陸娟娟

(江蘇省無錫市東亭實驗小學 江蘇 無錫 214101)

1.引言

在小學英語教學中，將合適的英語繪本引入課堂教學，作為英語課程的課外資源已深受各教育專家和廣大一線教師的認可。但縱觀目前的小學英語繪本閱讀，筆者認為還是偏“功利”了。大多數(shù)一線教師將繪本閱讀教學當成課內的閱讀課文來教學，詞匯，語法，句型操練一樣不拉。當合適的英語繪本被當做“任務”一樣來展開教學，訓練語言時，“閱讀”怎能真實發(fā)生？

“閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識，從而可能改變命運。”[1]英語繪本閱讀是一種特殊的“閱讀”，但其本質還是“閱讀”，在我們的英語課堂教學中不應失去其“閱讀”本質，純粹追求其語用功能，讓學生的英語學習徘徊在低階思維階段。

小學高年級學生，母語閱讀能力已經不弱，思維能力也逐漸深入，在英語閱讀方面，說到底是他們的英語語言能力限制了他們的思維。如果精挑細選的好繪本沒有讓閱讀真實發(fā)生，那樣的繪本閱讀課該是多么遺憾！在經歷過市級繪本教學展示課的磨課之后，筆者對小學高年級的繪本閱讀有了自己的一點看法——讓閱讀真實發(fā)生！

2.英語繪本閱讀的概念

繪本最早是來自于歐洲的17世紀夸美紐斯的《世界圖解》，后來又流傳于西方被稱之為圖畫書。曾經一位著名的兒童作家解釋繪本為：繪本就是利用圖畫與文字二者結合起來組成的故事，學習繪本就算是不識字通過圖畫也可以了解繪本內容當中的大半意義，讓兒童學習沒有障礙，而繪本其中的內容材料多是取決于孩子所熟悉的場景，讓孩子沒有距離感和陌生感，繪本題材也是豐富多彩、各式各樣，有利于幫助小學生解決生活中遇到的各種問題。兒童繪本本就是針對兒童的心理特點以及認知水平來設計的，以圖畫為主，讓文字做輔，將二者合二為一，呈現(xiàn)出文字簡潔、畫面精美、富有童趣的書本。英語繪本利用圖片以及文字將英語知識深深的映入學生的腦海當中，又因為英語繪本的韻律性強、形象生動等特點容易激發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)學生的好奇心，讓學生享受學習英語的過程，從而提高學生的英語水平。

3.小學英語繪本教學現(xiàn)狀分析

3.1 英語繪本的選擇不當。隨著時代的發(fā)展，英語繪本教學也流入了我國的教育當中，但是我國小學英語雖然也運用了繪本教學，但運用的地區(qū)還是比較少的，所以在挑選英語繪本的時候可能挑選不出恰當?shù)?、適合小學生所使用的英語繪本讀物。小學階段，學生是在最開始接觸英語知識，學到的英語知識也都是一些最基礎的，所以小學生的英語知識還很薄弱，詞匯量也比較小，無法清晰、透徹的理解英語知識，但是有些教師在挑選英語繪本的時候，忘記了同學們的學習情況，挑選的英語繪本難度較大，這樣不利于小學生的閱讀。還有的教師挑選了一些沒有版權的英語繪本，是一些網(wǎng)絡讀物，這類英語繪本往往內容不太嚴謹，總會存在一些單詞或者語法的小錯誤，或者是文化誤差，這樣很容易導致小學生照成記憶混亂，形成錯誤記憶，養(yǎng)成不好的習慣，以后很難改變。[1]

3.2 繪本教學缺乏遞進性。在我國，英語繪本還不是很流行，只有少部分地區(qū)引入了繪本教育，很多小學英語教師都是初次接觸英語繪本教育，所以小學高年級的教師對英語繪本教學的教學經驗還不是很足，教師只能不斷的摸索，不斷的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程當中探索繪本的最好的教學方式。小學英語教師若在英語繪本閱讀教學當中犯了錯誤，就不能層層遞進的完成教學目標，將英語知識全部迅速的灌輸給學生，這樣的方式是不可行的，學生無法在短時間內接受沒有遞進層的知識。

