范璐嘉

【摘? 要】核心素養(yǎng)背景下的朗讀教學(xué)能提高學(xué)生參與朗讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，感悟文本內(nèi)涵，豐富情感，陶冶情操。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生想讀、讀好？如何發(fā)揮朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用？本文立足小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實際，探索核心素養(yǎng)背景下朗讀教學(xué)的有效策略，以期為小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化提供可行性思路。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；朗讀；教學(xué)實踐

一、指導(dǎo)有法，以“練”提升學(xué)生朗讀水平

朗讀，是學(xué)生走進(jìn)文字，用聲音表達(dá)情感的過程。小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱歷不深，朗讀經(jīng)驗不足，因此需要教師對學(xué)生的朗讀多加引導(dǎo)，通過科學(xué)有效的“練”，促進(jìn)學(xué)生的“讀”。

（一）理解文本，加深感悟

理解是“讀好”的基礎(chǔ)。學(xué)生之所以讀不出作品所蘊含的情感，是因為沒有理解文本內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，品析文字，通過鏈接背景或拓展資料等方式，深刻理解文字背后所蘊含的情感，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，以此加深感悟，收獲情感體驗。以五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文為例，由于作者創(chuàng)作的時間較久遠(yuǎn)，處在和平年代的小學(xué)生很難理解偉人毛澤東當(dāng)時的內(nèi)心世界。課前，教師可以先讓學(xué)生通過上網(wǎng)、閱讀書籍等方式收集一些關(guān)于抗美援朝的相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行資料分享，教師再對資料進(jìn)行補充。在了解作者創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住毛澤東的動作、語言等細(xì)節(jié)描寫，體會偉人痛失愛子的心情以及在人民、國家、民族大義面前的偉人胸懷。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會到了偉人的喪子之痛，更感受到了毛澤東的偉大，這樣的朗讀才是有效的。

（二）滲透方法，豐富情感

小學(xué)生的口頭表達(dá)能力還不夠完善，為了讓學(xué)生更好地“讀”，讀出豐富的情感，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透朗讀技巧指導(dǎo)，但也要防止進(jìn)行生硬、機(jī)械的朗讀訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注意方法，要做到科學(xué)高效。在朗讀中，應(yīng)該用怎樣的語氣讀？是讀輕讀重還是讀快讀慢？哪里需要停頓？該讀出怎樣的情感？……教師可以針對這些問題，有效滲透朗讀技巧，加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感，提高朗讀水平。以統(tǒng)編教科書六年級下冊《匆匆》為例，文章借助“燕子”“楊柳”“桃花”等事物表達(dá)對時光消逝的惆悵，作品基調(diào)應(yīng)該是惆悵、焦慮，語速要緩慢，聲音要低沉。朗讀訓(xùn)練中，在把握好基調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“八千多”“頭涔涔”“淚潸潸”等詞語，通過拉長音和重讀讀出作者對時光流逝的感慨。如果學(xué)生不懂得朗讀技巧，再豐富的情感不知如何恰如其分地表達(dá)，朗讀也會變得沒有感染力。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

朗讀不是機(jī)械的訓(xùn)練，而應(yīng)該貫穿整堂課。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多運用，多實踐，在讀中思考，在讀中體會。學(xué)生在科學(xué)的朗讀訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并取長補短，日積月累，形成語感。如統(tǒng)編教科書四年級上冊《王戎不取道旁李》，在導(dǎo)入新課后，第一層次的朗讀先引導(dǎo)學(xué)生把字音讀正確，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓；第二層次的朗讀引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、插圖等了解文言文的意思，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀；第三層次的朗讀是在體會王戎的智慧后，讀出對主人公的敬佩之情，最后熟讀成誦，每一次的讀，目的不同，效果不同。在課堂上，通過不同層次的朗讀，學(xué)生的朗讀能力逐漸增強(qiáng)。

二、注重創(chuàng)新，用“新”激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣，是學(xué)生朗讀的動力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計形式多樣的活動，在活動中注重創(chuàng)新，使學(xué)生的朗讀變得更加主動，讓學(xué)生快樂地“讀”。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

