王翼展

【摘? 要】在小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是重要組成部分，而在新教學(xué)改革實施背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，即為在課堂中構(gòu)建有效的問題情境，這種方式可有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓每一個小學(xué)生可以更好地掌握并理解數(shù)學(xué)知識?；诖?，本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境的創(chuàng)建對策，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；問題情境；創(chuàng)建

思考

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，有效的問題情境設(shè)置不僅是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，而且在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，如果可以帶著問題進行學(xué)習(xí)和思考，那么就可以全面提升小學(xué)生的求知欲望，并且在問題思考和探索中掌握數(shù)學(xué)知識。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情景的構(gòu)建現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題有待解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中，依照課程內(nèi)容有針對性地構(gòu)建問題情境，這樣才可以促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

一是有利于引出小學(xué)生的學(xué)習(xí)話題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，需要確保問題情境具有生活特征，這樣可以使小學(xué)生感受和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，進而在數(shù)學(xué)課堂中更集中注意力。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”這一內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定班級中的座位，結(jié)合多媒體為學(xué)生提供圖片，提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力。這種教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠使小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。二是可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。問題情境的構(gòu)建需要從小學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗角度出發(fā)，科學(xué)且合理地引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，使小學(xué)生可以從數(shù)學(xué)角度來找出問題情境中包含的數(shù)學(xué)知識。三是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建問題情境也能夠消除學(xué)生心理上對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生學(xué)會思考并提出問題。整個教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師了解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)活動，從而使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)需遵循的原則

（一）全面性原則

針對小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，教師需以生為本并面向全體學(xué)生，切不可以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀區(qū)別對待，否則會降低數(shù)學(xué)后進生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建問題情境時應(yīng)平等對待每一位學(xué)生，使班級中所有學(xué)生都可以保持積極狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的構(gòu)建應(yīng)遵循趣味性原則，因為小學(xué)生的年齡普遍偏小，喜歡一些趣味性較強的事物。從這一層面來講，教師可以在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)提升課堂教學(xué)趣味性，通過這種方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，再引導(dǎo)學(xué)生思考和分析數(shù)學(xué)問題。

（三）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境時，問題設(shè)置需要以核心創(chuàng)造為原則，確保問題構(gòu)建能夠吸引小學(xué)生，這樣學(xué)生也會積極主動地對問題進行思考，長此以往，就可以使學(xué)生形成一種良好且自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)三角形分類數(shù)學(xué)知識時，教師可先準(zhǔn)備出多種樣式的三角形，之后再提出“同學(xué)們對三角形有什么想要知道的？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出問題。這種創(chuàng)造性的問題情境可以有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)建對策

（一）通過懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)懸念問題情境的構(gòu)建目的主要有兩個，一方面即為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面即為啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。懸念可以是展示矛盾，也可以是出乎意料，讓學(xué)生的心理更加渴望。巧妙設(shè)置懸疑問題能夠很好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在一種良好的氛圍中體會數(shù)學(xué)知識的奇妙。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以設(shè)計一個游戲，即為“學(xué)生考老師”。學(xué)生在使用量角器先量出三角形兩個內(nèi)角的度數(shù)以后，他們就隨之向教師提出了問題，即讓教師說出三角形的第三個內(nèi)角的度數(shù)是多少，教師快速說出了答案。這時學(xué)生都十分震驚，開始議論“為什么老師會說得這么準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)的興趣也隨之興起，想要掌握這一解答知識方式的奧妙。這種懸念式的問題情境可以全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)欲望，并且這種精、巧、奇的問題情境可以使小學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突與困惑，進而想要參與到數(shù)學(xué)知識的探索中。

（二）利用生活體驗來設(shè)置有效問題

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，教師需要認(rèn)識到形成問題意識的關(guān)鍵，然后再有針對性地進行解決。小學(xué)生年齡相對偏小，特別是低年級的學(xué)生，因此，其知識儲備較為匱乏，并且部分學(xué)生的獨立思考能力也相對不足，僅通過課堂教學(xué)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力是相對有限的。又因受到以往應(yīng)試教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)課堂基本上是以知識灌輸為核心，即教師不停地向?qū)W生講述和講解知識點。這樣的教學(xué)模式不僅會導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，而且學(xué)生也難以形成問題意識，從而直接影響小學(xué)生的思維發(fā)展。低年級的小學(xué)生對知識的理解往往是從主觀角度進行的，因此，想要強化小學(xué)生的問題意識，數(shù)學(xué)教師就可以為小學(xué)生提供一些生活情境，在這種他們熟悉的情境中培養(yǎng)問題意識可以事半功倍。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)帶小括號的四則混合運算教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供以下生活場景：“同學(xué)們，媽媽給了你們30元錢讓你們?nèi)コ匈I水果，你們花18元錢買了一個瓜，剩下的錢可以買兩斤西紅柿，請問西紅柿每斤多少錢？”通過熟悉的場景提問，一下提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，當(dāng)然課堂問題互動性也會隨之提升。另外，在這種課堂教學(xué)場境中，小學(xué)生借助分步計算快速得出了答案，即西紅柿每斤6元。這時數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式，在上述教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生得出了30－18÷2，但有部分學(xué)生提出了這一問題，即第一步先算18÷2，還是30－18呢？這時課堂中開始了激烈的討論，而教師就可以隨之在教學(xué)中融入括號這一概念，使小學(xué)生可以快速理解和掌握帶括號的四則運算知識。

