白玉華

(甘肅臨夏縣坡頭鄉(xiāng)坡頭中心小學 甘肅 臨夏 731801)

引言

在新課標背景下，要求小學數(shù)學教師應在把握學生發(fā)展規(guī)律的基礎上，采取多種方式將富有抽象性和邏輯性的數(shù)學知識直觀、形象地呈現(xiàn)出來，使學生在學習興趣及學習動機的驅(qū)動下積極發(fā)散思維，通過獨立思考體會數(shù)學知識蘊含的獨特奧妙，切實提高數(shù)學教學的實效性。基于此，小學數(shù)學教師應當充分保障學生的主體地位，以學生發(fā)展為中心作出合理規(guī)劃，通過培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進一步達成培育核心素養(yǎng)的教學目標。

1.小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生獨立思考的重要性

其一，培養(yǎng)學生獨立思考的能力是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。時代的發(fā)展是科學技術發(fā)明創(chuàng)造的結(jié)果，要想實現(xiàn)新突破，使時代新人具備獨立思考的能力是其關鍵所在。因此教師應當以教學活動為載體，采取多樣化的方法手段引發(fā)學生深度思考，使其逐步成長為全面綜合型人才，更好地滿足社會發(fā)展的要求。其二，如何推動學生養(yǎng)成獨立思考的能力是現(xiàn)如今教育者亟需思考的問題，該教學目標的提出能夠落實以生為本的教育理念，使師生站在平等地位進行溝通交流，不斷創(chuàng)新教學方式和手段，給學生帶來新奇感，從而使學生的智力水平和思維能力得到雙重發(fā)展。立足于學生個性特征、年齡特征及心理發(fā)展規(guī)律開展的教學活動，能夠充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，使其迸發(fā)出強大的生機與活力。

2.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

2.1 違背學生發(fā)展規(guī)律，忽視興趣的培養(yǎng)。任何事物都具有其獨特的發(fā)展規(guī)律，小學數(shù)學教師只有在順應學生發(fā)展規(guī)律的基礎上開展教學活動，才能獲得最大化的教學成果，推動學生自然、全面、健康地發(fā)展。當前，教師過度看重學生的學習成績，忽視其實際成長發(fā)展需求，使教師難以在實施教學時激發(fā)學生的學習興趣，小學生在缺失興趣的情況下無法進行深層次的學習活動。尤其對于數(shù)學學科而言，教師不注重激發(fā)學生的興趣使其學習的主動性和積極性不高，不僅對學生現(xiàn)階段的數(shù)學學習產(chǎn)生阻礙，也不利于學生實現(xiàn)協(xié)調(diào)、全面、均衡發(fā)展，難以發(fā)揮該學科的育人價值。

2.2 單一化的教學方法和手段。教師為高效完成教學任務，往往采取“機械灌輸式”的教學方法，以黑板為教學工具傳授知識，盡管表面上看已完成教學計劃，但實際上師生之間僅僅為單向傳輸?shù)年P系，教師的輸出量無法代表學生的輸入量，教師采取單一化的教學方法手段導致實際教學效果不佳，繁冗復雜的數(shù)學知識使學生無法在理解的基礎上做到牢固掌握，師生之間的單向性使數(shù)學課堂缺失活力。此外，教師未發(fā)揮評價的反饋、激勵作用，良性的師生互動是保障教學質(zhì)量的重要條件，通過師生互動教師予以學生正面積極的評價能夠提高其學習熱情和動力，而在單向傳輸關系的作用下，教師缺失對學生的有效評價也是造成教學效果不佳的重要原因。