朗讀訓(xùn)練最重要的就是入情入境。在朗讀中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，營造氛圍，在入情入境地朗讀中感悟文本內(nèi)涵。如教授四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你就是克萊芒，在座的人就是被救起的戰(zhàn)友和乘客?？粗磳⒏半y的英雄船長，我們的心在顫抖。教師引導(dǎo)學(xué)生讀完后，讓學(xué)生說一說：此時，你有什么話想要對哈爾威船長說呢？通過環(huán)境的渲染，學(xué)生身臨其境，他們紛紛表達(dá)出對船長的感謝以及對美好品質(zhì)的崇敬，帶著崇敬之情再次讀出感受。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生在朗讀中感受到了哈爾威船長身上的寶貴精神。同時，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)美好品質(zhì)的

決心。

（二）發(fā)揮想象，提升思維

朗讀的過程充滿著無限的想象，想象能激起學(xué)生的思考，豐富學(xué)生的語言。因此，在學(xué)生朗讀時，可以讓學(xué)生根據(jù)文字想象這是一幅怎樣的畫面，再讀出畫面。如教授三年級上冊《大自然的聲音》時，學(xué)生讀完課文簡單地理解了呢喃一詞后，教師引導(dǎo)一個詞語就是一幅畫，在讀呢喃細(xì)語時，老師仿佛聽到了微風(fēng)在跟柳樹說悄悄話，那聲音輕輕柔柔的。這句話中，還有哪些詞語給了你不一樣的感受，你能試著把你想到的畫面和大家分享嗎？記得說出自己的感受。說完后想著這樣的畫面，再讀一讀。學(xué)生在朗讀想象中豐富了語言，提升了思維。同時，感受到了大自然美妙的聲音，審美能力也得到了提高。

（三）角色遷移，加深理解

朗讀能夠加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好地體會作者所表達(dá)的情感。但有部分學(xué)生不愿意開口讀，朗讀的積極性不高。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文體特點，選擇學(xué)生喜歡的朗讀方式，讓學(xué)生愿意朗讀，如角色扮演，可以使學(xué)生進(jìn)入角色，主動地“讀”，快樂地“讀”。以統(tǒng)編教科書一年級下冊《咕咚》為例，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生戴上兔子、猴子、野牛、大象等頭飾，加上合適的動作，讀出不同角色的語氣。為了更好地演好角色，學(xué)生會思考角色的心情，想象角色的動作，這些信息都需要借助文本，他們會主動地揣摩文字，幫助自己更好地完成表演。在角色扮演中，學(xué)生體會到了朗讀帶來的快樂，將課文讀得生動有趣。有了這些表演，學(xué)生在積極、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，體驗朗讀的樂趣。

（四）鏈接生活，激活體驗

教學(xué)活動與人類生活息息相關(guān)，離開了現(xiàn)實生活，教學(xué)活動也就成為“無根之源”了。語文教學(xué)具有人文性的特點，也離不開生活。在朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，并將這樣的體驗帶入朗讀中，讀出真情實感。如在教授統(tǒng)編教科書二年級下冊《小毛蟲》時，學(xué)生不理解什么是“九牛二虎之力”，在簡單的解釋后，教師可以從學(xué)生的生活入手，在生活中做哪些事情也讓你費了九牛二虎之力呢？學(xué)生暢所欲言。他們通過連接生活，知道了詞語的意思，豐富了語言積累。同時，感受到了小毛蟲的艱難，激活了學(xué)生的體驗。

三、多元評價，以“評”增強(qiáng)學(xué)生朗讀信心

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該及時對學(xué)生的朗讀做出相應(yīng)的評價，評價應(yīng)該以激勵為主，肯定學(xué)生在朗讀過程中所做的努力，同時，對于不足的地方提出建議，以此提升學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生朗讀信心，達(dá)到“教—學(xué)—評”一體化。

