彭濤

摘 要：培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中職語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，中職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)作為語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中起著重要作用。針對江蘇省中職學(xué)校語文教學(xué)實(shí)際和語文綜合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，本文按照“思考、認(rèn)識、做法、探索”的研究路徑，開展中職語文綜合實(shí)踐文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、理論探索、實(shí)踐研究，對基于創(chuàng)新核心素養(yǎng)的中職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文綜合實(shí)踐 教學(xué)實(shí)施

課 題：本文為南京市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于中職語文核心素養(yǎng)的綜合性專題活動校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號：L/2018/145）的總結(jié)性成果、江蘇省第五屆職教課改課題“基于核心素養(yǎng)的中職語文綜合實(shí)踐‘三味融合教學(xué)研究”（課題編號：ZYB117）的階段性成果。

一、研究背景

（一）語文核心素養(yǎng)培育成為中職語文教學(xué)的重要目標(biāo)

語文核心素養(yǎng)可分為語言、思維、審美、文化四個維度。目前，培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中職語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）中職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)嚴(yán)重弱化甚至缺失

語文綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為課堂教學(xué)常態(tài)，然而事實(shí)恰好相反。據(jù)調(diào)查，在江蘇省各中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動是教師最容易忽略的一部分內(nèi)容。語文綜合實(shí)踐活動已經(jīng)處于語文教學(xué)的邊緣。

（三）語文綜合實(shí)踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

人們通常將語文綜合實(shí)踐活動、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列為三大教學(xué)活動，而語文綜合實(shí)踐活動有內(nèi)容的綜合性、形式的多樣性、過程的參與性等特點(diǎn)。學(xué)生在參與綜合實(shí)踐的過程中，通過運(yùn)用所學(xué)的語文知識分析問題、解決問題，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計與對象

（一）研究設(shè)計

本文以中職學(xué)校語文學(xué)科為對象，針對目前語文綜合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況形成研究思路，按照“思考、認(rèn)識、做法、探索”的研究路徑，開展中職語文綜合實(shí)踐文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、理論探索、實(shí)踐研究，重點(diǎn)開展基于核心素養(yǎng)的中職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新探索。

（二）研究對象

本文的研究對象是基于中職語文核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動教學(xué)實(shí)施。根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，中職學(xué)生的自身特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和知識儲備等因素，本文的重點(diǎn)研究對象是中職語文綜合實(shí)踐活動體系的整合與設(shè)計、教學(xué)方案的設(shè)計與實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、評價體系設(shè)計、教學(xué)課例研究等也是重要研究內(nèi)容。

三、研究方法與結(jié)論

（一）文獻(xiàn)研究法：中職語文綜合實(shí)踐活動理論分析與實(shí)踐檢驗(yàn)

筆者從活動特點(diǎn)、活動策略、活動資源、活動評價等方面對中職語文綜合實(shí)踐活動進(jìn)行了理論分析和實(shí)踐檢驗(yàn)。

就活動特點(diǎn)而言，中職語文綜合實(shí)踐活動具有職業(yè)性、語文性、綜合性、實(shí)踐性四大特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，職業(yè)性是中職語文綜合實(shí)踐活動區(qū)別于普通高中語文綜合實(shí)踐活動的根本特點(diǎn)。

就活動策略而言，筆者研究了項目教學(xué)法、信息化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、參與式教學(xué)法、差異化教學(xué)、閱讀教學(xué)等策略。結(jié)合當(dāng)前中職語文教學(xué)實(shí)際，項目教學(xué)法最切合新課標(biāo)提出的專題教學(xué)課程模塊設(shè)置要求。

就活動資源而言，語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)資源應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注地域文化，關(guān)注立德樹人。中職語文綜合實(shí)踐活動資源開發(fā)不僅要注意內(nèi)容的豐富性，還要注意形式的多樣性，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，更要引進(jìn)或開發(fā)數(shù)字資源，使學(xué)生樂于參加語文綜合實(shí)踐教學(xué)活動。

就活動評價而言，筆者研究范圍較廣，涉及評價主體、評價內(nèi)容、評價形式等多個方面?；顒釉u價的主體要更加完善，尤其是可以引入家長評價主體，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動的許多環(huán)節(jié)是在課外開展，在社會與家庭中開展。在評價內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育等整體性評價。

（二）調(diào)查研究法：提高教師對綜合實(shí)踐活動教學(xué)的認(rèn)知水平與實(shí)施能力

筆者對區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校語文教師和部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，中職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)還沒有形成一種教學(xué)常態(tài)，學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動中的主體地位沒有得到確立，其主要原因在于課程設(shè)置不夠完善和教師認(rèn)知不足。

