吳 霞

(貴州省仁懷市第五中學(xué)歷史組 貴州 仁懷 564500)

主題化課堂教學(xué)實(shí)際上指圍繞文本內(nèi)容提煉的主體進(jìn)行的教學(xué)，提煉的主體能夠使學(xué)生在更有目的性的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更高效的完成教學(xué)任務(wù)。再因?yàn)闅v史教材中有許多需要掌握的小知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完整的歷史知識(shí)體系還未構(gòu)建，所以在學(xué)習(xí)的過程中很多歷史知識(shí)不能完全掌握。在這種情況下，教師采取主題化課堂教學(xué)有利于學(xué)生理解并掌握高中歷史知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體性，是一種有效教學(xué)方式。主題化課堂教學(xué)雖然可以幫助教師更好的開展教學(xué)活動(dòng)，但是教師還應(yīng)采取一定的教學(xué)方法加強(qiáng)主題化教學(xué)的應(yīng)用，這樣才能發(fā)揮主題化教學(xué)的重要作用。

1.主題化課堂教學(xué)的含義及背景

主題從字面意思上講指的是中心思想，也就是一段文字所要突出的重點(diǎn)，主題化教學(xué)指的是圍繞主題展開的教學(xué)，是依據(jù)教材開展的。在高中歷史課堂教學(xué)中圍繞主題進(jìn)行討論交流有利于實(shí)現(xiàn)歷史價(jià)值，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

主題化課堂教學(xué)是在新課標(biāo)的背景下提出的，由于新課標(biāo)改變了高中歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主題化課堂教學(xué)更符合新課標(biāo)的要求，并且高中階段的學(xué)生相比以前也發(fā)生了巨大的變化。一是新課標(biāo)打亂了之前高中歷史的順序和邏輯性，學(xué)生不能再采取一個(gè)方式學(xué)習(xí)高中歷史，在主題化課堂教學(xué)中能夠更好地整合歷史知識(shí)。由此，教師在高中歷史教學(xué)過程中需要增強(qiáng)教學(xué)整體性，能夠確立科學(xué)合理的主體，構(gòu)建完整的高中歷史知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題學(xué)習(xí)歷史，了解歷史的發(fā)展過程。二是高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力比初中學(xué)生更強(qiáng)，這是因?yàn)樵趯W(xué)生在初中階段就已經(jīng)奠定了歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以升入高中之后應(yīng)該更加注重思維的發(fā)展，在主題化課堂教學(xué)中學(xué)生的思維可以得到更好的鍛煉，學(xué)生也更喜歡探索一些具有挑戰(zhàn)性的問題，所以主題化課堂教學(xué)對(duì)整合歷史知識(shí)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)具有重要作用。

2.高中歷史學(xué)科主題化課堂教學(xué)的必要性

2.1 新課改下的要求。大部分教師在教學(xué)高中歷史時(shí)只注重歷史的政治價(jià)值，容易忽略其社會(huì)價(jià)值，阻礙了高中歷史的進(jìn)步與發(fā)展。新課標(biāo)提出之后對(duì)高中歷史教學(xué)有了新的要求，首先就是教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，不再是單一的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，要從多個(gè)角度完成教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)生不光要完成知識(shí)目標(biāo)，還要獲得一定的情感感悟。在課堂中教師需要按照這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，所以教師必須采取新的教學(xué)方法，這樣才能完成教學(xué)目標(biāo)，教師要重視學(xué)生價(jià)值觀的形成，加強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用，不能只要求學(xué)生背誦歷史理論，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)歷史的價(jià)值。因此，教師在課堂中可以實(shí)施主題化課堂教學(xué)，這是新課標(biāo)下的要求，能夠強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生獲得全方面的提高。

2.2 歷史課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求。學(xué)生在高中歷史的學(xué)習(xí)中是有一定的順序的，大致是按照制度、經(jīng)濟(jì)、文化來展開的，教師開展主題化課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握歷史之間的聯(lián)系，學(xué)生也能容易理解一些具有深度的理論，并且學(xué)生可以有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以在主題化課堂教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 歷史學(xué)科的本質(zhì)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的最終目的是加強(qiáng)心靈感悟，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以不斷向正確的價(jià)值觀靠攏，能夠提高學(xué)生明辨是非的能力，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，比如對(duì)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的責(zé)任，提升學(xué)生的境界，形成良好的心態(tài)，在歷史知識(shí)中獲得人生價(jià)值。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)高中歷史要從多種角度看待歷史人物、事件等，這是漫漫長(zhǎng)河中遺留的財(cái)富，不光可以警醒后人，還對(duì)今后的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)歷史不僅要了解古人的生活，吸取古人的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)古人的精神，更要在不同的歷史事件中積極思考，認(rèn)真反省，還要充分理解歷史并認(rèn)同歷史。正是歷史學(xué)科本質(zhì)的要求，決定了教師必須開展主題化課堂教學(xué)，學(xué)生在主題化課堂教學(xué)中可以更好地理解歷史、感悟歷史，根據(jù)主題思考?xì)v史發(fā)展的過程，深化歷史的含義。

