任 青

(陜西省西安市高新第二小學 陜西 西安 710075)

1.目前很多小學生的寫作現狀

帶過中高段語文的教師們都會發(fā)現，當學生進入小學四年級后(就是所謂的小學中高段)，習作似乎就是學生挺頭疼的事。按道理來說，這個階段的學生在經歷了一二年級的寫話和口語交際表達訓練，三年級寫作初期的能力訓練后，其實心中已經明確了什么是習作，習作怎么寫，更明白什么樣的習作是好的習作?？墒菫槭裁疵慨斕崞鸸P去寫時，還是十分無奈，心中不知道怎么去寫，怎么寫才好？

在一個班內，也往往出現這樣的現象：每當要進行習作，全班大概有半數學生能欣然接受，能快速清楚地表達自己心中所想所感，但寫出來的確未必如所想的那樣出彩；每次也只有少數學生能將自己的真情流露，并運用巧妙的構思，將自己的習作寫的生動、具體；剩下的將有一少半的孩子，對于寫作會出現唉聲嘆氣且十分沮喪的樣子。這是為什么呢？

2.為什么是這樣的呢

其實，通過大量調查和與學生的溝通中，我們不難發(fā)現：小學生在進行習作時，最大的困難是“無話可寫”，不知如何下筆，不知如何才能把寫作對象或事情過程寫的具體、生動。

“無話可寫”和“不知道自己要寫什么”還不一樣?！盁o話可寫”是心中明確習作對象，但是當要去寫時就不知道從哪里開始，都寫什么？

學生的這種狀態(tài)，說句實話還真不是學生的錯。因為現在的學生現在真是太苦了！整天就是生活在學校和家庭之間，似乎除了學習，還是學習。家長忙，學生也忙，導致生活很單調，常常沒有所謂的其他豐富的課外生活。到了周末也經常要做很多課外的事。即使偶爾豐富一下生活，估計也只剩下放松，只顧著去玩、去高興了，而忽略了玩的過程，只體驗到了快樂，卻沒有時間去細細想想這一快樂的感覺是什么樣的，可以用怎樣的方式記錄下來，也就是我們經常告訴學生的觀察。

3.五育并舉，“多彩生命”課程的實施

《五育并舉“多彩生命”課程整體育人實踐研究》是我校一直在研究的課題，該課程的研究和實施，旨在發(fā)展學生的個性和潛能，提高學生的綜合人文素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展服務，讓學生的生命綻放異彩?！岸嗖噬?，如何讓學生原本灰色的填空五彩斑斕，“言之彩，妙語課程”無疑向我們提供了解決的思路。

我們?yōu)槭裁床荒軐⒘曌饕卜纸忾_來，讓學生進行不同的片段式練習，人為地給學生創(chuàng)設情境，想一些辦法豐富學生的學習生活，再交給學生去找準寫作的點(即寫作角度)，并用各種方式去記錄下來。這樣，當學生有很多話非要說且能說的情況下，當然就不再會“無話可寫”了。當然，“有話可寫”不等于就能寫出好習作，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的習作指導方法，使學生喜愛習作，樂于習作。緊緊圍繞我們的語文課本，嘗試抓住課文的留白處，指導學生進行一些“創(chuàng)作”，教師再進行巧妙的引導和指導，也許會讓學生的言語更精彩！

4.什么是課文留白

課文中的“留白”是指文本中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以達到一種此時無聲勝有聲的效果。

新課標指出語文課堂教學應該注重人文性與工具性的有機整合，強調課文教學應該體現發(fā)展性與藝術性的和諧統一。如果我們能巧妙發(fā)掘出那些留白，將它作為閱讀教學的材料，并嘗試以此為話題，對學生進行口頭語言表達能力和習作能力的訓練，相信一定會有意想不到的收獲。

5.課文留白的具體做法

課堂上，我們和學生一起在深度解讀文本的時候，如果你仔細琢磨，就會發(fā)現課堂中皆有留白之處。有些地方經常出現作者故意的一種模糊表達，或是不表達，就經常會讓我們浮想聯翩，這就是給讀者留下了想象的空間和放飛思維的翅膀。有的時候，課文會配有插圖，我們就可以帶著學生讓圖片說話，想象圖片背后的故事，讓學生在學會細致觀察的同時，思考故事背后的故事。還有的時候，我們可以讓那個讓人傷心落淚的結局扭轉乾坤，讓大家看到一個自己心里想要的結果。在小學語文課文中，這樣的“留白”有很多，如果能抓住課文中那些獨有匠心的“空白點”，做一個有心人，巧妙地創(chuàng)設富有情趣的語言訓練點，并持之以恒地帶領學生進行讀和寫的訓練，相信，學生在提升語言表達能力的同時，也能豐盈自身個性的體驗與感悟！

