●楊 翠 蔡 娟 張美婷

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵1]基于此，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《“雙減”意見》)，明確規(guī)定要“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”，“堅持從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓行為”。[2]1992年，美國的史蒂文森(Stevenson)和貝克(Baker)首次提出“影子教育”這一概念，他們認為，影子教育指為了提高主流學校學生的學習成績，發(fā)生在主流學校之外，幫助學生進入理想學校的教育。[3]國內(nèi)與影子教育相近的概念有“補習教育”“課外補習”“校外培訓”等。影子教育一經(jīng)出現(xiàn)便受到廣大學生、家長的歡迎。由于環(huán)境、經(jīng)濟投入等因素的影響，影子教育的質(zhì)量也不盡相同，影子教育下兒童的學習效果不盡如人意，甚至離有效學習相距甚遠?！半p減”背景下洞察影子教育的異化，并在此基礎上作出積極思考，為推動新時代兒童學習優(yōu)化及影子教育健康有序發(fā)展提供有益探索。

一、兒童學習的理想狀態(tài)

(一)深度學習

深度學習指學習者在原有認知基礎上，通過學習新的知識，構(gòu)建新的知識體系，并且能夠?qū)⑵溥\用到解決實際問題當中。[4]深度學習的狀態(tài)受諸多因素影響，如教師的教學理念、學生的學習習慣、學習環(huán)境等。深度學習的目的是使學生能將新知識融入解決實際問題中，這就要求教師樹立以學生為中心的教學理念，結(jié)合深度學習理念優(yōu)化教學策略。深度學習不僅要求教師有過硬的學科教學能力，能夠主導課堂，而且要求學生有知識整合的能力、對知識的批判性理解，以及運用知識解決實際問題的能力，要求學校和教師通過“就地取材”等方式解決實際困難，為學生創(chuàng)設利于深度學習的環(huán)境。

(二)有效學習

關于有效學習的定義眾說紛紜。宋曉曼認為，有效學習是一種理念，是對美好的學習狀態(tài)的追求。[5]有效學習的過程是高效的，結(jié)果是最優(yōu)的。教學是教師的“教”和學生的“學”組合而成的，要讓學生達到有效的學習狀態(tài)就需要教師樹立有效學習的理念，讓學生在思維開闊的學習環(huán)境中達到有效學習的狀態(tài)；同時也需要學生具有學習主動性和自覺性，以及對新知識進行分析、判斷的能力。因此，有效學習應該是學習者在原有知識體系上，通過各種學習資源以及運用有效的學習策略，實現(xiàn)思維拓展、能力提升和各方面素質(zhì)的發(fā)展等。

(三)內(nèi)隱學習

內(nèi)隱學習指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗并因之改變其事后某些行為的學習。內(nèi)隱學習是相對于外顯學習而言的，兩者經(jīng)常同時存在、相互作用。有學者研究結(jié)果表明，外顯學習效率高于內(nèi)隱學習，但是內(nèi)隱學習潛力很大。[6]與外顯學習一樣，內(nèi)隱學習也有影響因素，但是內(nèi)隱學習的影響因素更多的是基于環(huán)境和學習者本身。由于內(nèi)隱學習是一種無意識的，類似于潛移默化的學習，因此受環(huán)境和學習者對材料的敏感程度等影響。內(nèi)隱學習對個體知識和技能學習有重要作用。研究表明，外語學習、審美和人文等都是通過內(nèi)隱學習獲得的。如何將內(nèi)隱學習更好地運用于實踐教學顯得極為重要。

二、影子教育下兒童學習的異化

(一)學校教育的本體空心

在影子教育如雨后春筍般蓬勃發(fā)展的時代，學校教育受到較大程度的沖擊。影子教育的既得利益者大肆宣揚“唯分數(shù)論”的思想，給家長們帶來不同程度的焦慮，各種考試、排名讓學校教育離初心愈來愈遠。學校教育以升學率、錄取率做宣傳，以分數(shù)為最高榮譽，教學只注重提高考試科目的分數(shù)，忽略學生的全面發(fā)展，不少學校、教師占用“副科”時間，給“主課”爭取時間。學校焦慮加劇了影子教育的肆虐，也使得學校教育遠離了育人的目的，造成本體空心的局面。

