李環(huán)

【摘? 要】朗讀能加深學生對課文內(nèi)容的理解和感悟，體會文章的情感和思想，培養(yǎng)和提升學生的朗讀素養(yǎng)。在小學語文教學活動中，朗讀教學依然流于形式，沒有深入研究。小學語文教學依舊是重文輕語，更談不上朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。朗讀教學，對學生的語言發(fā)展有著極其重要的作用，應從低年級開始就要培養(yǎng)學生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學；語文素養(yǎng)；朗讀能力

一、低年級朗讀教學的必要性

（一）朗讀對小學低年級語文教學有重要作用

低年級學生的自我控制能力和自我學習能力較弱，可是對新鮮事物有極大的興趣和熱情。通過朗讀教學，激發(fā)他們學習的熱情，讓他們體會到朗讀的樂趣，真正地投入語文學習中，享受語文學習的樂趣。低年級朗讀是小學語文閱讀教學夯實學生基礎、培養(yǎng)學生情感的關(guān)鍵階段。對低年級學生而言，通過朗讀，能達到發(fā)展語言能力的目的，能感悟文本情感，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值，提升審美能力。朗讀是語文閱讀教學最基本、最主要的方法。

（二）朗讀是學生核心素養(yǎng)教育的要求

低年級朗讀教學的要求是“學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。課程標準指出要培養(yǎng)學生語感，激發(fā)和培育學生情感，朗讀的標準進一步提高。朗讀教學要求在讀中有感知，讀中有感悟，讀中有語感，讀中有情感。通過朗讀教學，學生可以養(yǎng)成良好的朗讀習慣。朗讀可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們體會到學習語文的樂趣。

二、低年級朗讀教學現(xiàn)狀

當前，學校教育和家庭教育都不夠重視朗讀，尤其是低年級朗讀，教師對課堂朗讀教學不重視，朗讀教學形式單一，對朗讀教研研究甚少。學校和家長關(guān)注的是學生的分數(shù)，而對發(fā)展學生的綜合能力很少提起。教師對朗讀認識不到位，朗讀要求不明確。在語文的朗讀教學中，朗讀也只是形式上的，沒有進行深入的朗讀教學。教師和家長對朗讀也不重視。學生沒有良好的朗讀習慣，也就無從談起學生朗讀能力的培養(yǎng)。種種原因和狀況導致學生對朗讀參與度不高，朗讀時間較少，朗讀形式單一，缺乏朗讀技巧，使學生朗讀能力不高，對朗讀缺少興趣，更談不上朗讀能力的培養(yǎng)和提升。

三、基于核心素養(yǎng)下的朗讀教學策略

（一）激發(fā)朗讀興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣

對低年級學生來說，要注意培養(yǎng)他們良好的朗讀習慣。教師應該根據(jù)低年級學生的心理特點，切合各種文本特點，激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們良好的朗讀習慣。從字到詞，再到句子，一步一步來，要做到讀準字音，能夠流利地讀出句子。教師要求學生朗讀時做到讀準字音，不丟字，吐字清晰。學生在能夠熟練地朗讀詞語后，再進行句子的朗讀訓練，要求學生將句子讀得準確和通順。在朗讀訓練過程中，可加入兒歌、詩歌的誦讀練習?！督稀肥遣烤幇嬉荒昙壗滩闹械囊皇坠旁?。這首古詩所呈現(xiàn)的畫面極具動態(tài)感，古詩語調(diào)反復回旋，語言簡潔。在課堂教學中教師可以創(chuàng)設金魚在蓮葉間歡快嬉戲的畫面，激發(fā)學生的興趣。學生在教師的帶領下，在看著畫面的同時朗讀詩句，可以充分調(diào)動學生的各種感官，去感受古詩詞的文字美和意境美，使學生在朗讀中受到文學的熏陶。反復詠唱，學生對古詩內(nèi)容進一步體會，理解詩意，感受魚兒在蓮葉間活潑游動的生動畫面、江南迷人的畫卷。教師教授時配以悅耳動聽的音樂和色彩絢爛的畫面，使學生當堂就可以把課文背誦出來，讓他們感受到了學習語文的快樂，學生也對朗讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)了他們對朗讀的熱情，使他們愛上朗讀。