從中職學(xué)校語文課程設(shè)置情況來看，非升學(xué)班級強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，語文教學(xué)時數(shù)少，不可能花費(fèi)大量時間來策劃、組織、開展語文綜合實(shí)踐活動。而升學(xué)班級升學(xué)壓力大，教學(xué)進(jìn)度較快，不可能實(shí)實(shí)在在地開展語文綜合實(shí)踐教學(xué)。此外，教師對中職語文教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)涵、特點(diǎn)認(rèn)識不足，沒有意識到語文綜合實(shí)踐活動對提高學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的重要作用，自身也缺乏對語文綜合實(shí)踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)能力。

對此，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校及語文教研部門要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，提高教師對綜合實(shí)踐活動教學(xué)的認(rèn)知水平，使其明確綜合實(shí)踐活動教學(xué)對培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)及幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要作用。要打造一批語文綜合實(shí)踐活動好課，并加強(qiáng)推廣與研討，從而提高教師綜合實(shí)踐活動設(shè)計能力、指導(dǎo)能力和資源開發(fā)能力。要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主體意識、問題意識，培養(yǎng)解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力。

（三）行動研究法：設(shè)計中職語文綜合實(shí)踐活動體系

筆者整合目前江蘇省中職語文教材中的綜合實(shí)踐項目，并按照學(xué)生成長階段設(shè)置八個項目，從而形成中職語文綜合實(shí)踐活動體系。在這一體系下，中職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)安排為四學(xué)期四個主題，包括家國情懷、走向職場、關(guān)注社會、提升素養(yǎng)，圍繞每個主題開展兩次活動。八個活動始終圍繞著愛國愛家、傳承民族文化、增強(qiáng)民族自豪感、樹立職業(yè)意識等思政元素進(jìn)行設(shè)計。

（四）課例研究法：堅持中職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)的原則

1.立足學(xué)生的全面發(fā)展

無論是課前準(zhǔn)備還是課堂展示、課后拓展，教師要注意把這些環(huán)節(jié)前后貫通，著重關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)生通過運(yùn)用聽、說、讀、寫等語文基礎(chǔ)知識和基本技能，在綜合實(shí)踐中提升關(guān)鍵能力，提升語文核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注學(xué)生的多彩生活

無論是前期的體系設(shè)計、任務(wù)設(shè)計，還是后期的教學(xué)實(shí)施以及效果評價，教師都應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富多彩的社會生活。例如，在設(shè)計多彩文化的教學(xué)方案時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地域文化，也要關(guān)注傳統(tǒng)文化、中西文化。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生的四個意識

教師在指導(dǎo)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動的過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四個意識，即參與意識、自主意識、合作意識、問題意識。參與意識表現(xiàn)為班級全體學(xué)生都能積極參與活動；自主意識表現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，自主參與活動的全過程；合作意識表現(xiàn)為全體學(xué)生認(rèn)識到完成語文綜合實(shí)踐活動需要大家的共同努力；問題意識表現(xiàn)為學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題。

4.總體設(shè)計評價體系

語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)目標(biāo)在于培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其評價當(dāng)然也要緊扣語文核心素養(yǎng)，通過評價全面審視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。教師要從評價方式、評價主體、評價內(nèi)容等角度對成果評價進(jìn)行總體設(shè)計。例如，對評價主體的設(shè)計應(yīng)該包括自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價四個方面。如果語文綜合實(shí)踐項目涉及企業(yè)，還可以增加企業(yè)評價。

四、分析與討論

（一）分析

一是通過對語文核心素養(yǎng)概念的解讀，筆者認(rèn)為中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育直接關(guān)系到教育立德樹人的根本目的是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過運(yùn)用在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流中積累的語文知識、培養(yǎng)的語文能力參與語文綜合實(shí)踐，在語言、思維、文化與審美等方面培養(yǎng)自己的語文核心素養(yǎng)，從而提升自己以語文能力為核心的職場語文能力，為個人發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二是針對語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求構(gòu)建語文綜合實(shí)踐內(nèi)容體系和評價體系，確保綜合實(shí)踐活動的有效開展。語文教師要遵循新時代職業(yè)教育新理念，立足市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個人發(fā)展需求，以未來的職業(yè)活動為主線，以現(xiàn)實(shí)的社會生活、學(xué)校生活為輔助，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共生、學(xué)會創(chuàng)新為落腳點(diǎn)，構(gòu)建中職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)體系。

（二）討論

一是中職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)體系設(shè)計與實(shí)施要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作緊密聯(lián)系起來。中職語文核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，影響著學(xué)生今后的發(fā)展，因此要開展好語文綜合實(shí)踐活動。

二是中職語文綜合實(shí)踐活動是在閱讀與欣賞教學(xué)、表達(dá)與交流教學(xué)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動。教師在開發(fā)綜合實(shí)踐活動教學(xué)資源的過程中，務(wù)必將學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、生活現(xiàn)狀作為重要的影響因素，設(shè)計出學(xué)生愿意做、能夠做、做得好、有收獲的語文綜合實(shí)踐活動項目與任務(wù)。

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（作者單位：南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）