胡應(yīng)婷

(江蘇省淮北中學(xué) 江蘇 宿遷 223900)

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)逐漸成為備受關(guān)注的教育課題。從語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征出發(fā)，校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)與校園文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如筆者所在學(xué)校的校園文化突出"責(zé)任"，共包涵"對(duì)自己負(fù)責(zé)""對(duì)家庭負(fù)責(zé)""對(duì)他人負(fù)責(zé)""對(duì)集體負(fù)責(zé)""對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé)""對(duì)人類(lèi)賴以生存的環(huán)境負(fù)責(zé)"六個(gè)層面，則校本課程也即依托于此進(jìn)行開(kāi)發(fā)；而從語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征出發(fā)，"讀、誦、寫(xiě)、演"則為校本課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)主要方面。以上所述可視為高中語(yǔ)文校本開(kāi)發(fā)的基本原則。然而，到現(xiàn)在為止，很多教師的教學(xué)觀念、所使用的教學(xué)方法以及閱讀材料都比較單調(diào)落后，課堂氛圍非?？菰锓ξ叮茈y將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來(lái)。在這種情況下，要想進(jìn)一步提升課外閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到校本課程的重要作用，展開(kāi)校本課程資源的開(kāi)發(fā)，以此來(lái)有效提升課外閱讀內(nèi)容的豐富，給予學(xué)生更為正確的指導(dǎo)，營(yíng)造更為輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，從而將學(xué)生參與課外閱讀的主觀能動(dòng)性更大程度的激發(fā)出來(lái)，進(jìn)一步提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，更好的完成對(duì)他們的引導(dǎo)與熏陶，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高與全面發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。所以，本文展開(kāi)高中語(yǔ)文課外閱讀校本課程資源開(kāi)發(fā)的探究與實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.高中語(yǔ)文校本課程的觀念和思想創(chuàng)新

觀念創(chuàng)新是校本課程創(chuàng)新的源頭活水，概括地說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)者應(yīng)做到以下諸項(xiàng)：樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，激勵(lì)其積極主動(dòng)的參與課內(nèi)課外活動(dòng)；通過(guò)校本課程使學(xué)生正視自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并自覺(jué)努力提升自身素質(zhì)；認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)性化的潛能可供開(kāi)發(fā)，校本課程是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要載體。除此之外更要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)、體會(huì)及感悟的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這一過(guò)程始終都是形式化和表層化的，因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文屬性決定了，主體的感知、想象和體驗(yàn)是外人無(wú)法替代的，這些抽象因素的內(nèi)化和升華也是別人無(wú)法控制的。因此，在校本課程的觀念創(chuàng)新方面，開(kāi)發(fā)者首先應(yīng)著重思考的不僅是學(xué)校能提供什么和教師能做什么，甚至也不是學(xué)生能做什么，而是學(xué)生關(guān)心什么，其成長(zhǎng)和發(fā)展需要什么，只有把握住了這個(gè)核心，才能進(jìn)一步設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的校本課程。

自然，不同年級(jí)階段的學(xué)生有著不同的生理和心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、以及興趣愛(ài)好，校本課程的開(kāi)發(fā)還應(yīng)適當(dāng)?shù)氐乜紤]這些因素。大略而言，課程的主題及范圍要盡量與學(xué)生的日常生活保持緊密聯(lián)系，換言之即從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；同時(shí)，還應(yīng)更多的貼近自然和社會(huì)，實(shí)踐活動(dòng)更要傾向于能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，從高中階段學(xué)生思維認(rèn)知特征來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知事物通常會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化傾向，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)不僅注意這種傾向性，更要設(shè)法充分利用，這才能使課程對(duì)學(xué)生更具吸引力，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