3.3 不能合理利用英語繪本。因為英語繪本還沒有在我國大部分流行，所以一些小學英語教師就認識不到英語繪本的重要性，從而在課堂的教學過程當中也很少引入繪本教學，只是偶爾的引用，這樣是無法讓小學生發(fā)散英語思維，提高英語興趣，更不能很好的發(fā)揮繪本特點。還有一些教師過于重視并依賴英語繪本教學，不將繪本教學和小學英文課本內容知識相結合，沒有基于單元主題意義的繪本忽略了英語課本的重要性，這樣也是非常不對的，若教師過于重視英語繪本，那孩子們就無法更好的掌握英語基礎知識，為以后的學習打下良好的學習基礎。還有的教師覺得繪本當中的圖畫沒用，只讓學生閱讀繪本文本，不給學生留足夠的時間看繪本當中的圖畫，這樣就無法讓英語繪本的故事性、生動性顯示出來，那么英語繪本閱讀也就失去了閱讀教學的意義。[2]

4.小學高年級英語繪本閱讀教學的重要性

通過分析的現(xiàn)狀可想而知，首先教師要提高自己的閱讀量，拓展自己在英語繪本方面的知識面，反復閱讀，仔細體會，精心挑選，從而能選擇適合學生們閱讀的英語繪本。其次，在繪本教學中要不斷探索，一點點尋找繪本真實的教育意義，通過小學英語課堂合理運用繪本，在教育過程當中發(fā)揮出英語繪本的獨特性。

我們的英語教材而言，受板塊限制，很多知識比較單一，語法氣息濃厚，小學高年級的語言仍然比較集中，大多是為了語法教學而創(chuàng)編的對話和文本，哪怕是故事也是縮減版，就像某些學生所言：“看了開頭，就知道了結尾?！碑斀裆鐣男W高年級學生思維開闊，知識面光，看待人事物已具備一定的思維深度，教材的語言已經遠遠滿足不了他們的真實心理。所以，挑選合適的繪本給學生閱讀，讓他們在閱讀中感悟真實的人間百態(tài)、世間真情，在繪本閱讀中領悟美術的精妙，品味語言文字與美術藝術的和諧統(tǒng)一，在繪本課堂閱讀訓練中滿足他們的學習心理，加強他們的思維深度?？梢哉f，繪本閱讀課實際上是彌補了教材的單一性，作為教材的補充，為小學高年級學生的深度學習提供了養(yǎng)料。對于小學高年級學生而言，合適的繪本閱讀對他們的語言學習和心智發(fā)展將產生很大影響。一堂精彩的繪本課，或許將是他們一生的明燈，指引他們前進；或許將會激勵他們改變現(xiàn)狀，積極向上；或許將會形成他們正確的人生觀、價值觀......所以，在小學高年級段，繪本閱讀課有必要，很重要，也是學生的需要。作為小學高年級英語老師，面對繁雜的教學任務，仍然要有這樣強烈的意識，英語繪本課要上，而且要上出意趣，上出性情，上出真實！

5.“讓閱讀真實發(fā)生”初探

我在選繪本時選了黑布林英語閱讀小學D級的《Moony goes on holiday》。這個故事講述的是：一個在月球上平凡生活中過膩了的月球人，看到了看起來美麗的地球，就去了地球，在地球上過了糟糕的一天，又回到了月球過自己的平靜生活。這種回歸本我的情感打動了我。繪本由一般現(xiàn)在時完成講述，對六年級學生而言難度不大；故事結局出乎意料，讓學生有讀完全文的興趣；繪本寓意深刻，讓學生有讀后品味其寓意的空間。

結合磨課經歷，在高年級的繪本閱讀教學中我提出以下觀點：

5.1 品“繪”，“繪”先于“本”，以“疑”促讀。繪本，繪本，“繪”先于“本”。擁有唯美精致的圖畫，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關系是繪本的鮮明特點。所以在閱讀過程中，充分挖掘繪本圖片的價值可以成為故事推進的有效手段。利用圖片巧設“疑”，以“疑”促讀，預測故事發(fā)展，發(fā)展學生語言能力。