2.4 歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史之前經(jīng)歷了初中歷史的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了對(duì)歷史問題初步分析和解決的能力，為高中歷史的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。并且高中學(xué)生不管是在身體和心理方面都比初中階段成長(zhǎng)了很多，比如對(duì)于抽象性的歷史知識(shí)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，興趣范圍也廣泛了許多，尤其是性格更偏向獨(dú)立，學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)。所以主題化課堂教學(xué)的實(shí)施能夠促使學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)自己的愿望，加強(qiáng)歷史對(duì)學(xué)生的影響，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解歷史。

2.5 改變歷史教學(xué)問題的要求。在歷史教學(xué)發(fā)展過程中，逐漸出現(xiàn)了一些阻礙教學(xué)發(fā)展的問題，由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，并逐步運(yùn)用到課堂中，所以課堂教學(xué)方法也逐漸多樣化，雖然教學(xué)方法豐富，但是大部分教學(xué)方法并不能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是一些對(duì)教學(xué)方法的外在包裝，即使在一定程度上能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是并不利于學(xué)生長(zhǎng)久地發(fā)展。當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程中的問題急需解決，在新課標(biāo)的指引下，教師可以引入主題化課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中缺乏主題，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低，很多時(shí)候分不清教學(xué)的輕重點(diǎn)，教師利用主題化課堂教學(xué)可以使學(xué)生準(zhǔn)確定義教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)歷史[1]。

3.高中歷史學(xué)科主題化課堂教學(xué)策略

3.1 利用主題化課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題化課堂教學(xué)應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體概括，重點(diǎn)是對(duì)主題的選擇，主題選擇的合理性關(guān)乎主題化教學(xué)的效果，所以教師要充分思考學(xué)生的實(shí)際情況，然后再選擇合適的主題，通過主題化課堂教學(xué)有利于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，理解歷史思想，還可以喚醒學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師利用主題化課堂教學(xué)提供給學(xué)生生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率和效果都能得到提高。

例如，在教學(xué)人教版高二歷史選擇性必修2《古代商業(yè)貿(mào)易》一課時(shí)，教師首先就要分析新課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，新課標(biāo)中要求需要大概了解古代商業(yè)發(fā)展的概貌和發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)要求教師可以確定主題為古代商業(yè)發(fā)展的情況和繁榮的原因。所以教師可以根據(jù)主題找一些有代表性的古物讓學(xué)生觀看，比如銅幣、貝幣等，這些文物都是非常典型，能夠?qū)W(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史，從而使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，教師還可以提出問題，比如大家在看到這些文物時(shí)第一反應(yīng)是什么呢？學(xué)生可以根據(jù)這些文物思考教師提出的問題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生通過思考可以了解古代貿(mào)易發(fā)展的大致過程，有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)史，推動(dòng)了接下來的教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的答案點(diǎn)明課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生分析主題，學(xué)生可以從商業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、變遷以及對(duì)外貿(mào)易幾個(gè)方面展開學(xué)習(xí)，這樣能夠更好的了解古代商業(yè)是如何繁榮的。教師通過主題化課堂教學(xué)給學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)情境，并激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.2 利用主題化課堂教學(xué)營(yíng)造民主氛圍。教師在高中歷史教學(xué)時(shí)要明確自己的身份，在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不是在教學(xué)中一步一步帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的，這樣只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自主性。營(yíng)造良好的民主學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂中的發(fā)言，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生可以獲取表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于在高中歷史教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)要求。利用主題化課堂教學(xué)能夠有效緩解學(xué)生的自我意識(shí)過強(qiáng)的問題，還可以幫助教師和學(xué)生進(jìn)行心靈交流，共同探索高中歷史，教師在教學(xué)中民主的態(tài)度可以感染學(xué)生，同樣學(xué)生也會(huì)感到自身是受到教師關(guān)注的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，更容易接受教師的建議，對(duì)自我的管理也能得到加強(qiáng)[2]。