2.3 課堂練習時間不足，限制學生獨立思考。課堂練習時間是對一節(jié)課內(nèi)容的一個總結(jié)，新課標背景下提出了“堂堂清”的教學概念，即要求教師在課堂上完成教學和練習，爭取在一節(jié)課中完成知識點的學習，不在課后增加學生的學習負擔，這對于減輕學生負擔起著至關重要的作用。但目前大多數(shù)教師還是會出現(xiàn)“滿堂灌”的教學現(xiàn)象，缺少對學生潛能的開發(fā)，一般都是教師講述學生記憶，缺乏有效的師生互動，課堂教學時間利用效率低下，使得學生自主練習時間大大壓縮。同時，數(shù)學學科本身具有邏輯性和抽象性特征，部分教師為了提高教學效率，常常讓學生按照既定的教學思路和解題步驟去獲得正確答案，阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.4 小學數(shù)學作業(yè)設計不合理。當前，教師普遍選擇讓學生購買教輔材料并以此作為課后作業(yè)題目，而并未對其中的練習題進行篩選，課后習題不具有典型性使其難以發(fā)揮其鞏固提高的作用，并且這種不合理的作業(yè)設計嚴重違背了“減壓降負”的教育理念。學生重復練習類似且抽象的題目會使學生感到抵觸和厭煩，進而出現(xiàn)課后練習與課堂教學脫節(jié)的問題，由此導致學生在日常生活中運用所學知識解決實際問題的能力不佳。

3.小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學路徑

3.1 完善課程導入。課程導入是實施教學實踐活動必不可少的一環(huán)，也是引發(fā)學生獨立思考的有效渠道。完善的課程導入是保障教學質(zhì)量的良好開端，該環(huán)節(jié)的有效性對于激發(fā)學生興趣、奠定教學基調(diào)發(fā)揮重要作用，因此教師應豐富新課導入形式，如采取講故事、猜謎語等方式拉近學生與新知識之間的距離，增強學生的熟悉感和獲得感。

例如，教學《圖形與變換》相關內(nèi)容時，教師在課程導入環(huán)節(jié)可以通過為學生呈現(xiàn)與軸對稱圖形相關的圖片或?qū)嵨镒寣W生仔細觀察，使學生自主思考，憑借自身已有知識和經(jīng)驗總結(jié)歸納引出新知識，為后續(xù)教學的展開創(chuàng)造有利條件。又如，教學“線段、直線、射線”時，教師可以利用學生對動畫片的喜愛，抓住其中與教學內(nèi)容相關的聯(lián)系進行課程導入，如將“孫悟空”的金箍棒比作直線，通過學生自身經(jīng)驗可以得知“金箍棒”的兩端能夠無限延伸，借此引出直線的特征；將“孫悟空”的“火眼金睛”比作射線，從而引出“射線即由一點發(fā)出，一段能夠無限延伸”這一定義。如此一來，通過生動形象的新課導入，能夠引發(fā)學生思考使其快速建立對新知識的初步認知，為具體教學內(nèi)容的展開做好鋪墊。

3.2 合理創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設生動形象的教學情境對于引發(fā)學生深度思考十分有益，能夠為教學活動的展開創(chuàng)造有利條件。教師在設計情境內(nèi)容時，應盡量貼近學生的實際生活，使其感到熟悉并產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時，巧妙設置問題深化學生獨立思考能力的重要方式，依據(jù)學生的好奇心理，引導學生樹立明確的學習動機，充分激發(fā)學生主動性，從而能夠有效達成教學目標，增強數(shù)學教學的實效性。

例如，教學《100以內(nèi)的加法和減法》時，教師在備課環(huán)節(jié)可實現(xiàn)準備好“習題卡片”，課上通過語言動作為學生創(chuàng)設有關情境，如“這張卡片是參加聚會的邀請函，每位同學的卡片上都有幾道算式題，只有全部答對才能獲得進入資格”，如此一來，即為學生明確了學習目標，使其充滿學習動力，又能夠為學生進行獨立思考創(chuàng)造一定的空間。此外，教師創(chuàng)設教學情境時應善于發(fā)揮多媒體工具的教學優(yōu)勢，利用學生的形象思維發(fā)展其抽象思維，如教學《長度單位》時，教師可以將“長頸鹿、小白兔、小狗”等動物的圖片呈現(xiàn)多媒體工具上，讓學生直觀感受到米、分米、厘米之間的差距。如此一來，教師運用多種形式創(chuàng)設教學情境，能夠使學生以直觀、形象的視角體會數(shù)學知識，引發(fā)其深度思考，切實提高教學效果。