2.結(jié)合現(xiàn)行語(yǔ)文教材，開(kāi)發(fā)校本課程

語(yǔ)文教學(xué)是以高中現(xiàn)行語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的，在新課程背景下進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，脫離高中現(xiàn)行語(yǔ)文教材，會(huì)使得校本課程脫離教學(xué)主題，讓校本課程的意義大打折扣。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，立足教學(xué)實(shí)踐，充分結(jié)合高中現(xiàn)行語(yǔ)文教材，開(kāi)發(fā)校本課程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在體系上分為必修以及選修兩個(gè)部分，該制度在我國(guó)高中教育發(fā)展過(guò)程中已有將近90年的歷史。在新中國(guó)成立前，高中語(yǔ)文的教育主要以必修為主、選修為輔的方式開(kāi)展學(xué)生教育，直至1949年后，高中語(yǔ)文教育的課程設(shè)置統(tǒng)一為必修課程教育。后續(xù)的教育發(fā)展通過(guò)研究以及條例頒布等措施，使高中語(yǔ)文教育在必修的基礎(chǔ)上加入限定選修課的概念，根據(jù)部分學(xué)校的教學(xué)情況以及教學(xué)目標(biāo)等，進(jìn)行合理選擇以及實(shí)施?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍以必修課為主，教師在必修課課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)當(dāng)代的教育發(fā)展、觀念變化以及社會(huì)思想等方面因素，使課程的理論教學(xué)可以體現(xiàn)時(shí)代精神、核心素養(yǎng)等，同時(shí)結(jié)合新時(shí)期的課程設(shè)計(jì)理論，使學(xué)生可以在良好的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升綜合素養(yǎng)。

3.組織主題讀書(shū)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考

興趣是學(xué)生參與活動(dòng)探究的源動(dòng)力。所以，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)課外閱讀的重要影響，采用更為科學(xué)合理的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的興趣，這樣他們才可以更為全神貫注的投入到閱讀思考中去，激發(fā)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讓他們對(duì)作品所要表達(dá)的情感有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在產(chǎn)生了閱讀興趣以后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)不釋手的想法，真正如饑似渴的投入到閱讀中去，將課外閱讀變成一場(chǎng)精神盛宴。所以，語(yǔ)文教師要想更加高效的完成課外閱讀校本課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，應(yīng)該以學(xué)生的興趣為主體，組織學(xué)生參與到主題讀書(shū)活動(dòng)中去，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，讓他們展開(kāi)更為深入的思考。例如，在進(jìn)行我校教師就從學(xué)生興趣入手，組織召開(kāi)了《國(guó)學(xué)小課堂》、《小龍故事會(huì)》等主題活動(dòng)，通過(guò)這種方式將學(xué)生參與課外閱讀的興趣與欲望充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使學(xué)生的視野得到更大程度的拓展，幫助他們了解了更多只是，為他們的個(gè)性化發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

4.立足學(xué)生發(fā)展角度，開(kāi)發(fā)校本課程

對(duì)于高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)當(dāng)立足于高中學(xué)生的發(fā)展角度，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。教學(xué)依舊遵循生本原則，不論是教材的編排還是課程的開(kāi)發(fā)，教師都應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。這樣做一方面能提升語(yǔ)文教學(xué)課程內(nèi)容的豐富程度，另一方面可以提升校本課程的趣味性，吸引更多的學(xué)生積極參與。高中語(yǔ)文校本課程改革的優(yōu)勢(shì)是什么呢？高中語(yǔ)文校本課程，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有很多的優(yōu)勢(shì)。主要的優(yōu)勢(shì)分為幾個(gè)方面。以一個(gè)方面是趣味性。在進(jìn)行校本課程改革的同時(shí)，要注重學(xué)生們的興趣和一些實(shí)際情況進(jìn)行改革和深入研究。語(yǔ)文本身就是一個(gè)情感色彩較重的學(xué)科，所設(shè)置的課程要有人文性，使學(xué)生們更容易理解。第二個(gè)方面就是實(shí)用性。教師應(yīng)該注重學(xué)生的需求?？紤]學(xué)生在哪方面學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，哪方面較弱，然后進(jìn)行改進(jìn)。因材施教，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常使用。第三個(gè)方面就是地域性。語(yǔ)文是地域性非常明顯的一個(gè)學(xué)科，我國(guó)東西部的語(yǔ)文文化就不相同。在開(kāi)展校本課程時(shí)，要結(jié)合不同地方的文化，使學(xué)生們加以了解，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有很大的幫助。

