任 青

(陜西省西安市高新第二小學(xué) 陜西 西安 710075)

1.目前很多小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

帶過中高段語文的教師們都會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)四年級后(就是所謂的小學(xué)中高段)，習(xí)作似乎就是學(xué)生挺頭疼的事。按道理來說，這個(gè)階段的學(xué)生在經(jīng)歷了一二年級的寫話和口語交際表達(dá)訓(xùn)練，三年級寫作初期的能力訓(xùn)練后，其實(shí)心中已經(jīng)明確了什么是習(xí)作，習(xí)作怎么寫，更明白什么樣的習(xí)作是好的習(xí)作?？墒菫槭裁疵慨?dāng)提起筆去寫時(shí)，還是十分無奈，心中不知道怎么去寫，怎么寫才好？

在一個(gè)班內(nèi)，也往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：每當(dāng)要進(jìn)行習(xí)作，全班大概有半數(shù)學(xué)生能欣然接受，能快速清楚地表達(dá)自己心中所想所感，但寫出來的確未必如所想的那樣出彩；每次也只有少數(shù)學(xué)生能將自己的真情流露，并運(yùn)用巧妙的構(gòu)思，將自己的習(xí)作寫的生動、具體；剩下的將有一少半的孩子，對于寫作會出現(xiàn)唉聲嘆氣且十分沮喪的樣子。這是為什么呢？

2.為什么是這樣的呢

其實(shí)，通過大量調(diào)查和與學(xué)生的溝通中，我們不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，最大的困難是“無話可寫”，不知如何下筆，不知如何才能把寫作對象或事情過程寫的具體、生動。

“無話可寫”和“不知道自己要寫什么”還不一樣?！盁o話可寫”是心中明確習(xí)作對象，但是當(dāng)要去寫時(shí)就不知道從哪里開始，都寫什么？

學(xué)生的這種狀態(tài)，說句實(shí)話還真不是學(xué)生的錯。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生現(xiàn)在真是太苦了！整天就是生活在學(xué)校和家庭之間，似乎除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)。家長忙，學(xué)生也忙，導(dǎo)致生活很單調(diào)，常常沒有所謂的其他豐富的課外生活。到了周末也經(jīng)常要做很多課外的事。即使偶爾豐富一下生活，估計(jì)也只剩下放松，只顧著去玩、去高興了，而忽略了玩的過程，只體驗(yàn)到了快樂，卻沒有時(shí)間去細(xì)細(xì)想想這一快樂的感覺是什么樣的，可以用怎樣的方式記錄下來，也就是我們經(jīng)常告訴學(xué)生的觀察。

3.五育并舉，“多彩生命”課程的實(shí)施

《五育并舉“多彩生命”課程整體育人實(shí)踐研究》是我校一直在研究的課題，該課程的研究和實(shí)施，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛能，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生的生命綻放異彩?！岸嗖噬?，如何讓學(xué)生原本灰色的填空五彩斑斕，“言之彩，妙語課程”無疑向我們提供了解決的思路。

我們?yōu)槭裁床荒軐⒘?xí)作也分解開來，讓學(xué)生進(jìn)行不同的片段式練習(xí)，人為地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想一些辦法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，再交給學(xué)生去找準(zhǔn)寫作的點(diǎn)(即寫作角度)，并用各種方式去記錄下來。這樣，當(dāng)學(xué)生有很多話非要說且能說的情況下，當(dāng)然就不再會“無話可寫”了。當(dāng)然，“有話可寫”不等于就能寫出好習(xí)作，在學(xué)生有話可寫的情況下，教師也要注意改進(jìn)自己的習(xí)作指導(dǎo)方法，使學(xué)生喜愛習(xí)作，樂于習(xí)作。緊緊圍繞我們的語文課本，嘗試抓住課文的留白處，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些“創(chuàng)作”，教師再進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和指導(dǎo)，也許會讓學(xué)生的言語更精彩！

4.什么是課文留白

課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以達(dá)到一種此時(shí)無聲勝有聲的效果。

新課標(biāo)指出語文課堂教學(xué)應(yīng)該注重人文性與工具性的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。如果我們能巧妙發(fā)掘出那些留白，將它作為閱讀教學(xué)的材料，并嘗試以此為話題，對學(xué)生進(jìn)行口頭語言表達(dá)能力和習(xí)作能力的訓(xùn)練，相信一定會有意想不到的收獲。

