吳剛平

義務(wù)教育課程修訂綜合組核心成員，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授

改革開放以來，我國課程內(nèi)容的概念理解大致經(jīng)歷三個階段： 一是“雙基”為本的學(xué)科內(nèi)容觀，二是“三維”整合的教學(xué)內(nèi)容觀，三是“素養(yǎng)”為綱的育人內(nèi)容觀。其中，“素養(yǎng)”為綱的育人內(nèi)容觀才現(xiàn)雛形，很不成熟，當(dāng)務(wù)之急是研究視角和認(rèn)識基礎(chǔ)的突破與充實(shí)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)維度來看，可以把課程內(nèi)容分為對象性內(nèi)容、過程性內(nèi)容和結(jié)果性內(nèi)容。三者之間的互動疊加融合，可以為課程內(nèi)容的概念重建開辟廣闊的前景。

1. 對象性內(nèi)容

對象性內(nèi)容是精選的學(xué)科知識，是可以計(jì)劃和預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容。學(xué)科知識對于人類而言是學(xué)科專家創(chuàng)造和總結(jié)的主觀內(nèi)容、內(nèi)在內(nèi)容、動態(tài)內(nèi)容，是已知系統(tǒng)。但對學(xué)生來說往往就變成客觀內(nèi)容、外在內(nèi)容、靜態(tài)內(nèi)容，是未知系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)不學(xué)，對象性內(nèi)容都在那里，不以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移。所以，人們常常誤以為課程內(nèi)容只能是這種冷冰冰的客觀、外在、靜態(tài)的內(nèi)容，教學(xué)就應(yīng)該是講練考、死記硬背、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的知識傳遞型教學(xué)。

殊不知，從人類、學(xué)科專家、科任教師的已知系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的已知系統(tǒng)，教學(xué)除了對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞外，更重要的是幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)。前者實(shí)現(xiàn)的是單一功能，學(xué)生因?yàn)槔蠋煹闹苯痈嬷晌粗咦兂梢阎?；而后者?shí)現(xiàn)的是雙重功能，學(xué)生因?yàn)橛H歷學(xué)習(xí)過程獲得人類已知系統(tǒng)，同時發(fā)展面向未知的能力和信心。

2. 過程性內(nèi)容

過程性內(nèi)容是實(shí)施的課程內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)對象性內(nèi)容的過程中，還必須同時學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何同對象性內(nèi)容打交道。這些方法和能力也成為內(nèi)容本身，但如果沒有學(xué)習(xí)過程，過程性內(nèi)容就不可能真正出現(xiàn)。過程性內(nèi)容具備更多的操作性、具身性和體驗(yàn)性，便于學(xué)生在學(xué)科知識與技能學(xué)習(xí)過程中同步完成過程與方法、情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)和提升。

3. 結(jié)果性內(nèi)容

結(jié)果性內(nèi)容是學(xué)生在疊加完成對象性內(nèi)容與過程性內(nèi)容之后，實(shí)際學(xué)到的知識與技能、方法和能力、情意態(tài)度、正確價值觀念和必備品格等。只有結(jié)果性內(nèi)容才能真正反映課程內(nèi)容的實(shí)際質(zhì)量和水平，才能讓課程內(nèi)容的概念趨于全面、完整和準(zhǔn)確。

在現(xiàn)實(shí)性上，對象性內(nèi)容可以一模一樣，過程性內(nèi)容和結(jié)果性內(nèi)容卻因人而異。教學(xué)往往更重視對象性內(nèi)容，而忽視過程性內(nèi)容和結(jié)果性內(nèi)容。

但如果站在課程核心素養(yǎng)的立場，那么首先就必須在理論認(rèn)識上將原有單一的對象性內(nèi)容迭代，升級為對象性、過程性和結(jié)果性融為一體的新型課程內(nèi)容概念。通過任務(wù)型項(xiàng)目化的內(nèi)容匯聚機(jī)制和動力激發(fā)機(jī)制，讓學(xué)科知識、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果嵌套整合，更具操作性、具身性和體驗(yàn)性，整個教學(xué)轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)型教學(xué)。

義務(wù)教育課程修訂，超越學(xué)科知識本位和記憶訓(xùn)練本位的對象性內(nèi)容觀念局限，以學(xué)習(xí)為中心研制課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，不僅包括教什么、學(xué)什么的科目內(nèi)容，還包括怎么教、怎么學(xué)的科目活動過程方式，以及為什么教、為什么學(xué)的教學(xué)目的價值，甚至還有教出什么來、學(xué)出什么來的學(xué)業(yè)結(jié)果質(zhì)量水平。

科目課程標(biāo)準(zhǔn)大多都在“課程內(nèi)容”欄目下，明確按照“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個方面來展開和說明課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)以嘗試運(yùn)用新的復(fù)合型課程內(nèi)容概念來指導(dǎo)課程內(nèi)容研制工作。

這樣的課程內(nèi)容觀有利于從學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)為綱，突出習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識的能力與情意態(tài)度價值觀，打破死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的知識技能訓(xùn)練魔咒，克服高分低能、情意態(tài)度扭曲、價值觀缺失等亂象。學(xué)生可以在主題活動中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取知識和解決問題，親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程，逐步發(fā)展和養(yǎng)成核心素養(yǎng)。