5.高中語(yǔ)文校本課程的觀念和思想創(chuàng)新

觀念創(chuàng)新是校本課程創(chuàng)新的源頭活水，概括地說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)者應(yīng)做到以下諸項(xiàng)：樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，激勵(lì)其積極主動(dòng)的參與課內(nèi)課外活動(dòng)；通過(guò)校本課程使學(xué)生正視自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并自覺(jué)努力提升自身素質(zhì)；認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)性化的潛能可供開(kāi)發(fā)，校本課程是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要載體。除此之外更要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)、體會(huì)及感悟的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這一過(guò)程始終都是形式化和表層化的，因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文屬性決定了，主體的感知、想象和體驗(yàn)是外人無(wú)法替代的，這些抽象因素的內(nèi)化和升華也是別人無(wú)法控制的。因此，在校本課程的觀念創(chuàng)新方面，開(kāi)發(fā)者首先應(yīng)著重思考的不僅是學(xué)校能提供什么和教師能做什么，甚至也不是學(xué)生能做什么，而是學(xué)生關(guān)心什么，其成長(zhǎng)和發(fā)展需要什么，只有把握住了這個(gè)核心，才能進(jìn)一步設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的校本課程。

自然，不同年級(jí)階段的學(xué)生有著不同的生理和心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、以及興趣愛(ài)好，校本課程的開(kāi)發(fā)還應(yīng)適當(dāng)?shù)氐乜紤]這些因素。大略而言，課程的主題及范圍要盡量與學(xué)生的日常生活保持緊密聯(lián)系，換言之即從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；同時(shí)，還應(yīng)更多的貼近自然和社會(huì)，實(shí)踐活動(dòng)更要傾向于能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，從高中階段學(xué)生思維認(rèn)知特征來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知事物通常會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化傾向，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)不僅注意這種傾向性，更要設(shè)法充分利用，這才能使課程對(duì)學(xué)生更具吸引力，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

6.高中語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容與形式創(chuàng)新

在觀念創(chuàng)新引領(lǐng)方向的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視活動(dòng)形式與表現(xiàn)手段的創(chuàng)新，只有如此才能使課程內(nèi)容得以完美展現(xiàn)，主題得以充分凸顯。我們知道，形式是由內(nèi)容決定的，采取什么樣的形式取決于什么樣的內(nèi)容，同時(shí)形式又是為內(nèi)容服務(wù)的，對(duì)內(nèi)容具有影響和促進(jìn)作用，因此課程發(fā)創(chuàng)意和策劃應(yīng)當(dāng)內(nèi)容與形式并重，綜合起來(lái)加以考慮。而就近些年來(lái)看，語(yǔ)文校本課程不論是內(nèi)容還是形式往往會(huì)陷入固定的模式，單一而乏味，引不起學(xué)生的參與興趣和熱情。這樣的例子比比皆是，比如實(shí)踐活動(dòng)方面，閱讀活動(dòng)往往是學(xué)生自己選擇感興趣的書(shū)然后寫(xiě)讀后感，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和把控做得不夠，以及組織學(xué)生分享交流閱讀體驗(yàn)和心得方面有所欠缺；誦讀比賽、演講比賽以及辯論比賽，也往往是只有少數(shù)學(xué)生積極參與等等。