3.3 善于發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢。信息技術引入小學數(shù)學教學課堂，可以節(jié)省一些傳統(tǒng)教學中耗時費力的環(huán)節(jié)，如教師緩慢的板書時間、教師講解時間等，這已經(jīng)成為教師們的共識。但是目前教師對于信息技術的使用還不自覺，這說明教師對于信息技術的作用還沒有充分認識。因此，為提高學生獨立思考的能力，教師應認識信息技術的輔助教學優(yōu)勢，降低數(shù)學知識的抽象性，吸引學生注意力，激活學生數(shù)學思維，從而使學生能夠全身心地投入到數(shù)學探究活動過程。

例如，教學《圓柱與圓錐》時，該部分內(nèi)容需要發(fā)揮學生的空間想象能力和邏輯思維能力，對于某些學生而言學習該部分內(nèi)容的難度較大。傳統(tǒng)教學中，講授該部分知識時教師大多使用黑板這一教學工具，但是無論怎樣畫，黑板上的圖畫幾乎都是平面性的，費時又費力且不利于引發(fā)學生聯(lián)想與想象。而利用信息技術發(fā)揮其優(yōu)勢，可以運用相關軟件展示圓柱與圓錐的各個平面，利于學生在觀察中展開思考，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的立體圖形進行探究，直觀感受與體驗三維空間的特點，從而突破該部分重難點內(nèi)容的學習瓶頸，大大提高數(shù)學教學的高效性。

3.4 創(chuàng)新教學形式。為促進小學數(shù)學教學實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，更好培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教師應當選擇多種方式打造富有特色的數(shù)學課堂，如采取游戲教學法、合作教學法、探究教學法等等，通過采取多種教學方法增強教學課堂的新穎性和靈活性，使學生對教學課堂感興趣的同時體會數(shù)學知識中蘊含的樂趣，激發(fā)學生數(shù)學學習的內(nèi)驅(qū)動力。

例如，面向二年級學生展開“找規(guī)律”相關知識的教學時，教師可以設計“大家來找茬”的活動引導學生參與其中，將全體學生分為幾個不同的小組，然后在幻燈片中放入兩幅不同的圖片，讓學生以小組為單位討論并找出兩組圖片中的不同，這種方式能夠使學生快速進入到學習活動當中，活躍學生思維。隨后教師引入課堂主題“找規(guī)律”，可以是數(shù)字之間的規(guī)律，也可以是圖形之間出現(xiàn)的規(guī)律，然后教師可以運用合作教學法，讓學生以小組為單位看哪個小組最先找出教師出示的題目中所蘊藏的規(guī)律，最后教師運用獎罰機制給予學生評價與反饋，促使學生不斷完善自身知識體系。如此一來，通過合作學習等多種教學形式的運用，能夠為學生提供獨立思考的時間和空間，滿足學生學習需求。

3.5 利用游戲引發(fā)學生獨立思考。小學生的天性即愛玩好動，教師實施教學時必須充分認識到這一點，順應學生的發(fā)展規(guī)律，通過合理開展游戲教學引發(fā)學生獨立思考，增強數(shù)學課堂的實效性。采取游戲的方式不僅能夠使學生處在高度興奮的狀態(tài)，引導學生積極發(fā)散思維動腦思考，還有利于學生在游戲的過程中感受到學習的樂趣，消除學生對數(shù)學學科復雜、抽象、難懂的刻板印象，真正做到愛上學習、主動思考。

