●陶曉芳

2021年7月下旬，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”政策)，力求減輕義務(wù)教育階段“學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。“雙減”政策不僅要減輕家長和學生過重的課業(yè)負擔，而且要保證教學質(zhì)量。對于教師來說，做到減量不減效甚至增效，這對教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。一方面，需要教師付出更多的努力提升專業(yè)素質(zhì);另一方面，要推進教學模式和教學方式的轉(zhuǎn)型，進一步提高教學效率。在“雙減”背景之下，教師教學方式的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為一個不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢，這將會幫助教師群體進一步提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，提高課堂教學的實效。

一、“雙減”政策出臺前后的課堂教學變化

其一，課堂教學對學生發(fā)展的主導(dǎo)性更加明確。“雙減”政策落地前，義務(wù)教育階段課堂教學雖在學生學習發(fā)展中發(fā)揮著主要作用，但課外輔導(dǎo)的大量出現(xiàn)，造成其在學生發(fā)展中應(yīng)有的主導(dǎo)作用受到?jīng)_擊。尤其是課外輔導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)化在家長望子成龍、望女成鳳心情的加持下，已然成為一種社會風氣。同時，一些教師難以抵御課外輔導(dǎo)的利益誘惑，難免參與到課外輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)蛋糕的利益切分中，弱化了學校課堂教學對學生成長發(fā)展的主導(dǎo)性。[1]“雙減”政策落地后，明確要求減輕學生課后作業(yè)負擔，并杜絕義務(wù)教育階段課外輔導(dǎo)教學，在事實上促成了學校課堂教學對學生發(fā)展成長主導(dǎo)性地位的回歸。在此背景下，國家以及社會各界也對學校課堂教學質(zhì)量提高和效能提升，提出了更高期待。課堂教學應(yīng)在學生成長發(fā)展中承擔主導(dǎo)作用，“雙減”政策下課堂教學主導(dǎo)地位的回歸，也為其實現(xiàn)提質(zhì)增效的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了契機，注入了政策驅(qū)動力。

其二，課堂教學模式適應(yīng)“雙減”政策進行調(diào)整?！半p減”政策出臺前，課堂教學模式在新世紀以來教育改革不斷深化中，正在形成新的模式風格。這種變化體現(xiàn)在多方面，如在義務(wù)教育階段的課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學理念、教學設(shè)計和評價方式上，新的教學模式在不斷探索中得到逐步塑造。在此過程中，更加契合學生認知心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律的方式成為新的教學模式培育的主導(dǎo)方向，并得到教育界提倡以及社會各界認可。但是，我國教育資源相對稀缺、配置不均衡以及家長不合理干預(yù)教育教學的一些傳統(tǒng)做法等，造成作業(yè)負擔和課外輔導(dǎo)負擔的畸形化發(fā)展，成為新教學模式塑造中遭遇的重大阻力。為此，國家推出“雙減”政策，以進一步釋放學生的天性，培養(yǎng)其獨立探索和思考能力。因此，課堂教學要求更高，要求教師在有限的時間內(nèi)提升課堂教學質(zhì)量，而非依靠大量重復(fù)性無意義的題海戰(zhàn)術(shù)取得成績。

其三，教學理念更新的需求在“雙減”中愈發(fā)清晰。在“雙減”政策出臺前，我國在教學改革中推行素質(zhì)教育和“雙主”(以教師為主導(dǎo)，以學生為主體)理念，其目的是適應(yīng)學生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，更好培養(yǎng)學生的自主思考和獨立探索能力，以適應(yīng)國家對創(chuàng)新型人才的需要。在貫徹落實素質(zhì)教育和“雙主”理念的過程中，雖產(chǎn)生了大量相關(guān)教研成果，總結(jié)出種類繁多的創(chuàng)新性教學方式，也在形式多樣的新課堂教學競賽中展示出數(shù)不勝數(shù)的體現(xiàn)學生主導(dǎo)和課堂互動的教學實踐，但傳統(tǒng)教學方式在課堂教學中的主導(dǎo)地位并未改變，而課后作業(yè)的不斷加碼以及課外輔導(dǎo)的滋生蔓延，正是這層課堂改革華麗外衣無法掩蓋傳統(tǒng)“填鴨式”教學實質(zhì)的體現(xiàn)。“雙減”政策進一步明確了教學方式理念更新的方向，即通過教師教學理念的改變，進而影響教學方式的更新，提高課堂實效性，進行更有針對性的作業(yè)布置和學科拓展作業(yè)。政策落實實施的過程，正是穩(wěn)步推進教學理念改變的過程。