5.1 發(fā)揮想象，補寫空白。例如，《竊讀記》一文中提到“我害怕被書店老板發(fā)現，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去?！碑斪x到這里時，我問孩子：“如果你就是林海音，當時的你就在一家書店小心翼翼地讀著那本渴望已久的《狼王夢》時，老板正悄悄地向你走來……”讓學生發(fā)揮自己的想象，進行創(chuàng)作。當有的學生用一句話“我趕緊跑出書店”時，我進一步引導學生，“此時，你的心里在想什么？這本書你已經跑了好幾家書店了，其他幾家都賣完了，而且此時你也快讀完了。難道你就不想繼續(xù)讀完它嗎？”學生的激情被點燃，一個個迫不及待地表達自己的想法。有的說：“我輕輕迎向老板的目光，用渴求的眼神乞求著他：‘老板叔叔，我是一個熱愛讀書的孩子，這本書我已經接連好幾天跑了好幾家書店了，他們都賣完了，我沒有錢又不能買，請您讓我再讀一會兒，好嗎？”有的則這樣說：“敬愛的老板阿姨，我很抱歉，我是一個只讀不買的孩子，我知道這樣不好?？墒?，我的家里很貧窮，我特別想讀書，你能讓我把這本《狼王夢》讀完嗎？”……接著，我又說：“難道老板沒有說一句話，難道老板一聽你的話就讓你讀了嗎？想象老板當時的反應會怎樣，抓住人物的動作和神態(tài)?！睂W生又繼續(xù)進行著想象“老板一臉的不耐煩，說‘我都發(fā)現很多次了，你一直以來都只讀不買，我開書店也是要賺錢的?！庇械闹苯泳驼f：“我會和老板進行不斷地對話，用我的真誠一步步打動他。”趁機，我讓學生把這節(jié)課上我們進行的創(chuàng)作寫下來，學生的思緒一下子全打開了，有的寫了半頁多作文，有的則一下子聲情并茂的寫了兩頁半。在他們的筆下，他們就是一個個林海音，他們用一個個方塊字表達自己內心對讀書的渴望，對書店老板只讀不買的抱歉，對想要繼續(xù)讀下去的真情表述。讀來，感人至深，我想如果書店老板看了，他一定會讓孩子們繼續(xù)在書海里徜徉，因為這是一群用真心在讀書的孩子。

有的課文我們可以明顯地找到留白，而有的則需要我們精心去設計留白。《竊讀記》中，我讓孩子們走進了林海音的內心世界，探尋了她對書的渴求，這是對人的內心的挖掘。在語文教學中，我們還有另一類文章，例如，寫動物的，寫事物的，我們也可以讓他們有豐富的內心世界，也可以讓他們把自己說不出的話借用孩子們的手來表達。有目的地創(chuàng)造知識上、心理上、板書上的暫時性“空白”，讓學生有所思考，有所探索，實現創(chuàng)造性和現實性的統一，以收到“言雖盡而意無窮”的教學效果，創(chuàng)造出作品新的形象，新的意境。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文中，有這樣一段話：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！贝笙笫遣粫f話的，但是在沈石溪的筆下，這頭戰(zhàn)象用自己的無限眷戀的眼神述說著自己的內心世界。我想，當讀者讀到這里時，肯定都會想象到嘎羧在戰(zhàn)場上和同伴一起作戰(zhàn)的英勇。這里，我讓學生化身嘎羧?！按藭r你就是那頭戰(zhàn)象，你站在江灘的卵石上，久久凝望著江面，你仿佛看到了( )?？吹竭@些，你想到( )，于是你慢慢地走到礁石上親了又親。無限眷戀的你，向著天邊發(fā)出震耳欲聾的吼叫，你在訴說著( )。” 學生大膽想象，積極思考，于是思維的火花逐漸在迸發(fā)，有了這樣精彩的補白：我站在卵石上凝望江面，仿佛又看到了當年和同伴浴血搏殺的場面，想到了是那樣的一塊礁石替我擋住了激流，想到了我在負傷的一剎那，是礁石替我擋住了敵軍的子彈。于是，我慢慢地走過去，將礁石親了又親，我對著天空吼叫著，我在告訴我的同伴，我會很快就會和你們團聚了。親愛的同伴們，你們知道嗎？在你們犧牲的這26年里，我獨自一人孤獨地活著，我每時每刻都在想念著你們。……很快，一篇篇小練筆出爐了，學生們在替嘎羧訴說的過程中充分體會到了嘎羧豐富的內心世界，體會嘎羧內心的情感，同時自然而然感受到嘎羧是一個忠誠的英雄！通過對文本留白的補充，學生們既進行了語言訓練，又超越了文本，可謂一舉兩得。