那么，創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)如何挖掘呢？試舉一例，科技和時(shí)尚即為一個(gè)重要方向。近些年隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，科技和時(shí)尚使我們的生活發(fā)生了巨大改變，也帶來(lái)了更多精彩，例如智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、高鐵、移動(dòng)支付、VR等高科技元素在日常生活中的普及，而我們就可以根據(jù)這些時(shí)尚因素和精彩變化使課程的內(nèi)容形式更為豐富多彩。一些課程開(kāi)發(fā)者常常取得素材與形式的老舊和選擇余地少是一個(gè)很難解決的問(wèn)題。其實(shí)并不是這樣，只要要尊重和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，注重生活元素和社會(huì)時(shí)尚元素的合理利用，則語(yǔ)文校本課程技能內(nèi)容和形式兩方面呈現(xiàn)和發(fā)揮創(chuàng)新價(jià)值。

如上，本文簡(jiǎn)要探討了高中語(yǔ)文校本課程的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，概括而言可分為兩個(gè)基本方面，即觀念和思想創(chuàng)新，以及內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。校本課程的開(kāi)發(fā)是新課改所倡導(dǎo)的重要方向之一，其所體現(xiàn)的正是"以人為本，以學(xué)生為本"的教育理念，對(duì)于學(xué)生的全面和諧發(fā)展有著重要價(jià)值。相關(guān)教育工作者應(yīng)給予其足夠重視。而實(shí)際上高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，本文限于篇幅而概要而論，一己思考所得，愿與同仁交流。

7.搭建立體式的課外閱讀結(jié)構(gòu)

教師在采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，閱讀內(nèi)容以及閱讀量都很難使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)秀的閱讀體驗(yàn)，甚至?xí)顾麄儐适ч喿x興趣，產(chǎn)生厭倦感與枯燥感。同時(shí)，由于受到應(yīng)試教育觀念的束縛，很多家長(zhǎng)自身也缺乏對(duì)課外閱讀的重視，更多還是要求學(xué)生將精力全部放在教材知識(shí)學(xué)習(xí)中去，希望他們的高考語(yǔ)文成績(jī)得到更大程度的提高，考上更好的大學(xué)，這也對(duì)課外閱讀教育價(jià)值發(fā)揮造成了比較大的阻礙。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀校本課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，搭建更為立體的課外閱讀結(jié)構(gòu)，在為學(xué)生提供更為多樣化課外閱讀材料的同時(shí)，推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)向著家長(zhǎng)延伸，通過(guò)微信與qq等信息化媒介的有效利用轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到親子課外閱讀活動(dòng)中去，從而構(gòu)建更為立體全方位的課外閱讀活動(dòng)框架，進(jìn)而為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高做出更大的貢獻(xiàn)。

8.開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程應(yīng)該注意的問(wèn)題

8.1 加強(qiáng)選修課的深化學(xué)習(xí)。高中階段的教育在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)以及實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)核心素養(yǎng)的教育要求，一方面需要實(shí)施良好的理論教育，另一方面需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。選修課在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)以及實(shí)施階段，往往需要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生水平等因素進(jìn)行合理設(shè)定。在教育觀念以及理論發(fā)展過(guò)程中，選修課與必修課在教學(xué)上具有等價(jià)性，都具有良好的素質(zhì)培養(yǎng)、思想教育功能，二者在教學(xué)中相互影響、相互作用。所以選修課的課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中需要響應(yīng)國(guó)家教育的號(hào)召，使學(xué)生在思維、情感以及品格上受到良好的拓展式教育。