二、“雙減”政策下教學方式轉(zhuǎn)型應(yīng)注意的問題

其一，精準把握“雙減”內(nèi)涵，明確“減”在何處?！半p減”政策旨在進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，強調(diào)要針對義務(wù)教育階段學生課業(yè)負擔過重的情況做“減法”，主要涉及課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)兩個方面。[2]關(guān)于課后作業(yè)，“雙減”政策表達的意思并非不布置課后作業(yè)，而是要合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)指要減少傳統(tǒng)知識記憶性或鞏固性作業(yè)量，增加有助于提高學生獨立思考和實踐能力的新型作業(yè)。另外，課后作業(yè)還要“減”難度，即課后作業(yè)是要體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。作業(yè)減負方面，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，也體現(xiàn)著給家長減負的用意。關(guān)于課后輔導(dǎo)，“雙減”政策要求減少影響學生正常學習生活以及教育公平的義務(wù)教育階段學科課外輔導(dǎo)，“不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓”。

其二，教學方式轉(zhuǎn)型應(yīng)把握好“減”與“增”的邏輯關(guān)系。“雙減”政策的“減法”在各界解讀中雖落實到課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)兩個方面，但其本質(zhì)實際上只有一“減”，即“減”負擔，既要減輕學生的課后學習負擔，也要減輕家長課后參與學生作業(yè)輔導(dǎo)的精力負擔以及競相為學生報名輔導(dǎo)機構(gòu)的經(jīng)濟負擔。因而，“雙減”政策本意是要將學生和家長從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，在“減負”中增加學生的課后休息和娛樂時間，增加有利于提高學生獨立思考、分析問題和解決問題能力的課后實踐作業(yè)，并依據(jù)家庭條件和學生需要參加藝術(shù)、音樂和體育類等有助于激發(fā)學生天賦和培養(yǎng)興趣特長的非學科教學類校外輔導(dǎo)培訓。因而，“雙減”政策在“減負”的同時，有著非常明確的增量用意，且“減”和“增”之間存在此消彼長的邏輯關(guān)系，歸根結(jié)底是學生學習時間和精力再分配，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代好少年。

其三，“雙減”政策要求切實提升課堂教學質(zhì)量和課后服務(wù)水平?！半p減”政策要求學校和教師必須提高政治站位，立足“立德樹人”的核心目標，對自身的教育教學行為進行規(guī)范，強化課堂主陣地作用，推進“雙減”政策落地。作業(yè)方面，教師要切實減少作業(yè)量，避免“僅做表面文章，一減了之”的情況，而要注重作業(yè)的合理性、科學性以及作業(yè)的反饋作用。因此，教師在布置作業(yè)時要對作業(yè)設(shè)計和兒童發(fā)展的匹配度進行重新審視，打破以往“依靠延長作業(yè)時間，大量機械訓練提高學生成績”的教育陋習。“雙減”政策還要求教師在進行學生課后服務(wù)過程中不斷優(yōu)化，有所突破，從而滿足學生的多元化學習需求，發(fā)揮校內(nèi)作業(yè)培優(yōu)補短的輔導(dǎo)功能，以期達到“既能減輕學生校外培訓課業(yè)負擔，又能提高學生和家長教育獲得感”的終極目的。

三、“雙減”政策推進下教學方式的轉(zhuǎn)型對策

其一，加強學科教學研究，嚴格落實集體備課制度。“雙減”政策之下，對教師的課堂管理水平和教學質(zhì)量提出了更高的要求。學校的教育教學工作都是圍繞學生和學科而進行的，因此為了打好“有準備之仗”，全體教師必須做到“功夫在課前”。一方面，要加強學科知識和學情的分析，認真鉆研教材，了解學生的學習現(xiàn)狀和特點；另一方面，要進一步堅持和完善集體備課制度，通過集思廣益、分工合作的工作方式，提高備課的專業(yè)性、有效性、針對性，從而為課堂教學奠定基礎(chǔ)，提供充足的儲備保障。在進行集體備課時，主備教師要對教材的編排意圖、重難點學習知識、教學注意事項進行深入而系統(tǒng)的研究，其他教師要在深入研讀新課程標準的基礎(chǔ)上，就學科教材以及如何加強學生基礎(chǔ)知識鞏固的方法進行廣泛交流探討，并形成切實可行、詳細具體的教學方案。教師還要就“雙減”政策下如何提高課堂教學效率、如何為學生設(shè)計團體活動、如何更加合理地進行作業(yè)布置等進行研討，促使“雙減”政策全面落實到各項教學活動中。集體備課除了要遵循“各抒己見”的原則，還要堅持“全員參與”“效益優(yōu)先”的原則。因此，每次備課都要明確分工、責任到人，當觀點出現(xiàn)爭議時，要按照“效益優(yōu)先”的原則，選擇更有利于提高課堂教學效益、更有利于學生發(fā)展的觀點、策略、方法。[3]