語文就是這樣，許多時候，我們設計的一個個不經意，就會成就一個學生的思考與成長。

5.2 情感共融，再現空白。文字是一種抽象的符號，而文字背后卻蘊涵著豐富的內容和情感，加上文學作品往往表達含蓄、情感內斂，這樣就會出現文本的“留白”。如果能在此處進行拓展，無疑是在文本與學生之間架設起了一座心靈之橋，充分彰顯出文本的人文內涵。

張籍的《秋思》，是一首流傳千古的思鄉(xiāng)名詩，秋風一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，易觸歸思?！皬涂执掖艺f不盡，行人臨發(fā)又開封?！睕]有什么離別的話語，只有那不舍的“又開封”。為了讓學生更好地理解詩意，我又讓孩子把這首詩變成一個感人的故事，講給父母聽。

有的學生則這樣寫到：

詩人張籍離開家鄉(xiāng)來到了洛陽城。

光陰似箭，轉眼間又是一個秋天來了！樹葉枯黃，紛紛落了。張籍走在洛陽城里，也許是他穿的單薄，也許是他心中孤寂，他不禁悲從中來……

怎么這么冷??？這是入冬了嗎？哎，離家數年，都未曾回去看看，年邁的父母，他們怎么樣了？身體還好嗎？此時，多么想回到家鄉(xiāng)去看看他們?。】上?，可惜，無奈路途太過遙遠。

正在他沮喪之際，一個老鄉(xiāng)的身影映入他的眼簾?！袄相l(xiāng)啊老鄉(xiāng)，你要回家嗎？回的話，幫我捎封信送到父母手中?！睆埣蚓起^老板借來紙筆，來寫自己對父母的思念。只怪離家太久，離家太遠，心中的話怎么也說不完。終于寫完了，將信交到老鄉(xiāng)手里?！袄相l(xiāng)，等一等，我還沒問問母親心口還疼嗎？讓我再寫兩句吧！”……

這一故事的編寫，不僅提高了學生的語言表達能力，也讓學生對張籍，對這首詩有了更為深刻的認識和了解。

《圓明園的毀滅》，文章題目為“毀滅”可卻用大量的篇幅描寫它昔日的輝煌，只在課文結尾部分寫到：“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城?！睂τ跀橙恕盎馃龍A明園”，學生其實了解的并不清楚。為了讓學生清楚這里歷史事件，銘記這一類是恥辱，我引導學生課后查找資料——火燒圓明園，并帶到課堂上一起分享。清王朝時期，我國日益衰落。清政府更是無能，只知賠款割地。像這樣的歷史資料，孩子們陳列了很多。他們越看越氣憤，尤其是這樣一段文字，更是激起他們內心的憤怒——軍官和士兵，英國人和法國人，為了攫取財寶，從四面八方涌進圓明園，縱倩肆意，予取予奪。因為園內珍寶太多，他們一時不知該拿何物為好，有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的貪戀繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。能帶走的珠寶等都帶走了，帶不走家具，竟然拿著大斧，統統砸碎。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎……

在氣憤中惋惜，在惋惜中氣憤，最后寫出讀后感，憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感。通過這些資料和背景的拓展，學生對侵略者的暴行深惡痛絕，同時也引領學生進行了深刻反思，知道了造成這一屈辱歷史的原因——落后，明確了國家的強盛就要靠不斷地學習。

那么，在當今社會，我們的祖國已經十分強大，當年流失的文物有的已經在愛心人士的幫助下回到祖國。我們少年兒童需要做些什么，需要怎樣做的？當年，周恩來總理“為中華之崛起而讀書”，我們少年兒童又該為什么而讀書呢？又一次引發(fā)了學生的深思，一篇篇《我為中華偉大復興而讀書》就這樣誕生了。有的孩子這樣說：梁啟超在《少年中國說》中說“少年雄于地球，則國雄于地球?！鄙倌臧。钙鹞覀兗缟系臍v史使命，大步往前走！黨的十八大以來，習近平總書記多次以“大朋友”的名義寄語“小朋友”，為少年兒童指引成長方向。我們要肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興重任的時代新人。

你看，一個小小的留白，讓學生的思想有了多大的轉變和提升。我想我們的少年兒童一定會肩負起自己的歷史使命，實現祖國的偉大復興。

5.3 深挖教材，想象空白?！缎聵藴省分刑岢觯涸诎l(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學中，教師應利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的語感，進而隨文練筆。

就文章的謀篇布局而言，很多文學作品經常會出現情節(jié)上的跳脫，內容上的空白。課文《走遍天下為侶》，就是這樣。“對此，我的回答是：是的，我愿意……”這一串省略號，就給我們留下了想象的空間，就像音樂中的休止符，電影中的空鏡頭，讓學生享受到了想象的自由與曼妙。于是，課后就安排了這樣的小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。讓學生仿照本課第五自然段進行創(chuàng)作。讓學生模仿本課的表達方式，來寫自己選擇一樣東西陪伴自己進行旅行的理由，培養(yǎng)了學生語言的感覺，因為寫好作文離不開開始的借鑒和模仿。

