所探索,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一,以收到“言雖盡而意無窮”的教學(xué)效果,創(chuàng)造出作品新的形象,新的意境。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文中,有這樣一段話:“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫?!贝笙笫遣粫f話的,但是在沈石溪的筆下,這頭戰(zhàn)象用自己的無限眷戀的眼神述說著自己的內(nèi)心世界。我想,當(dāng)讀者讀到這里時(shí),肯定都會想象到嘎羧在戰(zhàn)場上和同伴一起作戰(zhàn)的英勇。這里,我讓學(xué)生化身嘎羧?!按藭r(shí)你就是那頭戰(zhàn)象,你站在江灘的卵石上,久久凝望著江面,你仿佛看到了( )。看到這些,你想到( ),于是你慢慢地走到礁石上親了又親。無限眷戀的你,向著天邊發(fā)出震耳欲聾的吼叫,你在訴說著( )。” 學(xué)生大膽想象,積極思考,于是思維的火花逐漸在迸發(fā),有了這樣精彩的補(bǔ)白:我站在卵石上凝望江面,仿佛又看到了當(dāng)年和同伴浴血搏殺的場面,想到了是那樣的一塊礁石替我擋住了激流,想到了我在負(fù)傷的一剎那,是礁石替我擋住了敵軍的子彈。于是,我慢慢地走過去,將礁石親了又親,我對著天空吼叫著,我在告訴我的同伴,我會很快就會和你們團(tuán)聚了。親愛的同伴們,你們知道嗎?在你們犧牲的這26年里,我獨(dú)自一人孤獨(dú)地活著,我每時(shí)每刻都在想念著你們。……很快,一篇篇小練筆出爐了,學(xué)生們在替嘎羧訴說的過程中充分體會到了嘎羧豐富的內(nèi)心世界,體會嘎羧內(nèi)心的情感,同時(shí)自然而然感受到嘎羧是一個(gè)忠誠的英雄!通過對文本留白的補(bǔ)充,學(xué)生們既進(jìn)行了語言訓(xùn)練,又超越了文本,可謂一舉兩得。

        語文就是這樣,許多時(shí)候,我們設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)不經(jīng)意,就會成就一個(gè)學(xué)生的思考與成長。

        5.2 情感共融,再現(xiàn)空白。文字是一種抽象的符號,而文字背后卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感,加上文學(xué)作品往往表達(dá)含蓄、情感內(nèi)斂,這樣就會出現(xiàn)文本的“留白”。如果能在此處進(jìn)行拓展,無疑是在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座心靈之橋,充分彰顯出文本的人文內(nèi)涵。

        張籍的《秋思》,是一首流傳千古的思鄉(xiāng)名詩,秋風(fēng)一起,北雁南飛,他鄉(xiāng)羈旅,易觸歸思?!皬?fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。”沒有什么離別的話語,只有那不舍的“又開封”。為了讓學(xué)生更好地理解詩意,我又讓孩子把這首詩變成一個(gè)感人的故事,講給父母聽。

        有的學(xué)生則這樣寫到:

        詩人張籍離開家鄉(xiāng)來到了洛陽城。

        光陰似箭,轉(zhuǎn)眼間又是一個(gè)秋天來了!樹葉枯黃,紛紛落了。張籍走在洛陽城里,也許是他穿的單薄,也許是他心中孤寂,他不禁悲從中來……

        怎么這么冷???這是入冬了嗎?哎,離家數(shù)年,都未曾回去看看,年邁的父母,他們怎么樣了?身體還好嗎?此時(shí),多么想回到家鄉(xiāng)去看看他們??!可惜,可惜,無奈路途太過遙遠(yuǎn)。

        正在他沮喪之際,一個(gè)老鄉(xiāng)的身影映入他的眼簾?!袄相l(xiāng)啊老鄉(xiāng),你要回家嗎?回的話,幫我捎封信送到父母手中。”張籍向酒館老板借來紙筆,來寫自己對父母的思念。只怪離家太久,離家太遠(yuǎn),心中的話怎么也說不完。終于寫完了,將信交到老鄉(xiāng)手里。“老鄉(xiāng),等一等,我還沒問問母親心口還疼嗎?讓我再寫兩句吧!”……

        這一故事的編寫,不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力,也讓學(xué)生對張籍,對這首詩有了更為深刻的認(rèn)識和了解。