比如上課開始，教師出示了繪本的第一幅圖，計劃是詳讀第一幅圖：第一次上課采用了“Where does Moony live?”來設疑直擊平靜生活的“無聊”主題，但少了學生“品繪”的過程，導致在后期體會Moony的心情時出現(xiàn)了理解缺失；第二次上課采用了“What can you see?”來設疑，學生的回答五花八門，思維頓時活躍和開闊，圖片邊邊角角的細節(jié)都被他們找到并解說出來，老師在學生的回答后加上了恰當?shù)囊龑В瑸楹笃诘捏w會主人公Moony的心情奠定了信息理解基礎。學生在關注圖片的同時也嘗試深入理解圖片背后的內涵——顏色灰暗，每日事情單一，心情“無聊”。這個故事怎么一開始是“無聊”呢？后面會發(fā)生什么有趣的事情嗎？在細細品味過圖片之后，這些疑問都會在學生的腦中冒出來，促使他們想要讀下去。

再比如在主人公Moony愿望實現(xiàn)終于來到地球時，那個畫面上Moony是非常excited的，接下來是他糟糕的地球一日游。第一次上課，我直接呈現(xiàn)了他最后難過孤獨的畫面，然后設疑“What happens to him on Earth?”，讓學生直接閱讀，看圖片和文本來回答問題。但因為是圖文共同呈現(xiàn)，學生大多不看圖片，直接從文字里找信息，沒有圖片的品察，沒有信息差存在，純粹成了閱讀理解，學生閱讀起來興致缺缺；第二次上課，我沒有將他在地球上的遭遇文本馬上呈現(xiàn)，而是將他在地球上的那些遭遇的圖片隨機分配給了各個小組，每張圖片會有兩個不同的小組觀察品味，每個小組獨立“品繪”，討論圖片，然后小組之間交流自己的思考，每一張圖片由兩個不同的小組互相補充組內“品繪”所得。Moony糟糕的地球一日游被孩子們猜得八九不離十。因為是依據(jù)圖片預測故事，學生們的猜測語言也非常豐富：

I want to make friends, but nobody understands me.

I want to buy some food, but I don't have any money.

I want to go in, but people drive me away.

I want to get on the bus, but the driver doesn't let me get on. …

在語言框架的幫助下，學生真正體驗到了主人公身處他鄉(xiāng)無人理解的孤寂。這個環(huán)節(jié)，一方面是讓學生展開豐富的想象，鍛煉學生對故事情節(jié)發(fā)展的預測能力，另一方面，jigsaw reading的引入為學生獲取每張圖片的全部信息節(jié)約時間，實現(xiàn)團隊合作。

在老師的引導下，同學的互助中共同品察精巧的繪本圖片；在經歷了眾多猜測，以“潤物細無聲”的方式實現(xiàn)了語言能力的鍛煉后，學生們最感興趣的是故事到底是怎么發(fā)展的呢？這些猜測到底是不是對的呢？帶著這樣的疑問，他們想要讀下去的興趣更濃了。這就是品“繪”，“繪”先于“本”，以“疑”促讀！

5.2 品“本”，“本”串聯(lián)“繪”，以讀釋“疑”?！袄L本中的文字非常少，但正因為少，對作者的要求更高：它必須精練，用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事；它必須風趣活潑，符合孩子們的語言習慣。因此，繪本的作者往往對文字仔細推敲，再三錘煉。”繪本中高質量的圖與文，互為關聯(lián)，圖片補白文本，文本串聯(lián)圖片，同時也詮釋圖片未盡之意。

比如在Moony去地球之前，他邀請來自地球的宇航員Alex在家做客時，兩人的不同觀點其實已經為后文Moony糟糕的地球之旅埋下了伏筆，Alex認為他的家nice and quiet，但Moony認為too quiet，他想要聽到聲音，看見人。Alex提前告訴Moony “Earth is big and noisy. I think the moon is nicer”。到故事最后，Moony經歷了吵鬧孤獨的地球一日游之后再次回到月球，他躺在野餐墊上說 “Home sweet home. It's nice and quiet”“No more noise and people for me. I want to stay on the moon”。這兩段文字其實是呼應的，而這兩幅圖片是整本書在月球上唯一有色彩的三幅圖(還有一幅圖是Moony在自己家中換衣服)中的兩幅，其他Moony在月球上的圖片色彩都是灰暗的。為何在月球上這三幅圖片是彩色的？因為Home sweet home. It's nice and quiet.