8.2 整合多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)家國(guó)情懷與時(shí)代擔(dān)當(dāng)。除了當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注當(dāng)代文化生活，提高對(duì)各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力和闡釋自己見(jiàn)解的能力。不妨以隨筆寫(xiě)作、辯論、專題研討等方式，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。課題組從高二開(kāi)始，開(kāi)展時(shí)評(píng)寫(xiě)作校本課程——"時(shí)事評(píng)論會(huì)"，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)話題，展開(kāi)深刻剖析與探討，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與時(shí)代擔(dān)當(dāng)，與此同時(shí)提升學(xué)生的理性思維能力和語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。"時(shí)事評(píng)論會(huì)"主要以學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，在這過(guò)程中，教師主要幫助學(xué)生掌握時(shí)評(píng)寫(xiě)作的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多維解讀，提高學(xué)生篩選信息、整合信息以及表達(dá)交流的能力。同時(shí)，為固化課程學(xué)習(xí)成果，課題組選編了《每周時(shí)評(píng)精選》《抗疫時(shí)評(píng)文精選》等課程讀本，并細(xì)化了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫(xiě)了《時(shí)評(píng)寫(xiě)作章法技巧點(diǎn)撥》校本教材，從篇章結(jié)構(gòu)、立論說(shuō)理、素材運(yùn)用和思維升級(jí)四個(gè)模塊幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)。

8.3 注重課外閱讀校本課程資源建設(shè)的系列性與漸進(jìn)性。在進(jìn)行課外閱讀校本課程資源建設(shè)與實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位上，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)生文化素養(yǎng)、激發(fā)他們潛能為主要目標(biāo)，保證課程資源的系列性和漸進(jìn)性，這樣才可以課外閱讀的作用充分發(fā)揮出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以我校為例，為了更加高效的完成課外閱讀，就以時(shí)間為順序構(gòu)建了《"清悠午韻"經(jīng)典誦讀》這一校本課程，此課程持續(xù)時(shí)間為十二個(gè)月，教師每個(gè)月都會(huì)安排三到四個(gè)主題的古今中外經(jīng)典詩(shī)文，讓學(xué)生展開(kāi)誦讀，課程線索極為清晰、體系也非常明確。通過(guò)這種校本課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題以及群文閱讀，可以使學(xué)生的朗誦能力以及文學(xué)修養(yǎng)都得到更大程度的提高，推動(dòng)校本課程的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)校本課程建設(shè)的獨(dú)特性、創(chuàng)新性，為其教育價(jià)值發(fā)揮打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

在觀念創(chuàng)新引領(lǐng)方向的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視活動(dòng)形式與表現(xiàn)手段的創(chuàng)新，只有如此才能使課程內(nèi)容得以完美展現(xiàn)，主題得以充分凸顯。我們知道，形式是由內(nèi)容決定的，采取什么樣的形式取決于什么樣的內(nèi)容，同時(shí)形式又是為內(nèi)容服務(wù)的，對(duì)內(nèi)容具有影響和促進(jìn)作用，因此課程發(fā)創(chuàng)意和策劃應(yīng)當(dāng)內(nèi)容與形式并重，綜合起來(lái)加以考慮。而就近些年來(lái)看，語(yǔ)文校本課程不論是內(nèi)容還是形式往往會(huì)陷入固定的模式，單一而乏味，引不起學(xué)生的參與興趣和熱情。在新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)也出現(xiàn)了比較大的轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)的受重視程度也在與日俱增。切實(shí)做好閱讀教學(xué)可以為學(xué)生提供更好的人文熏陶，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高夯實(shí)根基。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多高中語(yǔ)文教師的主要教學(xué)依據(jù)依舊是教材內(nèi)容，所采用的引導(dǎo)方法也比較滯后，最終造成了中學(xué)生課外閱讀量少、方法不規(guī)范、效率低，導(dǎo)致學(xué)生大多知識(shí)面不廣、視野狹窄、思想情感貧乏，極大影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量及作用發(fā)揮。要想切實(shí)轉(zhuǎn)變這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上教育現(xiàn)代化的發(fā)展腳步，以學(xué)生為主體展開(kāi)課外閱讀資源拓展以及校本課程資源開(kāi)發(fā)，將閱讀課程的主導(dǎo)權(quán)真正還給學(xué)生，從而更加高效的完成閱讀教學(xué)，將其作用發(fā)揮到機(jī)制，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。