5.課文留白的具體做法

課堂上，我們和學(xué)生一起在深度解讀文本的時(shí)候，如果你仔細(xì)琢磨，就會發(fā)現(xiàn)課堂中皆有留白之處。有些地方經(jīng)常出現(xiàn)作者故意的一種模糊表達(dá)，或是不表達(dá)，就經(jīng)常會讓我們浮想聯(lián)翩，這就是給讀者留下了想象的空間和放飛思維的翅膀。有的時(shí)候，課文會配有插圖，我們就可以帶著學(xué)生讓圖片說話，想象圖片背后的故事，讓學(xué)生在學(xué)會細(xì)致觀察的同時(shí)，思考故事背后的故事。還有的時(shí)候，我們可以讓那個(gè)讓人傷心落淚的結(jié)局扭轉(zhuǎn)乾坤，讓大家看到一個(gè)自己心里想要的結(jié)果。在小學(xué)語文課文中，這樣的“留白”有很多，如果能抓住課文中那些獨(dú)有匠心的“空白點(diǎn)”，做一個(gè)有心人，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有情趣的語言訓(xùn)練點(diǎn)，并持之以恒地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練，相信，學(xué)生在提升語言表達(dá)能力的同時(shí)，也能豐盈自身個(gè)性的體驗(yàn)與感悟！

5.1 發(fā)揮想象，補(bǔ)寫空白。例如，《竊讀記》一文中提到“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會知趣地放下書走出去?！碑?dāng)讀到這里時(shí)，我問孩子：“如果你就是林海音，當(dāng)時(shí)的你就在一家書店小心翼翼地讀著那本渴望已久的《狼王夢》時(shí)，老板正悄悄地向你走來……”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)有的學(xué)生用一句話“我趕緊跑出書店”時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“此時(shí)，你的心里在想什么？這本書你已經(jīng)跑了好幾家書店了，其他幾家都賣完了，而且此時(shí)你也快讀完了。難道你就不想繼續(xù)讀完它嗎？”學(xué)生的激情被點(diǎn)燃，一個(gè)個(gè)迫不及待地表達(dá)自己的想法。有的說：“我輕輕迎向老板的目光，用渴求的眼神乞求著他：‘老板叔叔，我是一個(gè)熱愛讀書的孩子，這本書我已經(jīng)接連好幾天跑了好幾家書店了，他們都賣完了，我沒有錢又不能買，請您讓我再讀一會兒，好嗎？”有的則這樣說：“敬愛的老板阿姨，我很抱歉，我是一個(gè)只讀不買的孩子，我知道這樣不好。可是，我的家里很貧窮，我特別想讀書，你能讓我把這本《狼王夢》讀完嗎？”……接著，我又說：“難道老板沒有說一句話，難道老板一聽你的話就讓你讀了嗎？想象老板當(dāng)時(shí)的反應(yīng)會怎樣，抓住人物的動作和神態(tài)?！睂W(xué)生又繼續(xù)進(jìn)行著想象“老板一臉的不耐煩，說‘我都發(fā)現(xiàn)很多次了，你一直以來都只讀不買，我開書店也是要賺錢的。’”有的直接就說：“我會和老板進(jìn)行不斷地對話，用我的真誠一步步打動他?！背脵C(jī)，我讓學(xué)生把這節(jié)課上我們進(jìn)行的創(chuàng)作寫下來，學(xué)生的思緒一下子全打開了，有的寫了半頁多作文，有的則一下子聲情并茂的寫了兩頁半。在他們的筆下，他們就是一個(gè)個(gè)林海音，他們用一個(gè)個(gè)方塊字表達(dá)自己內(nèi)心對讀書的渴望，對書店老板只讀不買的抱歉，對想要繼續(xù)讀下去的真情表述。讀來，感人至深，我想如果書店老板看了，他一定會讓孩子們繼續(xù)在書海里徜徉，因?yàn)檫@是一群用真心在讀書的孩子。