例如，在教學(xué)人教版高一歷史《馬克思主義的誕生與傳播》一課時(shí)，教師需要讓學(xué)生知道馬克思主義在歷史發(fā)展中的重要意義，以及馬克思主義帶來的偉大成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要記憶一些理論知識(shí)，教師可以將這節(jié)課的主題確立為利用圖示法表示馬克思主義的誕生與傳播，學(xué)生可以根據(jù)主題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和實(shí)踐，在這樣的課堂教學(xué)下，教師與學(xué)生的關(guān)系也得到了改善，有利于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師給學(xué)生明確課堂主題后，可以指導(dǎo)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生可以更有條理的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，有利于加深學(xué)生的印象，促進(jìn)了師生之間的民主交流，對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)也有著重要的意義。

3.3 利用主題化課堂教學(xué)促使學(xué)生積極探究。新課標(biāo)中要求教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師實(shí)施主題化課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主探究歷史知識(shí)的興趣。高中歷史分為了經(jīng)濟(jì)史、生活史等，教材中包括了事物在不同時(shí)代的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，因此教師可以利用主題化課堂教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，從而深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。教師可以先給學(xué)生明確一個(gè)大的主題，然后再將大主題拆分成不同的小主題，利用小主題促進(jìn)學(xué)生自主探究，這樣可以幫助學(xué)生打好歷史基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)人教版高二歷史選擇性必修2《商品貿(mào)易與日常生活》一單元時(shí)，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)需要了解人們的生活是如何發(fā)生變化的，并了解其中變化的原因，從而增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)理論和制度的自信心，并提升學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)同。并且大部分的歷史知識(shí)與身邊的生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加投入，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師可以將課堂主題確立為生活的變遷，同時(shí)教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生探索歷史知識(shí)，學(xué)生在探索過程中也能獲得自主學(xué)習(xí)的辦法，比如尋找舊報(bào)紙、舊照片等探究生活的變化，從而促進(jìn)學(xué)生積極探索，學(xué)生可以講述自己找的歷史資料，教師要對(duì)學(xué)生找到的資料進(jìn)行補(bǔ)充，有利于完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在主題化課堂中學(xué)習(xí)能夠更好地感受歷史知識(shí)，清晰地知道生活的變化，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德的培養(yǎng)。

3.4 利用主題化課堂教學(xué)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中可以對(duì)歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，具備一定的學(xué)習(xí)能力，有自己的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師開展主題化課堂教學(xué)可以加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以給學(xué)生確立課堂主題，然后促使學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂主題進(jìn)行小組討論，這樣可以減少學(xué)生討論偏離主題的情況，還會(huì)使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，學(xué)生之前通過互相交流可以獲得不同的想法，能夠激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著重要的意義[3]。

例如，在教學(xué)人教版高一歷史《資本主義制度的確立》一課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要知道資本主義制度確立的過程，還需要知道資本主義制度與其他西方國(guó)家的政治制度的不同。學(xué)生知道教學(xué)重點(diǎn)之后，教師需要明確課堂教學(xué)主題，比如學(xué)生需要在小組合作學(xué)習(xí)中探究資本主義制度確立的過程，并討論英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)政治制度的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過小組討論得出答案。在學(xué)生討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝著課堂主題的方向討論，這是小組合作中尤其注意的一點(diǎn)，只有保證小組合作討論的有效性，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，體現(xiàn)主題化課堂教學(xué)的作用。

3.5 利用主題化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教育改革之后，對(duì)教師教學(xué)的要求提高了，教師對(duì)學(xué)生的要求也要調(diào)整，比如需要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是以后學(xué)生發(fā)展的重要一點(diǎn)，所以教師要重視創(chuàng)新能力在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)。教師可以在高中歷史教學(xué)中實(shí)施主題化課堂教學(xué)，促使學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行思考討論，有利于學(xué)生整合歷史知識(shí)，形成良好的發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)的過程中可以獲取更多的解題方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的歷史觀，能夠從不同角度看待歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史核心素養(yǎng)。教師在主題化課堂教學(xué)中還可以組織學(xué)生之間進(jìn)行比賽，有利于挖掘?qū)W生的思維潛力，能夠多角度分析歷史。

例如，在教學(xué)人教版高二歷史選擇性必修二《生產(chǎn)工具與勞作方式》一課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要?jiǎng)趧?dòng)工具和勞動(dòng)力的變化過程，以及這種變化對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響，由此，教師可以確立課堂主題，比如生產(chǎn)的變化。教師可以讓學(xué)生圍繞生產(chǎn)展開分析，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)生產(chǎn)的理解展開想象，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，這樣可以讓學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生更多的想法。學(xué)習(xí)歷史實(shí)際上是一種對(duì)歷史客觀性的評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容也是針對(duì)歷史的分析，不一定完全符合真實(shí)的歷史，所以學(xué)生在發(fā)言時(shí)會(huì)說出與教材不同的觀點(diǎn)，教師要正確看待這一現(xiàn)象，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)或想法只要有道理就可以，教師不能直接批評(píng)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，從而體現(xiàn)主題化課堂教學(xué)的價(jià)值。