對低年段學生而言，良好的朗讀習慣有助于學好語文。通過朗讀，學生認識和掌握字音和字形，達到教學目標。通過朗讀，學生深入理解課文內(nèi)容，體會到作者所要表達的情感，使自我情感得到進一步升華。教師應要求學生大聲朗讀，做到聲音洪亮、清晰。教師要多鼓勵學生，多時間訓練，讓他們喜歡朗讀。學生朗讀時注意姿態(tài)要優(yōu)雅大方，坐著讀和站著讀時都應注意自己的身姿。此外，還要鍛煉他們說話的膽量。朗讀要做到眼到、心到、口到、耳到。良好的朗讀習慣，對學生學習語文是很重要的，這將使他們在學習過程中受益匪淺。

（二）夯實學生的朗讀基礎，掌握朗讀方法

在小學語文閱讀教學階段，朗讀各有側(cè)重點。低年級閱讀教學要求學生熟練掌握聲母、韻母的發(fā)音，讀準字詞。熟練朗讀字詞、句子和短文。學生通過朗讀練習，掌握朗讀方法。在掌握一定朗讀方法的基礎上，再結(jié)合不同文體，進行朗讀技巧的訓練。例如：兒歌的朗讀要朗朗上口，節(jié)奏感強；古詩詞的朗讀要注意停頓，有音韻和意境美；詩歌的朗讀要情感豐富；等等。朱光潛先生認為：“朗讀教學中的聲音節(jié)奏，對于領會文章至關(guān)重要?！币砸荒昙壵Z文下冊《小池》為例，教師可以先分行出示詩句，讓學生自己讀。然后劃分詩句的停頓，再讓學生讀，體會兩次讀詩的不同之處?！叭郏軣o聲＼惜細流，樹陰＼ 照水＼愛晴柔。小荷＼才露＼尖尖角，早有＼蜻蜓＼立上頭?！睂W生根據(jù)詩句的停頓，掌握朗讀的節(jié)奏和韻律。不同的文體有不同的朗讀方式。教師在進行朗讀教學時，要讓學生掌握詩歌、散文和說明文等文體的朗讀方法和技巧，要注意聲音、語調(diào)、情感和節(jié)奏的處理。夯實好學生的朗讀基礎，在學生掌握朗讀方法和技巧后，再加以多形式的朗讀訓練，學生的朗讀水平和能力也就提高了。

（三）教師要明確教學目標，注重朗讀教學

小學低年級語文朗讀目標是“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 。朗讀是低年級語文學習的基礎。教材也要求學生朗誦和背誦大量文章。因此，應重視朗讀教學，多方位、多角度地展開朗讀教學，要求教師明確朗讀教學目標，引導學生用朗讀的形式學習課本內(nèi)容，提高學生的朗讀水平。

（四）師生共讀精彩文本，重視朗讀學習

教師要搭建閱讀平臺，調(diào)動學生閱讀的積極性，引導學生主動投入朗讀中，在閱讀過程提高學生的朗讀能力。在課堂上，教師和學生一起共讀精彩文本。

師生可以采用多種形式朗讀，比如齊讀和領讀等。在閱讀課中，讓學生去讀自己喜歡的文章。學生可以自己讀，也可以和小伙伴一起讀。相對于課堂上的朗讀教學，學生更能夠放開自我，大聲朗讀，更能體會朗讀的樂趣，讓他們愛上朗讀、愛上讀書。以書為媒，以閱讀為紐帶，師生共讀，重視朗讀學習，讓學生體會朗讀的好處。朗讀時的抑揚頓挫，情感變化，都會讓學生有新的收獲和感受。帶著學生一起品味文本的內(nèi)涵要素，揣摩作者所要表達的情感，去感受朗讀所帶來的不同感受，體會到朗讀的樂趣和益處。