有的課文我們可以明顯地找到留白，而有的則需要我們精心去設(shè)計(jì)留白?！陡`讀記》中，我讓孩子們走進(jìn)了林海音的內(nèi)心世界，探尋了她對書的渴求，這是對人的內(nèi)心的挖掘。在語文教學(xué)中，我們還有另一類文章，例如，寫動物的，寫事物的，我們也可以讓他們有豐富的內(nèi)心世界，也可以讓他們把自己說不出的話借用孩子們的手來表達(dá)。有目的地創(chuàng)造知識上、心理上、板書上的暫時(shí)性“空白”，讓學(xué)生有所思考，有所探索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，以收到“言雖盡而意無窮”的教學(xué)效果，創(chuàng)造出作品新的形象，新的意境。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文中，有這樣一段話：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！贝笙笫遣粫f話的，但是在沈石溪的筆下，這頭戰(zhàn)象用自己的無限眷戀的眼神述說著自己的內(nèi)心世界。我想，當(dāng)讀者讀到這里時(shí)，肯定都會想象到嘎羧在戰(zhàn)場上和同伴一起作戰(zhàn)的英勇。這里，我讓學(xué)生化身嘎羧?！按藭r(shí)你就是那頭戰(zhàn)象，你站在江灘的卵石上，久久凝望著江面，你仿佛看到了( )。看到這些，你想到( )，于是你慢慢地走到礁石上親了又親。無限眷戀的你，向著天邊發(fā)出震耳欲聾的吼叫，你在訴說著( )。” 學(xué)生大膽想象，積極思考，于是思維的火花逐漸在迸發(fā)，有了這樣精彩的補(bǔ)白：我站在卵石上凝望江面，仿佛又看到了當(dāng)年和同伴浴血搏殺的場面，想到了是那樣的一塊礁石替我擋住了激流，想到了我在負(fù)傷的一剎那，是礁石替我擋住了敵軍的子彈。于是，我慢慢地走過去，將礁石親了又親，我對著天空吼叫著，我在告訴我的同伴，我會很快就會和你們團(tuán)聚了。親愛的同伴們，你們知道嗎？在你們犧牲的這26年里，我獨(dú)自一人孤獨(dú)地活著，我每時(shí)每刻都在想念著你們。……很快，一篇篇小練筆出爐了，學(xué)生們在替嘎羧訴說的過程中充分體會到了嘎羧豐富的內(nèi)心世界，體會嘎羧內(nèi)心的情感，同時(shí)自然而然感受到嘎羧是一個(gè)忠誠的英雄！通過對文本留白的補(bǔ)充，學(xué)生們既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又超越了文本，可謂一舉兩得。

語文就是這樣，許多時(shí)候，我們設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)不經(jīng)意，就會成就一個(gè)學(xué)生的思考與成長。

5.2 情感共融，再現(xiàn)空白。文字是一種抽象的符號，而文字背后卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感，加上文學(xué)作品往往表達(dá)含蓄、情感內(nèi)斂，這樣就會出現(xiàn)文本的“留白”。如果能在此處進(jìn)行拓展，無疑是在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座心靈之橋，充分彰顯出文本的人文內(nèi)涵。

張籍的《秋思》，是一首流傳千古的思鄉(xiāng)名詩，秋風(fēng)一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，易觸歸思?！皬?fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”沒有什么離別的話語，只有那不舍的“又開封”。為了讓學(xué)生更好地理解詩意，我又讓孩子把這首詩變成一個(gè)感人的故事，講給父母聽。

有的學(xué)生則這樣寫到：

詩人張籍離開家鄉(xiāng)來到了洛陽城。

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間又是一個(gè)秋天來了！樹葉枯黃，紛紛落了。張籍走在洛陽城里，也許是他穿的單薄，也許是他心中孤寂，他不禁悲從中來……

怎么這么冷??？這是入冬了嗎？哎，離家數(shù)年，都未曾回去看看，年邁的父母，他們怎么樣了？身體還好嗎？此時(shí)，多么想回到家鄉(xiāng)去看看他們??！可惜，可惜，無奈路途太過遙遠(yuǎn)。

正在他沮喪之際，一個(gè)老鄉(xiāng)的身影映入他的眼簾?！袄相l(xiāng)啊老鄉(xiāng)，你要回家嗎？回的話，幫我捎封信送到父母手中。”張籍向酒館老板借來紙筆，來寫自己對父母的思念。只怪離家太久，離家太遠(yuǎn)，心中的話怎么也說不完。終于寫完了，將信交到老鄉(xiāng)手里。“老鄉(xiāng)，等一等，我還沒問問母親心口還疼嗎？讓我再寫兩句吧！”……