（一）評價主體多元

在朗讀中，要關(guān)注評價主體的多元。教師要給予學(xué)生更適合、更專業(yè)、更明確的評價，在肯定學(xué)生朗讀的優(yōu)點外，針對學(xué)生的不足給予評價，使學(xué)生明確不足，并積極改正。此外，學(xué)生之間的互評也很重要，在互評中，學(xué)生學(xué)會了傾聽和思考，他們能對照自己，尋找差距，彌補不足。當(dāng)然，在朗讀教學(xué)中，還需要學(xué)生自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，使朗讀更加主動。比如教學(xué)統(tǒng)編教科書五年級上冊《四季之美》時，學(xué)生朗讀完春天的黎明時，教師可以及時發(fā)問：“你對自己剛才的朗讀滿意嗎？”學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)問題，可以讓學(xué)生再讀一遍，爭取一次比一次有進(jìn)步；如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題，可以引導(dǎo)其他學(xué)生對他的朗讀進(jìn)行點評：“你覺得他讀得怎么樣？”“好在哪里？”“能給他提點意見嗎？”在互評中，學(xué)生學(xué)會傾聽和思考，在互幫互助中提高朗讀能力。最后，教師及時補充評價。這樣，多元的評價主體可以充分調(diào)動學(xué)生朗讀的自主性，他們會更愿意參與到朗讀中，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）評價語言具體

教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，一定要注意評價語言切記空泛，避免使用“讀得很好”“讀得很棒”等，評價要具體，指出好在哪。同時，教師不能一味地點贊，要準(zhǔn)確地指出學(xué)生朗讀的不足之處，讓學(xué)生知道不足，并加以改正。如統(tǒng)編教科書三年級下冊《火燒云》，在學(xué)生讀完描寫火燒云顏色的相關(guān)部分后，教師評價：“你把‘一會兒讀得很快，老師仿佛感受到了火燒云變化極快?！痹偃缃y(tǒng)編教科書四年級上冊《觀潮》，在學(xué)生讀完潮來時的片段后，教師可以這樣評價：“聽了你的朗讀，老師好像只看到了一些浪花，誰能用朗讀，讓老師看到這橫貫江面的浪潮呢？”“老師發(fā)現(xiàn)你把‘飛奔‘顫動等動詞讀得特別重，老師感受到了浪潮橫貫江面的氣勢?！薄u價不是機(jī)械的評價，而是要根據(jù)學(xué)生朗讀的細(xì)節(jié)展開評價，這樣才能使學(xué)生明確朗讀方向，激發(fā)朗讀熱情，提高朗讀水平。

（三）評價方法新穎

教師的評價方式不只有語言評價，在朗讀教學(xué)中，教師還可以通過新穎的評價方式調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，使他們樹立朗讀的信心。比如可以通過星級評價和評選“朗讀之星”“小小朗讀家”等。以一年級下冊《樹和喜鵲》為例，在朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計朗讀評價表：做到把字音讀正確，不添字、不漏字得一顆星；能把句子的停頓讀好得一顆星；能讀出樹和喜鵲的快樂得一顆星；能加上動作、表情聲情并茂地朗讀得一顆星。學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)自己試著朗讀，在評價環(huán)節(jié)借助評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。這樣的評價新穎、有趣，學(xué)生朗讀有了參照，而不是束手無策，無從下手，同學(xué)通過對比能知道自己的不足，并及時彌補。學(xué)生對朗讀有了明確的方向，體驗到了朗讀的樂趣，同時樹立朗讀的信心。

總之，核心素養(yǎng)下，教師要重視朗讀教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實際，善于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造多種機(jī)會，通過形式多樣地“讀”，充分發(fā)揮朗讀在教學(xué)中的作用和價值。同時，關(guān)注朗讀評價，在科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生想讀，并且能讀好，努力打造高質(zhì)量的朗讀課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬麗華．語言藝術(shù)的魅力：朗誦技能技巧[M]．上海：立信會計出版社，2016：107.

[2]魏和花.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（20）：74-75.

[3]秦基洺.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性[A].2020課程教學(xué)與管理云論壇（重慶分會場）論文集[C]，2020：5.

[4]黃智新.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].考周刊，2021（31）：21-22.

[5]王建坤.讓學(xué)生在閱讀中綻放精彩——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性探索[J].成長，2021（3）：77.

[6]畢微娜.小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的有效性研究[J].新課程：小學(xué)，2019（1）：170.

[7]任雪.“感受文字的心跳聆聽聲音的韻律”——朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的“五彩石”[J].語文課內(nèi)外，2019（34）：248.

[8]戴喜春.以讀為本奏好語文教學(xué)的主旋律——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)技巧[J].東西南北：教育，2020（19）：323.

（基金項目：本文系2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)下朗讀教學(xué)法的體系建構(gòu)與實踐”的研究成果之一，編號：MJYKT2021-057）