        《圓明園的毀滅》,文章題目為“毀滅”可卻用大量的篇幅描寫它昔日的輝煌,只在課文結(jié)尾部分寫到:“大火連燒三天,煙云籠罩了整個(gè)北京城?!睂τ跀橙恕盎馃龍A明園”,學(xué)生其實(shí)了解的并不清楚。為了讓學(xué)生清楚這里歷史事件,銘記這一類是恥辱,我引導(dǎo)學(xué)生課后查找資料——火燒圓明園,并帶到課堂上一起分享。清王朝時(shí)期,我國日益衰落。清政府更是無能,只知賠款割地。像這樣的歷史資料,孩子們陳列了很多。他們越看越氣憤,尤其是這樣一段文字,更是激起他們內(nèi)心的憤怒——軍官和士兵,英國人和法國人,為了攫取財(cái)寶,從四面八方涌進(jìn)圓明園,縱倩肆意,予取予奪。因?yàn)閳@內(nèi)珍寶太多,他們一時(shí)不知該拿何物為好,有的搬走景泰蘭瓷瓶,有的貪戀繡花長袍,有的挑選高級皮大衣,有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。能帶走的珠寶等都帶走了,帶不走家具,竟然拿著大斧,統(tǒng)統(tǒng)砸碎。大部分法國士兵手掄木棍,將不能帶走的東西全部搗碎……

        在氣憤中惋惜,在惋惜中氣憤,最后寫出讀后感,憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感。通過這些資料和背景的拓展,學(xué)生對侵略者的暴行深惡痛絕,同時(shí)也引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了深刻反思,知道了造成這一屈辱歷史的原因——落后,明確了國家的強(qiáng)盛就要靠不斷地學(xué)習(xí)。

        那么,在當(dāng)今社會,我們的祖國已經(jīng)十分強(qiáng)大,當(dāng)年流失的文物有的已經(jīng)在愛心人士的幫助下回到祖國。我們少年兒童需要做些什么,需要怎樣做的?當(dāng)年,周恩來總理“為中華之崛起而讀書”,我們少年兒童又該為什么而讀書呢?又一次引發(fā)了學(xué)生的深思,一篇篇《我為中華偉大復(fù)興而讀書》就這樣誕生了。有的孩子這樣說:梁啟超在《少年中國說》中說“少年雄于地球,則國雄于地球?!鄙倌臧?,扛起我們肩上的歷史使命,大步往前走!黨的十八大以來,習(xí)近平總書記多次以“大朋友”的名義寄語“小朋友”,為少年兒童指引成長方向。我們要肩負(fù)歷史使命,堅(jiān)定前進(jìn)信心,立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任,努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

        你看,一個(gè)小小的留白,讓學(xué)生的思想有了多大的轉(zhuǎn)變和提升。我想我們的少年兒童一定會肩負(fù)起自己的歷史使命,實(shí)現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興。

        5.3 深挖教材,想象空白?!缎聵?biāo)準(zhǔn)》中提出:在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素,著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語感,進(jìn)而隨文練筆。

        就文章的謀篇布局而言,很多文學(xué)作品經(jīng)常會出現(xiàn)情節(jié)上的跳脫,內(nèi)容上的空白。課文《走遍天下為侶》,就是這樣?!皩Υ?,我的回答是:是的,我愿意……”這一串省略號,就給我們留下了想象的空間,就像音樂中的休止符,電影中的空鏡頭,讓學(xué)生享受到了想象的自由與曼妙。于是,課后就安排了這樣的小練筆:假如你獨(dú)自旅行,你會帶上什么東西呢?仿照課文,寫一寫你自己的想法。讓學(xué)生仿照本課第五自然段進(jìn)行創(chuàng)作。讓學(xué)生模仿本課的表達(dá)方式,來寫自己選擇一樣?xùn)|西陪伴自己進(jìn)行旅行的理由,培養(yǎng)了學(xué)生語言的感覺,因?yàn)閷懞米魑碾x不開開始的借鑒和模仿。

        再例如,第三單元的說明文教學(xué)中,《鯨》是一片典型的科學(xué)常識說明文,從鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性等方面介紹了鯨的知識,讓學(xué)生通俗、生動、準(zhǔn)確地了解了鯨。那么,如果讓學(xué)生把這篇課文變成一片寫動物的“狀物”文章會怎樣呢?我以“鯨的自述”為題,從第一人稱“我”的角度,改編課文?!拔沂泅L。我生活在海里……”以這樣的方式,來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,只要學(xué)生能熟讀課文,都能運(yùn)用“我”的方式,將“鯨”介紹的很全面。