在第一次試上課時，針對去地球之前的文字，我采用的是看圖聽文本，補全文本內容，還隨文識字了“noise-noisy”“nice-nicer”；對于回到月球后的文字，采用了聽音跟讀的方式，沒有深入品味。去地球之前的隨文識字環(huán)節(jié)，影響了故事文本的連貫性，詞匯語法教學嚴重影響了學生讀下去的興趣；而對于回到月球后的文字處理太簡單，學生沒有和前面的文字結合起來，沒有形成呼應環(huán)，部分學生無法從朗讀中體會到之前文字的呼應。我意識到這樣的做法只能叫“文本處理”，而不是“閱讀”！

所以我將這兩個環(huán)節(jié)改進如下：在去地球之前的文字和圖片結合起來，先看圖引導學生思考How is Moony's home?然后同時出示文本和音頻，提問What do they think? Do they have the same opinion?邊聽邊“閱讀”并完成填空Alex thinks “Your home is ____ and _____.” But Moony thinks “My home is ____ _____.” 兩人的意見不同以及不同之處是什么才是這些文字所要表達的意思，同時也是為后文買下伏筆。而到故事結尾前，也就是回到月球前讓學生再次翻到前文，回顧Moony的月球生活Moony is missing his home. How is his home? What can he do on the moon? Let's read back. On the moon: It's nice and_____. He can______. He can_______. He can______. I want to go_____.這樣的文字填空，讓學生自然想到了和故事開頭相呼應，原來一開始就是Moony想要的生活。其中哲理也呼之欲出。

品“文”，才能將三張彩色的月球圖體會得更深；品“文”，才能串聯(lián)起不具備全部信息的圖片；品“文”，才能引領圖片留給學生的空白，為學生天馬行空的想象點一盞明燈！

5.3 品“情”，未盡之“情”，享受“悅”讀。優(yōu)秀的繪本，具備高質量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的影響。

《Moony goes on holiday》這個繪本雖然故事以“Home sweet home.”結尾，但它要講的不止于此。在磨課過程中，我每研讀一次，總有不同的感觸：“吾心歸處是我鄉(xiāng)”，“看起來美好的不一定真的好”，“最好的地方是適合自己的地方”，“第一印象不代表全部”，“認識自己是一個漫長的過程”……但我不能將自己的這些感悟灌輸給學生，他們應該有自己的想法，也應該有自己的“品情”過程。經過多次品悟，也經過多次試上，我最終選擇了“The best place is the place that suits you.”作為繪本的情感升華授出。授出之后，我追問：Does Moony stay on Earth forever?(No, he doesn't.)

How long does he stay on Earth? (One day.)

During the one-day holiday, people laugh at him. No one helps him. There is too much noise on Earth. But, are there any nice and quiet places on Earth?(PPT圖組地球上的好心人) (Yes.) Are there any nice people on Eath? (PPT圖組地球上的美景)(Yes.) So if Moony stayed on Earth for a longer time, maybe he would find these. Boys and girls, if you were Moony, how would you choose?