(二)社會教育的價值紊亂

在多年應試教育之下，很多家長認為孩子只有成績好才有出息，因此在學校教育之外給孩子增加考試技能訓練班、學科知識加強班等，讓孩子在社會教育培訓機構(gòu)里繼續(xù)接受類似學校教育的系統(tǒng)學習，導致很多人出現(xiàn)認知偏差，認為影子教育是學校教育的必要配件。社會教育的概念在我國出現(xiàn)較晚，民國時期的社會教育主要是啟發(fā)民智。社會教育有文體教育、健康教育、道德教育等，范疇很大，是一個包容性極強的“大學?！?，關乎社會的和諧發(fā)展和全民素質(zhì)的提高。社會教育應該是發(fā)展人的一種手段，而不應該讓其價值只體現(xiàn)在兒童考試分數(shù)的提高方面。

(三)家庭教育的認識偏移

教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象的嚴峻、家長對“成功”的片面解讀，導致家庭教育產(chǎn)生偏移。很多家長認為，考試得高分才是好孩子、好學生。在這種認知的指引下，家庭教育的目標就會指向培養(yǎng)孩子成為一個考試成績優(yōu)秀的孩子。由此，家庭教育變得單一，家長們只會督促孩子看書、寫作業(yè)。這種家庭教育最終會導致孩子成為“高分低能”的人，導致孩子缺乏個性，對生活和事業(yè)缺乏激情，久而久之就會變得逆反甚至暴躁。

三、“雙減”背景下兒童學習的推進策略

“雙減”政策是黨中央從實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局出發(fā)，深入實施科教興國戰(zhàn)略，著眼于建設高質(zhì)量教育體系，以落實立德樹人為根本任務的政策，促進學生全面發(fā)展、健康成長。“雙減”政策的出臺給我國影子教育帶來根本性變化?！丁半p減”意見》明確要求：課外服務要通過“保證課后服務時間、提高課后服務質(zhì)量、拓展課后服務渠道、做強做優(yōu)免費線上學習服務”等方式，滿足中小學生日益增長的多元化需求。與此同時，要對課外培訓機構(gòu)從嚴治理，“各地不再審批新的面向義務教育階段學生的學科類校外培訓機構(gòu)，現(xiàn)有學科類培訓機構(gòu)統(tǒng)一登記為非營利性機構(gòu)”，“對非學科類培訓機構(gòu)，各地要區(qū)分體育、文化藝術(shù)、科技等類別，明確相應主管部門，分類制定標準、嚴格審批”[7]。因此，如何正確看待“雙減”之下的影子教育，積極推進兒童學習優(yōu)化，是新時代貫徹落實“雙減”政策的題中應有之義。

(一)學校教育的本體回歸

全面把握減負和素質(zhì)教育的內(nèi)涵，需要系統(tǒng)處理好校內(nèi)學習和校外學習、學術(shù)性學習和非學術(shù)性學習的關系。[8]影子教育的出現(xiàn)折射出學校教育的問題是直觀的。學校本應是兒童成長的搖籃，是兒童演繹精彩的主平臺。學校教育應從以人為本的角度出發(fā)，把資源用在兒童學習有效性的提高上，立足兒童成長的有利因素，加快進行教育教學的創(chuàng)新，實現(xiàn)學校教育的本體回歸，讓教育真正作用于兒童成長。教師是實現(xiàn)學校教育本體回歸的不可或缺的一部分，是學校中兒童最親密的陪伴者，是兒童在學校表現(xiàn)的見證者和兒童進步的引導者。教師應著眼于提高教學有效性，通過科學合理的教學方法引導兒童認識知識、掌握方法、激發(fā)情感、提高審美意識，促進兒童核心素養(yǎng)的提高。教師制定教學目標時應更傾向于培養(yǎng)兒童多維度能力，注重兒童探究能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，激發(fā)兒童學習興趣，為兒童的后續(xù)發(fā)展提供動力。兒童通過具體明確的教學活動獲得各方面能力的提升，學校教育作為本體的價值就得到充分體現(xiàn)。