3.6 利用主題化課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史證意識(shí)。高中歷史教學(xué)中，教師要注意歷史材料是否具有豐富性，歷史史料在學(xué)習(xí)歷史的過程中十分重要，這是學(xué)習(xí)歷史的依據(jù)，大部分歷史史料是來自網(wǎng)絡(luò)資料、歷史專著等，教師要不斷豐富歷史史料，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史史料，這樣才能更好地挖掘歷史知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)史論結(jié)合，而史論結(jié)合的前提需要?dú)v史史料的輔助，有利于驗(yàn)證歷史的準(zhǔn)確性。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供歷史史料，培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

歷史史料的選擇尤其重要，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師在選取需要慎重。首先，歷史史料需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇，并且能夠明確突出教學(xué)主題。例如，在教學(xué)人教版高一歷史《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》一課時(shí)，其中講了美國(guó)聯(lián)邦政府建立的內(nèi)容，教師可以將這部分的主題確立為聯(lián)邦憲法，然后教師可以給學(xué)生提供一些歷史史料，幫助學(xué)生論證歷史知識(shí)的正確性，有利于學(xué)生史證意識(shí)的培養(yǎng)。比如教師可以根據(jù)教學(xué)主題選擇《美國(guó)獨(dú)立宣言》、《邦例條例》等歷史史料，這些史料可以幫助學(xué)生理解美國(guó)的憲法精神。同時(shí)學(xué)生在應(yīng)用歷史史料時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史史料，將歷史史料與歷史知識(shí)結(jié)合起來，從而從歷史知識(shí)中明確美國(guó)憲法確立的思想，比如其中一個(gè)思想觀點(diǎn)就是公平、公正。從《邦例條例》中可以知道美國(guó)聯(lián)邦政府確立憲法的目的，從《獨(dú)立宣言》中可以看出啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)產(chǎn)生的影響，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠理解美國(guó)的憲法精神，并且學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了良好的史證意識(shí)，有利于接下來的學(xué)習(xí)。

其次，歷史史料的選擇要典型、多樣，這兩點(diǎn)是非常重要的，關(guān)系著學(xué)生是否靈活應(yīng)用歷史史料。例如，在教學(xué)人教版高一歷史《統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立》一課時(shí)，教師可以將主題確立為秦朝中央集權(quán)制度的形成，學(xué)生需要了解中央集權(quán)制度的特征。因此，教師可以根據(jù)這一主題為學(xué)生提供西周政治制度和古希臘政治制度的歷史史料，并讓學(xué)生總結(jié)這三個(gè)政治制度。學(xué)生在閱讀歷史史料之后可以得知古希臘是屬于城邦制度，也就是人民也可以管理國(guó)家，西周是實(shí)行分封制，是幾個(gè)小國(guó)家共同管理國(guó)家，每個(gè)小國(guó)家可以自主管理國(guó)家的事情。學(xué)生總結(jié)之后，教師可以給學(xué)生觀看古希臘和秦朝的地勢(shì)情況，然后再讓學(xué)生將秦朝與古希臘政治制度作對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)政治制度的確立受到地勢(shì)的影響。古希臘地區(qū)山比較多，不利于種植農(nóng)作物，所以發(fā)展的是商業(yè)經(jīng)濟(jì)，我國(guó)古代主要生長(zhǎng)在華北平原一帶，地比較多，所以發(fā)展的是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，這也是政治制度不同的一個(gè)原因。教師還可以讓學(xué)生對(duì)比西周與秦朝的政治制度，可以發(fā)現(xiàn)集權(quán)可以使農(nóng)作物更好的生長(zhǎng)，而西周實(shí)現(xiàn)分封制就失去了這一優(yōu)勢(shì)，這也恰恰說明了西周分封制最終會(huì)衰落，而秦朝中央集權(quán)制度得到了完善與發(fā)展。通過多樣典型的歷史史料，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)秦朝的中央集權(quán)制度，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)比分析的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的史證意識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，教師在高中歷史教學(xué)過程中需要積極落實(shí)新課標(biāo)要求，這就優(yōu)化教學(xué)方式，在課堂中不能一味地給學(xué)生講解理論知識(shí)，需要將學(xué)生能力提高與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教學(xué)的第一位，只有這樣才能使學(xué)生得到全面的發(fā)展。主題化教學(xué)給高中歷史教學(xué)帶來了新的發(fā)展，學(xué)生能夠在更真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師還可以利用主題化課堂教學(xué)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能夠，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。