這一故事的編寫，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生對張籍，對這首詩有了更為深刻的認(rèn)識和了解。

《圓明園的毀滅》，文章題目為“毀滅”可卻用大量的篇幅描寫它昔日的輝煌，只在課文結(jié)尾部分寫到：“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城?！睂τ跀橙恕盎馃龍A明園”，學(xué)生其實(shí)了解的并不清楚。為了讓學(xué)生清楚這里歷史事件，銘記這一類是恥辱，我引導(dǎo)學(xué)生課后查找資料——火燒圓明園，并帶到課堂上一起分享。清王朝時(shí)期，我國日益衰落。清政府更是無能，只知賠款割地。像這樣的歷史資料，孩子們陳列了很多。他們越看越氣憤，尤其是這樣一段文字，更是激起他們內(nèi)心的憤怒——軍官和士兵，英國人和法國人，為了攫取財(cái)寶，從四面八方涌進(jìn)圓明園，縱倩肆意，予取予奪。因?yàn)閳@內(nèi)珍寶太多，他們一時(shí)不知該拿何物為好，有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的貪戀繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。能帶走的珠寶等都帶走了，帶不走家具，竟然拿著大斧，統(tǒng)統(tǒng)砸碎。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎……

在氣憤中惋惜，在惋惜中氣憤，最后寫出讀后感，憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感。通過這些資料和背景的拓展，學(xué)生對侵略者的暴行深惡痛絕，同時(shí)也引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了深刻反思，知道了造成這一屈辱歷史的原因——落后，明確了國家的強(qiáng)盛就要靠不斷地學(xué)習(xí)。

那么，在當(dāng)今社會，我們的祖國已經(jīng)十分強(qiáng)大，當(dāng)年流失的文物有的已經(jīng)在愛心人士的幫助下回到祖國。我們少年兒童需要做些什么，需要怎樣做的？當(dāng)年，周恩來總理“為中華之崛起而讀書”，我們少年兒童又該為什么而讀書呢？又一次引發(fā)了學(xué)生的深思，一篇篇《我為中華偉大復(fù)興而讀書》就這樣誕生了。有的孩子這樣說：梁啟超在《少年中國說》中說“少年雄于地球，則國雄于地球?！鄙倌臧?，扛起我們肩上的歷史使命，大步往前走！黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次以“大朋友”的名義寄語“小朋友”，為少年兒童指引成長方向。我們要肩負(fù)歷史使命，堅(jiān)定前進(jìn)信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

你看，一個(gè)小小的留白，讓學(xué)生的思想有了多大的轉(zhuǎn)變和提升。我想我們的少年兒童一定會肩負(fù)起自己的歷史使命，實(shí)現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興。

5.3 深挖教材，想象空白?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而隨文練筆。

就文章的謀篇布局而言，很多文學(xué)作品經(jīng)常會出現(xiàn)情節(jié)上的跳脫，內(nèi)容上的空白。課文《走遍天下為侶》，就是這樣?！皩Υ?，我的回答是：是的，我愿意……”這一串省略號，就給我們留下了想象的空間，就像音樂中的休止符，電影中的空鏡頭，讓學(xué)生享受到了想象的自由與曼妙。于是，課后就安排了這樣的小練筆：假如你獨(dú)自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。讓學(xué)生仿照本課第五自然段進(jìn)行創(chuàng)作。讓學(xué)生模仿本課的表達(dá)方式，來寫自己選擇一樣?xùn)|西陪伴自己進(jìn)行旅行的理由，培養(yǎng)了學(xué)生語言的感覺，因?yàn)閷懞米魑碾x不開開始的借鑒和模仿。

再例如，第三單元的說明文教學(xué)中，《鯨》是一片典型的科學(xué)常識說明文，從鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性等方面介紹了鯨的知識，讓學(xué)生通俗、生動、準(zhǔn)確地了解了鯨。那么，如果讓學(xué)生把這篇課文變成一片寫動物的“狀物”文章會怎樣呢？我以“鯨的自述”為題，從第一人稱“我”的角度，改編課文?！拔沂泅L。我生活在海里……”以這樣的方式，來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，只要學(xué)生能熟讀課文，都能運(yùn)用“我”的方式，將“鯨”介紹的很全面。