其二，創(chuàng)新教學效果評價機制，加強教學方法與課堂實效的對接?！半p減”政策出臺后，學校的課堂教學更加注重實效，教師要以結(jié)果為導(dǎo)向，制訂更加高效的教學方案，以合適的教學方法激發(fā)學生學習的積極性、主動性。這要求教師遵循三大原則：第一，在充分明確課時教學目標的基礎(chǔ)上制訂教學方案；第二，通過多元化手段吸引學生積極參與到教學活動中；第三，當堂對學生的學習情況進行及時檢查、反饋和鞏固。具體而言，教師在課堂教學過程中應(yīng)該深入研究并精確把握學科的課程標準，對“雙減”政策下的教學要求做到心中有數(shù)，并按照“學期目標——單元目標——課時目標”的層級關(guān)系對具體的教學目標準確把握。[4]在設(shè)計課時目標時，首先要做到明確而具體，并運用可觀察、測量、評價的詞匯進行陳述，還需用體驗性、過程性的目標表述情感、態(tài)度和價值感，避免“有內(nèi)容無目標”。其次，要圍繞教學目標精選教學內(nèi)容，按照一定的順序和科學的程序組織教學材料，確保材料和目標契合性，還要在教學過程中將教學內(nèi)容情景化、生活化、結(jié)構(gòu)化，注重教學的趣味性和實踐性。[5]最后，鑒于教學方法有很多種，如講述法、演示法、合作學習、探究學習等，在教學過程中教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，合理選擇教學方法，對這些方法優(yōu)化組合，揚長避短，避免教學模式固化，杜絕“千課一法”。

其三，優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，增加非傳統(tǒng)課后作業(yè)比重?！半p減”政策明確提出要減輕學生的課業(yè)負擔，以往由于學生的作業(yè)負擔過重，嚴重危害了他們的身心健康成長，擠壓了他們閱讀、體育活動的時間。在“雙減”背景下，為了切實減輕學生的學習負擔，教師必須有全局意識，控制好作業(yè)的總量，設(shè)計好作業(yè)形式。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段或?qū)W段學生的實際情況，加強學科組、年級組關(guān)于作業(yè)的統(tǒng)籌，同時創(chuàng)建作業(yè)公示制度，對學生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和總量進行合理調(diào)控。如，每天在班內(nèi)公示各學科教師布置的作業(yè)，并接受家長和社會的全面監(jiān)督。學科教師布置作業(yè)時，由班主任對作業(yè)總量進行調(diào)控，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)總量超出學生的負擔，班主任可向科任教師提出建議。教師還應(yīng)注意避免向?qū)W生布置機械性、重復(fù)性作業(yè)，同時對作業(yè)進行分層設(shè)計，提高作業(yè)的針對性。為了切實將作業(yè)公示制度落到實處，須在教研組長的督促下，以年級為單位提前研究好下周的作業(yè)，然后由年段長對各班的作業(yè)公示情況進行把控，由教務(wù)處提醒各班及時規(guī)范地公示作業(yè)。

其四，提高教學趣味性和實踐性，加強獨立思考和探索能力培育。除了要調(diào)控好學生作業(yè)的總量，各學科教師還要進一步提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以“少而精”的作業(yè)任務(wù)，加強學生對所學知識的鞏固，促進學生思維的發(fā)展，這要求教師提高作業(yè)的趣味性和開放性。教師可在布置作業(yè)時，加強基礎(chǔ)性訓練，并通過分層設(shè)計的方式，針對不同學生的學習基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的作業(yè)，以循序漸進的模式讓作業(yè)環(huán)環(huán)相扣、拾級而上，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。當學生通過基礎(chǔ)性的訓練，對所學知識牢牢掌握以后，教師再通過一些變式的題目，促進學生實現(xiàn)知識遷移，從而拓寬學生的視野。最后，再通過一些綜合性作業(yè)，進一步增強學生的實踐能力，讓知識真正轉(zhuǎn)化為學生技能。為了提高作業(yè)實效，教師要避免作業(yè)與學生的生活情景割裂、與學生的體驗割裂、與學生已有知識經(jīng)驗割裂，而應(yīng)致力于關(guān)聯(lián)知識與現(xiàn)實情境、學生個體經(jīng)驗、已有知識的聯(lián)系，減輕學生理解和記憶的負荷。[6]