例如，教學“圖形的拼組”時，教師可以通過示范講解引導學生用紙和剪刀做出長方形、三角形、正方形等圖形，隨后讓學生發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力進行圖形組合，并讓學生上臺展示自己的創(chuàng)作，看一看誰的圖案富有創(chuàng)意。如此一來，學生能夠在自主動手實踐的過程中展開思考，加強對平面圖形的認識，獲得學習的成就感。又如，教學“倍數(shù)與因數(shù)”時，教師提出“遇三爆炸”的小游戲，學生從數(shù)字一開始輪流報數(shù)，三的倍數(shù)為“炸彈”，當學生說出與其有關數(shù)字時即“爆炸”，需要接受小懲罰?？傊?，開展游戲教學也是促使學生養(yǎng)成獨立思考能力的重要途徑，能夠切實滿足學生的心理需求，提高其參與數(shù)學學習的積極性，顯著增強課堂教學的實際效果。

3.6 課堂練習深化學生獨立思考。課堂練習環(huán)節(jié)是檢驗學生學習情況的重要渠道，對于深化學生獨立思考的能力、提高學生知識遷移運用的能力十分重要。因此，在該環(huán)節(jié)中教師應予以學生一定的空間，使學生能夠通過獨立思考靈活運用所學知識。

例如，教學《四邊形》時，教師可以讓學生以小組為單位到操場或者校園內(nèi)，在一定時間內(nèi)尋找有關長方形和正方形物品并記錄下來，借此組織小組PK活動，看看哪個小組找的又多又對。這種教學方式轉(zhuǎn)移了特定的課堂教學空間，學生在參與實踐活動的過程中真實感受到實際生活當中的數(shù)學元素，有利于深化學生所學，使學生更好養(yǎng)成獨立思考的能力。又如，教學“時、分、秒”時，在課堂練習環(huán)節(jié)教師可以利用計算機軟件設計一個“鐘表”，如將時鐘畫作一個披薩，一份披薩被分成12份，每份中都含有5個胡蘿卜絲，除此之外這個披薩上面還有一個比較粗但是比較短的青椒，還有一根非常細長的面條，以及長度和寬度介于兩者之間肉絲，這樣的一個披薩蘊含著“時間”，借此讓學生仿照教師的“鐘表”進行自主創(chuàng)作，使學生在操作過程中明晰“時、分、秒”的區(qū)別。如此一來，打造富有特色、多樣化的課堂練習內(nèi)容，能夠進一步誘發(fā)學生獨立思考，深化學生對新知識的理解與掌握，提高學生的獲得感和成就感。

3.7 數(shù)學教學增添生活色彩。生活即教育理念是在新課改背景下大力提倡的新型教育理念，由于小學生具有認知的局限性，將這一理念切實應用當數(shù)學課堂當中對于引發(fā)學生思考，提高教學質(zhì)量十分有利?；诖?，教師在設計教學內(nèi)容時應當增添生活化色彩，使學生將數(shù)學知識帶入實際情境之中進行深度思考，有效保障知識傳授的連續(xù)性和高效性。

例如，教學《統(tǒng)計》時，教師講解基礎知識過后，可以引出日常生活中常見的問題，如學校近期準備為大家采購一批新的體育用品，但由于經(jīng)費有限，只能優(yōu)先購買兩種，目前備選的物品包括四種，即籃球、足球、羽毛球和跳繩，通過采取統(tǒng)計的方式將購買多數(shù)人選擇的兩種物品。隨后，教師讓學生通過舉手形成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并讓學生自主設計統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，借此檢驗學生的學習效果。如此一來，不僅能夠有效實現(xiàn)師生互動，還能夠使學生將數(shù)學學習帶入到實際生活之中，展開更加深入地思考，有效提高教學效率，保障教學質(zhì)量。

4.結(jié)束語

總而言之，素質(zhì)教育模式下，以小學數(shù)學教學為載體培養(yǎng)學生獨立思考的能力需要教師把握學生的發(fā)展需求，認識到學生的實際情況，通過一系列教學方法和手段引導學生主動觀察、分析、操作、探究、應用，充分發(fā)揮學生的自主性。基于此，小學數(shù)學教學可以合理借鑒上述教學策略，打造新型教學模式，點燃學生的思考欲望，幫助學生進一步深化所學知識，激發(fā)學生應用數(shù)學的意識，并進一步提升其創(chuàng)新精神和實踐能力。