（三）借助活動構(gòu)建問題情境

數(shù)學(xué)知識具有抽象的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段如果僅靠教師講解難以全面了解和掌握知識，因此，需要借助活動情境配合教師啟發(fā)學(xué)生的思維，通過這種方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。小學(xué)生有著好動、好勝、好奇的特點，基于這些特點，教師就可以通過活動構(gòu)建問題情境，使學(xué)生積極主動地參與其中。同時，這種良好的教學(xué)模式也可以讓學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)知識，進一步實現(xiàn)寓教于樂。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的知識”這一內(nèi)容時，教師就可以通過三次畫圓的活動構(gòu)建不同的問題情境，以此引導(dǎo)小學(xué)生自主探究并且發(fā)現(xiàn)圓的相關(guān)知識。第一次要求學(xué)生隨意畫出一個圓形；第二次要求學(xué)生畫出一個與上一個圓大小相同的圓；第三次要求學(xué)生畫出一個半徑為3厘米和直徑為8厘米的圓形，同時需要標(biāo)記出圓心、半徑以及直徑。然后提問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么？小學(xué)生在三次畫圓的過程中可以領(lǐng)悟到大量與圓有關(guān)的知識。這種活動教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力和探究力，而且可以增強學(xué)生解決問題的能力。

（四）構(gòu)建梯度式問題情境，關(guān)注問題的層次性

梯度式問題情境不僅能夠分解一些難度較大且較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，而且這種層層遞進的方式也有利于強化小學(xué)生的邏輯思維能力。需要注意的是，梯度式問題情境需要關(guān)注問題設(shè)計的層次性，可依照數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行設(shè)計。例如，針對數(shù)學(xué)括號的使用，梯度式問題情境的構(gòu)建可以游戲為主。教師首先在黑板上寫出一個公式，如18 2 3 6=18，然后要求學(xué)生通過添加符號的方式確保這一等式可以成立。在學(xué)生完成之后，教師可以再給出一個公式要求學(xué)生添加符號，即18 2 3 6=81，這時數(shù)學(xué)教師可以給出相應(yīng)的提示，如“九九八十一”，以此引導(dǎo)學(xué)生正確使用小括號。最后再給出這一公式，即18 2 3 6=1，要求學(xué)生進行思考，學(xué)生快速做出了解答。通過這種循序漸進的問題情境開展教學(xué)可以強化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對促進基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展具有一定的幫助，也很好地滿足新課改中以生為本的教學(xué)要求。

（五）融入故事提問

小學(xué)生普遍對問題與故事感興趣，因此，數(shù)學(xué)教師就可以在課堂教學(xué)中科學(xué)融入故事進行提問，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這種熱情的驅(qū)使下也可以積極主動地進行思考。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法”時，教師就可以引入這個故事，即4個小動物在游玩過程中路過了一片果樹林，這時它們都非?？?，然后小猴子就跳到了樹上摘了4個蘋果、8個李子、5個桃，請問小猴子共摘了多少個水果？問題提出之后學(xué)生依次進行了作答，這時教師需要依照學(xué)生給出的答案來詳細(xì)解釋，還應(yīng)指出部分學(xué)生回答錯誤的原因，要求學(xué)生在計算的過程中認(rèn)真回想故事內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生再次聽到這個故事之后，快速做出答案。這種教學(xué)模式既可以端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也促進了學(xué)生思維能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效問題情境的構(gòu)建十分重要，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以進一步促進課堂教學(xué)水平及教學(xué)效率的提升。但是需要注意，數(shù)學(xué)教師在提出問題之后需要給予學(xué)生一定的思考時間，使學(xué)生可以高效解決數(shù)學(xué)問題。另外，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)也十分關(guān)鍵，在問題提出之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境進行深入思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣才可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)水平及教師教學(xué)質(zhì)量。

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