(二)社會教育的價值范導

影子教育的產(chǎn)生一部分原因來自于社會的氛圍，社會各界的力量潛移默化地對影子教育下兒童的學習起到作用。我國政府通過完善影子教育市場的運行規(guī)則，鼓勵民眾對影子教育市場進行監(jiān)督，引導影子教育市場朝著健康的方向發(fā)展。政府的力量只是引導社會價值取向的一部分，教育機構(gòu)應堅持正確的價值取向，合理安排教學時間，統(tǒng)籌管理教學流程，協(xié)調(diào)好課程和兒童之間的關系，提高兒童學習有效性，通過制定促進兒童學習有效性的教學工具以及利用科學化的評價方法，對兒童學習成果進行追蹤，提升兒童學習的自主意識。媒體傳播作為社會價值形成的助推器也發(fā)揮著重要的作用。媒體應呈現(xiàn)合理的建議，幫助家長理性地看待影子教育，引導家長客觀認識孩子的學習情況，幫助家長加強對孩子的認知規(guī)律的理解，引導家長不盲目跟風參加影子教育[9]，引導家長合理安排兒童學習和娛樂的時間，使得學習和娛樂實現(xiàn)合理安排。

(三)家庭教育的認識梳理

家庭教育對兒童的影響是深刻的并且是潛移默化的。父母是孩子的第一任教師，學習型的父母會以潤物細無聲的方式帶給兒童一個良好的影響，一個充滿智慧的父母能夠清晰認識到影子教育下的兒童個性化需求，著眼于兒童全方面的素質(zhì)增長。父母可以借助一些網(wǎng)絡課程提高對兒童的認識，了解兒童的個性，對其成長背景和學習基礎有一個基本認識。父母建立一個良好的心態(tài)，著眼于兒童發(fā)展的實際，從兒童的身心發(fā)展出發(fā)，客觀考慮家庭收入情況，理性看待影子教育。影子教育下，一些受教育水平比較高的父母可能要求兒童取得一個優(yōu)異成績，他們這樣考慮的背后要注意從兒童的最近發(fā)展區(qū)入手，為兒童制定一個可以適當激發(fā)他們的潛能但是不至于給兒童帶來更多壓力的要求，當兒童認識到自己有能力完成學習任務的時候，他們的學習積極性被最大限度地激發(fā)出來，從而提高學習有效性。當然，利用羅森塔爾效應，兒童的很多內(nèi)在動力可以充分激發(fā)出來，從而增強學習動機，提高學習有效性。當兒童取得好成績的時候，父母可以和教育機構(gòu)的教師形成合力，給兒童一個物質(zhì)激勵，兒童在激勵之下提高了學習積極性，增加了學習動機。不僅如此，由于兒童的自我意識在逐步發(fā)展，他們總是渴望在和別人的比較中獲得認可。借助兒童的競爭意識，父母可以鼓勵兒童適當?shù)睾推渌麅和M行比較，由表面的學習結(jié)果的比較轉(zhuǎn)而把重點放在學習方法的提升和學習態(tài)度的端正上。父母正確引導兒童加強對自身學習情況的有效認知，幫助兒童產(chǎn)生學習動力，為進一步學習打下基礎。兒童在學習過程中對很多知識的掌握需要依靠記憶力，父母通過了解艾賓浩斯遺忘定律，結(jié)合兒童所產(chǎn)生的一些記憶難點，在家中有針對性地突破難點。當然，父母還可以和學校的教師形成合力，多和教師溝通孩子在家的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)兒童學習的難題，一起為孩子的學習掃清障礙。