        科學(xué)說明文中,改變文章敘述角度,讓語言文字更加生動活潑。那么在文言文中,我們又可以怎樣做呢?我們知道文言文的語言文字非常簡潔凝練,給我們的閱讀帶來了很大的困難,但也增添了文言文獨(dú)有的魅力。這種魅力就在于整個(gè)作品中我們可以創(chuàng)造更多的“留白”,留下非常大的想象空間。如《伯牙絕弦》,文中有畫,文中有故事。在引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地誦讀之后,再圖文結(jié)合,讓學(xué)生想象文字所描繪的畫面。如:理解:“伯牙所念,鐘子期必得知”文中僅僅通“伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山!’志在流水,鐘子期曰:‘善哉,洋洋兮若江河!’”兩處來表現(xiàn)他倆的心有靈犀,我覺得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,于是設(shè)計(jì)了:伯牙志在( ),鐘子期曰( ),學(xué)生們積極思考,出現(xiàn)的句子就有了:伯牙志在青草,鐘子期曰:“青青兮,若青草?!辈乐驹谔炜?,鐘子期曰:“善哉,廣闊兮若高空?!薄ㄟ^這樣的反復(fù)誦讀,大量填充,學(xué)生進(jìn)行了合理的想象,創(chuàng)設(shè)出很多志趣相通的佳句。你看,我們可以利用古代詩人寫作時(shí)講究含蓄和意境的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)留白,探尋“弦外之音,言外之意,韻外之致”。

        這樣,留白填補(bǔ)了,課文的內(nèi)涵也更豐滿了,學(xué)生對課文的理解也更全面、深刻了;這樣的閱讀使學(xué)生不僅讀懂了文字,更讀懂了作者傳達(dá)給我們的情感;通過這樣的課文解讀,這一“留白”無疑成為對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最好載體!

        5.4 巧用結(jié)果,續(xù)寫空白。就像這樣,散落在我們語文書上的留白隨處都有,我們要善于去挖掘。有時(shí)讓學(xué)生去補(bǔ)白,有時(shí)讓學(xué)生去續(xù)寫。

        例如,《凡卡》一課,文末凡卡在夢中和爺爺一起幸福地生活在一起了。可是現(xiàn)實(shí)很殘酷,總有夢醒的時(shí)候。讓學(xué)生續(xù)寫當(dāng)凡卡醒來。有的孩子寫到:夢境總是很美好,現(xiàn)實(shí)卻很殘酷。老板娘從教堂回來,對著睡著的凡卡就一頓拳打腳踢??蓱z的凡卡疼醒了,為什么我還在這里?我不是已經(jīng)回到爺爺身邊了嗎,不是和泥鰍在一起玩嗎?望著老板娘瞪著的雙眼,凡卡才明白過來,這不過是一場夢??!夢醒終究要回到現(xiàn)實(shí),凡卡拖著傷痕累累的身軀爬起來,卑躬屈膝地向老板娘承認(rèn)自己的錯,可他又錯在哪里呢?……《窮人》里桑娜那段矛盾的心里活動特別精彩,然而當(dāng)丈夫經(jīng)歷生死回來時(shí),那種默契的言行讓所有讀者內(nèi)心都為之一震。當(dāng)桑娜拉開簾子的那一刻,他們會說些什么,做些什么,今后又會怎么做呢?請展開續(xù)寫!孩子們有的從桑娜和丈夫的相互關(guān)心、理解入手,表現(xiàn)了他們善良的內(nèi)心;有的從桑娜和丈夫更加勤勞入手,表現(xiàn)他們的勤勞;有的則寫了生活的殘酷,替桑娜和漁夫的未來感到擔(dān)心;還有的則讓桑娜和漁夫展開了一段揪心卻又充滿溫情的對話。無論怎樣,美妙的文字在孩子們的筆尖流淌,溫暖的話語感動著每一個(gè)讀者。

        “留白”這些文學(xué)作品給我們想象的地方很多很多,有的在一開篇的卷首,有的在精彩戛然而止處,有的在省略號處,有的在令人回味無窮的末尾……只要用心去發(fā)現(xiàn),你總能讓它更精彩,讓它成為學(xué)生豐富的生活之一。久而久之,這些思,這些想,這些寫,就給學(xué)生插了一對想象的翅膀,養(yǎng)了一雙善于觀察的眼睛,鑄了一顆善于琢磨的慧心,會讓他們的習(xí)作以獨(dú)特的面貌,與眾不同的氣質(zhì)去吸引自己的讀者,也許他們也會收獲自己的粉絲。

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