再例如，第三單元的說明文教學中，《鯨》是一片典型的科學常識說明文，從鯨的形體、進化、種類和生活習性等方面介紹了鯨的知識，讓學生通俗、生動、準確地了解了鯨。那么，如果讓學生把這篇課文變成一片寫動物的“狀物”文章會怎樣呢？我以“鯨的自述”為題，從第一人稱“我”的角度，改編課文?！拔沂泅L。我生活在海里……”以這樣的方式，來訓練學生的寫作能力，只要學生能熟讀課文，都能運用“我”的方式，將“鯨”介紹的很全面。

科學說明文中，改變文章敘述角度，讓語言文字更加生動活潑。那么在文言文中，我們又可以怎樣做呢？我們知道文言文的語言文字非常簡潔凝練，給我們的閱讀帶來了很大的困難，但也增添了文言文獨有的魅力。這種魅力就在于整個作品中我們可以創(chuàng)造更多的“留白”，留下非常大的想象空間。如《伯牙絕弦》，文中有畫，文中有故事。在引導學生一遍遍地誦讀之后，再圖文結合，讓學生想象文字所描繪的畫面。如：理解：“伯牙所念，鐘子期必得知”文中僅僅通“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”兩處來表現他倆的心有靈犀，我覺得遠遠不夠，于是設計了：伯牙志在( )，鐘子期曰( )，學生們積極思考，出現的句子就有了：伯牙志在青草，鐘子期曰：“青青兮，若青草。”伯牙志在天空，鐘子期曰：“善哉，廣闊兮若高空。”……通過這樣的反復誦讀，大量填充，學生進行了合理的想象，創(chuàng)設出很多志趣相通的佳句。你看，我們可以利用古代詩人寫作時講究含蓄和意境的特點創(chuàng)設留白，探尋“弦外之音，言外之意，韻外之致”。

這樣，留白填補了，課文的內涵也更豐滿了，學生對課文的理解也更全面、深刻了；這樣的閱讀使學生不僅讀懂了文字，更讀懂了作者傳達給我們的情感；通過這樣的課文解讀，這一“留白”無疑成為對學生進行習作訓練的最好載體！

5.4 巧用結果，續(xù)寫空白。就像這樣，散落在我們語文書上的留白隨處都有，我們要善于去挖掘。有時讓學生去補白，有時讓學生去續(xù)寫。

例如，《凡卡》一課，文末凡卡在夢中和爺爺一起幸福地生活在一起了?？墒乾F實很殘酷，總有夢醒的時候。讓學生續(xù)寫當凡卡醒來。有的孩子寫到：夢境總是很美好，現實卻很殘酷。老板娘從教堂回來，對著睡著的凡卡就一頓拳打腳踢?？蓱z的凡卡疼醒了，為什么我還在這里？我不是已經回到爺爺身邊了嗎，不是和泥鰍在一起玩嗎？望著老板娘瞪著的雙眼，凡卡才明白過來，這不過是一場夢啊！夢醒終究要回到現實，凡卡拖著傷痕累累的身軀爬起來，卑躬屈膝地向老板娘承認自己的錯，可他又錯在哪里呢？……《窮人》里桑娜那段矛盾的心里活動特別精彩，然而當丈夫經歷生死回來時，那種默契的言行讓所有讀者內心都為之一震。當桑娜拉開簾子的那一刻，他們會說些什么，做些什么，今后又會怎么做呢？請展開續(xù)寫！孩子們有的從桑娜和丈夫的相互關心、理解入手，表現了他們善良的內心；有的從桑娜和丈夫更加勤勞入手，表現他們的勤勞；有的則寫了生活的殘酷，替桑娜和漁夫的未來感到擔心；還有的則讓桑娜和漁夫展開了一段揪心卻又充滿溫情的對話。無論怎樣，美妙的文字在孩子們的筆尖流淌，溫暖的話語感動著每一個讀者。

“留白”這些文學作品給我們想象的地方很多很多，有的在一開篇的卷首，有的在精彩戛然而止處，有的在省略號處，有的在令人回味無窮的末尾……只要用心去發(fā)現，你總能讓它更精彩，讓它成為學生豐富的生活之一。久而久之，這些思，這些想，這些寫，就給學生插了一對想象的翅膀，養(yǎng)了一雙善于觀察的眼睛，鑄了一顆善于琢磨的慧心，會讓他們的習作以獨特的面貌，與眾不同的氣質去吸引自己的讀者，也許他們也會收獲自己的粉絲。