科學(xué)說明文中，改變文章敘述角度，讓語言文字更加生動活潑。那么在文言文中，我們又可以怎樣做呢？我們知道文言文的語言文字非常簡潔凝練，給我們的閱讀帶來了很大的困難，但也增添了文言文獨(dú)有的魅力。這種魅力就在于整個(gè)作品中我們可以創(chuàng)造更多的“留白”，留下非常大的想象空間。如《伯牙絕弦》，文中有畫，文中有故事。在引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地誦讀之后，再圖文結(jié)合，讓學(xué)生想象文字所描繪的畫面。如：理解：“伯牙所念，鐘子期必得知”文中僅僅通“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”兩處來表現(xiàn)他倆的心有靈犀，我覺得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是設(shè)計(jì)了：伯牙志在( )，鐘子期曰( )，學(xué)生們積極思考，出現(xiàn)的句子就有了：伯牙志在青草，鐘子期曰：“青青兮，若青草?！辈乐驹谔炜?，鐘子期曰：“善哉，廣闊兮若高空?！薄ㄟ^這樣的反復(fù)誦讀，大量填充，學(xué)生進(jìn)行了合理的想象，創(chuàng)設(shè)出很多志趣相通的佳句。你看，我們可以利用古代詩人寫作時(shí)講究含蓄和意境的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)留白，探尋“弦外之音，言外之意，韻外之致”。

這樣，留白填補(bǔ)了，課文的內(nèi)涵也更豐滿了，學(xué)生對課文的理解也更全面、深刻了；這樣的閱讀使學(xué)生不僅讀懂了文字，更讀懂了作者傳達(dá)給我們的情感；通過這樣的課文解讀，這一“留白”無疑成為對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最好載體！

5.4 巧用結(jié)果，續(xù)寫空白。就像這樣，散落在我們語文書上的留白隨處都有，我們要善于去挖掘。有時(shí)讓學(xué)生去補(bǔ)白，有時(shí)讓學(xué)生去續(xù)寫。

例如，《凡卡》一課，文末凡卡在夢中和爺爺一起幸福地生活在一起了。可是現(xiàn)實(shí)很殘酷，總有夢醒的時(shí)候。讓學(xué)生續(xù)寫當(dāng)凡卡醒來。有的孩子寫到：夢境總是很美好，現(xiàn)實(shí)卻很殘酷。老板娘從教堂回來，對著睡著的凡卡就一頓拳打腳踢?？蓱z的凡卡疼醒了，為什么我還在這里？我不是已經(jīng)回到爺爺身邊了嗎，不是和泥鰍在一起玩嗎？望著老板娘瞪著的雙眼，凡卡才明白過來，這不過是一場夢??！夢醒終究要回到現(xiàn)實(shí)，凡卡拖著傷痕累累的身軀爬起來，卑躬屈膝地向老板娘承認(rèn)自己的錯，可他又錯在哪里呢？……《窮人》里桑娜那段矛盾的心里活動特別精彩，然而當(dāng)丈夫經(jīng)歷生死回來時(shí)，那種默契的言行讓所有讀者內(nèi)心都為之一震。當(dāng)桑娜拉開簾子的那一刻，他們會說些什么，做些什么，今后又會怎么做呢？請展開續(xù)寫！孩子們有的從桑娜和丈夫的相互關(guān)心、理解入手，表現(xiàn)了他們善良的內(nèi)心；有的從桑娜和丈夫更加勤勞入手，表現(xiàn)他們的勤勞；有的則寫了生活的殘酷，替桑娜和漁夫的未來感到擔(dān)心；還有的則讓桑娜和漁夫展開了一段揪心卻又充滿溫情的對話。無論怎樣，美妙的文字在孩子們的筆尖流淌，溫暖的話語感動著每一個(gè)讀者。

“留白”這些文學(xué)作品給我們想象的地方很多很多，有的在一開篇的卷首，有的在精彩戛然而止處，有的在省略號處，有的在令人回味無窮的末尾……只要用心去發(fā)現(xiàn)，你總能讓它更精彩，讓它成為學(xué)生豐富的生活之一。久而久之，這些思，這些想，這些寫，就給學(xué)生插了一對想象的翅膀，養(yǎng)了一雙善于觀察的眼睛，鑄了一顆善于琢磨的慧心，會讓他們的習(xí)作以獨(dú)特的面貌，與眾不同的氣質(zhì)去吸引自己的讀者，也許他們也會收獲自己的粉絲。