（五）教師要創(chuàng)設情境朗讀，引領學生感悟文本

內(nèi)涵

在低年級語文教學活動中，教師應重視朗讀的情境創(chuàng)設。有了情境創(chuàng)設，就有了朗讀氛圍，就可以激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中朗讀。部編版課本一年級上冊課文《四季》，是一首讀起來很有詩意的兒童詩。這首詩通過小草、荷葉、谷穗、雪人讓孩子們感受四季的變化。在教學過程中，通過音樂、圖片等營造四季的氛圍。教師可通過反復地吟誦詩句，讓學生體會這首詩所表現(xiàn)出四季的美和交替變換，感受到兒童詩的音律和節(jié)奏美，進一步體會到詩歌所要表達的含義。以讀代講，學生讀中感悟，讀中理解。葉圣陶說：“讀書心有境，入境始為親?！眲?chuàng)設情境朗讀教學，形成開放的教學課堂，使學生融入文本情境，對文本有更深層次的理解，進一步培養(yǎng)他們的語文綜合能力。教師要重視朗讀教學的意義和價值，以趣激讀，以讀促情，讀出精彩課堂。教師要精心設計每一堂朗讀教學課，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境朗讀，可以借助多媒體等形式來促進學生的朗讀。音樂、舞蹈和美術(shù)等元素的加入，都會讓朗讀教學錦上添花，讓學生愛上朗讀，喜歡朗讀。對低年級學生而言，朗讀教學可以讓他們進一步理解文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵。教師要重視朗讀教學，創(chuàng)設形式多樣的朗讀情境，讓學生在朗讀中學習知識，提升語文素養(yǎng)。在朗讀教學情境創(chuàng)設下，學生學習的積極性和朗讀熱情能得到激發(fā)。

（六）倡導學生自我吟誦，感悟和升華情感

葉圣陶先生說要把吟誦看作一種享受，一遍一遍地去讀，最終達到一種自我感悟的境界。學生在吟誦的過程，反復朗讀，深層次體會和品悟文本，這是一個學習的過程，也是朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的過程。這也是朗讀教學所最追求的境界。低年級學生的認知水平低，理解力也不強，只有通過反復誦讀，學生才能充分地理解文本內(nèi)容，才能更好地體會文本內(nèi)涵。在學習二年級語文上冊課文《敕勒川》時，教師出示茫茫大草原，并配上音樂，讓學生在欣賞草原美景的同時，用心去感受詩文內(nèi)涵，感受風景美、音樂美……相信每個學生都有不同的感受。與此同時，學生在歌曲《父親的草原母親的河》中進一步朗讀課文，“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野……”，一遍一遍反復吟誦，使學生更好地理解詩詞，并在理解的基礎上進行朗讀，感受詩詞的魅力。學生的自我吟誦可以進一步提高朗讀能力，深刻體會文本中情感的變化，提高審美能力，提升語文素養(yǎng)。

（七）家校合作，共同重視課外朗讀

朗讀需要時時有，處處有。課內(nèi)與課外朗讀相結(jié)合，這樣才能使朗讀教學的效果得到進一步鞏固和提高。家校合作，共同重視朗讀不失為一個很好的途徑。低年級學生的自我學習能力和自我控制能力較弱，需要家長的監(jiān)督。通過家校合作，朗讀做到課內(nèi)和課外相輔相成。課內(nèi)重視朗讀的質(zhì)量，課外提高朗讀的數(shù)量。教師和家長要加強聯(lián)系，督促孩子完成朗讀任務。部編版低年級教材相關(guān)閱讀模塊有“和大人一起讀、快樂讀書吧、我愛閱讀”等，內(nèi)容豐富，充滿了童真童趣。家長和孩子一起閱讀，將會使學生的閱讀量和朗讀能力得到進一步提升，使語文朗讀教學錦上添花，學生的朗讀素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（八）實踐活動，展示和提升自我

經(jīng)過課內(nèi)的朗讀訓練，學生的朗讀就可以從課內(nèi)走向課外，進行實踐活動。通過多種實踐活動，我們可以檢驗朗讀的效果。實踐活動既可以進一步提升學生的朗讀素養(yǎng)，又讓學生感受到朗讀的樂趣。

四、結(jié)束語

朗讀教學將會使語文教學有創(chuàng)新性發(fā)展，是語文活動的基礎。朗讀引領學生通向語言文字更高境界，使學生受益終身。教師要重視朗讀教學，做好朗讀教學，讓學生學會朗讀，愛上朗讀。以讀為本，讓課堂書聲朗朗，盡顯朗讀的魅力。

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