A. I would(會) stay on Earth forever.

B. I would still go back to the Moon.

C. …

引發(fā)學生開展選擇大討論，沒有對錯，言之有理即可。課堂上學生熱火朝天地進行了自己的選擇，并給出了自己的理由。大多數(shù)學生選A或選B，也都能說出恰當?shù)睦碛?。值得我高興的是有一名女孩選擇了C“Go back to the Moon and go travelling on Earth.” 這樣思辨的觀點，難道不是“讓閱讀真實發(fā)生”了嗎？

品繪本中的“情”，可以是老師引領，但100個人看哈姆雷特就有100個哈姆雷特，同樣的100個人看同一個繪本就有100種情感！小學高年級學生的情感已頗豐，但仍然與我們成人不同，讓學生自己品味出繪本故事中別樣的情感，比老師授予他們的更具象，更貼近自身，也能讓學生從閱讀真正走向“悅”讀！

5.4 品“奇”，以“奇”為依托，激讀后自主拓展。一本繪本，讀中的事情，都發(fā)生在課堂上，但有意義的、能對學生生活有指導價值的事情都發(fā)生在課后。所以在繪本都讀完，情感也品味完后，讀后的自主拓展很重要，不能讓閱讀只發(fā)生在課堂上，真實的閱讀是能真正影響學生生活、習慣、思維甚至一生的。

在教授《Moony goes on holiday》這個繪本的最后，筆者設置了“品奇”——請孩子們再次翻看整個繪本，找一找繪本中覺得奇怪的地方。我舉了個例子：Moony在月球上是不用呼吸頭罩的，Alex是要用呼吸頭罩的，到了地球上，Alex不用頭罩了，但Moony還是沒有用頭罩，好奇怪，怎么Moony在哪里的不需要頭罩？為什么生活在地球的Alex卻需要在月球上戴頭盔？請大家課后查閱資料，了解地球與月球的大氣狀況。拋出這個問題，其實是為了引導學生了解一下地球與月球的不同，同時也讓學生能體會到繪本故事是故事，有夸張，有虛構，不是真實的，但故事來源于生活，Alex還是戴了頭盔，這種虛中有實，實中有虛，虛虛實實的故事，最吸引人。

課堂上，學生們給出了更精彩的“好奇點”：

有的學生問：封面上Moony的旅行箱里到底裝了哪些東西？借助這個好奇點，我讓這名學生所在的小組課后用英語為Moony列舉一下旅行物品清單，鞏固學生對旅行物品的詞匯，同時也考查了學生對于外出旅行生活常識的能力。

有的學生問：為什么Moony的臉是灰白色的？借助這個好奇點，我讓這組學生去查證：月球生物的顏色是不是灰白色？灰白色在心理學上代表什么意思？科普月球知識的同時也將顏色和心理學的關聯(lián)科普了。

有的學生問：為什么地球上的那些動物不愿意幫助Moony？借助這個好奇點，我布置這組學生再次深度閱讀繪本，再讀文本和圖片，找出自己覺得地球生物不歡迎Moony的理由。依托這個好奇點所設置的這個課后拓展，是引導學生再讀繪本，展開豐富的想象，結合自己的實際生活，給出自己的理由，沒有對錯，有道理就行。

還有的學生問：Moony為什么最喜歡那身小丑衣服？借助這個好奇點，我布置這組學生課后查閱小丑衣服的來歷和意義。通過了解服裝的意義，來再次感受Moony這個主角的心理，體會不同文化意識容易導致誤解和隔閡，只有深入了解各種不同的文化，才會讓自己不被誤解，人與人之間才沒有隔閡。

學生還有很多好奇的地方，課堂上沒有一一呈現(xiàn)，據(jù)課后學生的反饋來看，學生還是有很多好奇點的，說明在這堂課上，學生們對這個繪本真正開始閱讀了。課后依托好奇點的作業(yè)設置是一種讀后的深度拓展，從一個繪本的細節(jié)閱讀拓展開來，激發(fā)學生在讀后展開自主的深度閱讀，可以說是一種理想的課后狀態(tài)了。

6.結語

經歷過這次繪本閱讀教學磨課，筆者感觸頗深，在課堂上學生們迸發(fā)出來的思維火花遠超老師預期，孩子們亮晶晶的目光告訴我他們喜歡這樣的閱讀課。所以在繪本閱讀教學課堂上，圖片要先于文字，讓學生能在展開充分的想象之后，引發(fā)學生產生更多疑問來促讀；文本要品味，繪本凝煉的文本要結合圖片來更全面的詮釋故事；要讓學生經歷品味情感的過程，引導學生深入感悟，讓閱讀真實發(fā)生！