尹后慶

義務(wù)教育課程修訂綜合組副組長(zhǎng)，上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)

新修訂的國(guó)家義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)于推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)具有重要意義，而廣大的基礎(chǔ)教育工作者既被賦予了時(shí)代的使命又迎來(lái)了嶄新的挑戰(zhàn)。從這次課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體要求看，未來(lái)特別需要義務(wù)教育階段的廣大學(xué)校承擔(dān)起日趨深化的課改任務(wù)。

1. 讓學(xué)校在課改實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)和使命

學(xué)校是教育的實(shí)踐場(chǎng)所，是教育變革的基本單元。再先進(jìn)的教育理念，再完美的改革藍(lán)圖，都需要通過(guò)廣大學(xué)校來(lái)最終落實(shí)，真正的變革必然最終發(fā)生在學(xué)?！皟?nèi)部”。因此，我們需要所有的義務(wù)教育學(xué)校來(lái)共同思考和研究面對(duì)新課改時(shí)的使命和任務(wù)。學(xué)校固然要依據(jù)自上而下的要求做好工作，但同樣重要的是，要對(duì)學(xué)生的需求保持敏銳的洞察和積極的適應(yīng)，以創(chuàng)造性的實(shí)踐把國(guó)家的要求與學(xué)生發(fā)展的需求統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)學(xué)校專業(yè)化的勞動(dòng)把國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)真正起催化作用的資源、過(guò)程和方法，從而給學(xué)校的“生命機(jī)體”注入持續(xù)的動(dòng)力。

面對(duì)當(dāng)下大力推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的任務(wù)，我曾經(jīng)呼吁，要堅(jiān)持在最常見(jiàn)的學(xué)校解決最常見(jiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)課改，進(jìn)而落實(shí)優(yōu)質(zhì)均衡的目標(biāo)；在最常見(jiàn)的學(xué)校解決最常見(jiàn)的問(wèn)題中，持久地追求和培育學(xué)校和教師深厚而扎實(shí)的專業(yè)功力。當(dāng)今，恐怕沒(méi)有一所學(xué)校不以提高質(zhì)量為目標(biāo)，關(guān)鍵的問(wèn)題是什么是“質(zhì)量”？一旦確立了正確的質(zhì)量觀，在此基礎(chǔ)上從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，確立改進(jìn)目標(biāo)，選擇和實(shí)施有效的策略，并且持續(xù)地推動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)，就能呈現(xiàn)出學(xué)校發(fā)展的新氣象。當(dāng)質(zhì)量觀改變以后，教師的教學(xué)目標(biāo)就不是簡(jiǎn)單地提高分?jǐn)?shù)。如果教師的教學(xué)行為不是僅僅帶來(lái)知識(shí)解釋性意義的認(rèn)知結(jié)果，而是在既保持和提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時(shí)又能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，還能幫助其學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，提高質(zhì)量的過(guò)程對(duì)任何學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)扎實(shí)推進(jìn)課改的過(guò)程。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)定地遵循課改的路徑，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面提升教育質(zhì)量的目的。學(xué)校在持續(xù)參與課改實(shí)踐的過(guò)程中，從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作，形成學(xué)校發(fā)展的獨(dú)特樣態(tài)。這是學(xué)校的生命價(jià)值所在，也是學(xué)校教育的魅力所在。

2. 在以核心素養(yǎng)培育為主線的教學(xué)實(shí)踐中取得突破性進(jìn)展

這輪課改的一個(gè)特點(diǎn)是更多地走向?qū)W科教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的整合。比如，教學(xué)要既關(guān)注教更關(guān)注學(xué)，通過(guò)知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生理解知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。所謂“掌握知識(shí)”不是指學(xué)生在考試中得高分、滿分，而是指他們能在一定情境下進(jìn)行知識(shí)遷移，形成自己的能力，并在知識(shí)應(yīng)用中豐富情感和體驗(yàn)，從而逐步影響他們的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

又如，指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入。只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識(shí)完成特定的任務(wù)時(shí)，才能培養(yǎng)和評(píng)估學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。我們需要在真實(shí)情境中通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用讓學(xué)生理解知識(shí)學(xué)習(xí)的意義；我們需要通過(guò)在真實(shí)的情境中“做事”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)；我們需要把真實(shí)情境與任務(wù)背后的“真實(shí)世界”作為課程的組成部分。

學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源與評(píng)價(jià)等要素的重組，使教學(xué)設(shè)計(jì)從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，進(jìn)而保證教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)之于全人發(fā)展的意義，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值和方向，從而在教學(xué)中保證高質(zhì)量教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3. 在培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中賦能教師

前文所說(shuō)的理想的教學(xué)，的確需要廣大學(xué)校和教師在變革實(shí)踐的摸爬滾打中不斷學(xué)習(xí)、不斷增能。我觀摩過(guò)一些教學(xué)，有成熟的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師行為還總流露出“控制”欲；學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空不少還是淺層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)不夠。教師如何適切地提出問(wèn)題?如何提出有效的問(wèn)題?如何引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題?部分問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于宏大而缺少操作性；問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性不強(qiáng)；缺乏引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的方式與途徑；部分問(wèn)題導(dǎo)向性過(guò)于明顯；部分問(wèn)題僅僅是教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡的手段等等。有不少課改先行學(xué)校通過(guò)建設(shè)學(xué)校研修文化、開(kāi)展教師工作坊等活動(dòng)研究切磋，使得學(xué)習(xí)、研究、參與改革在教師中蔚然成風(fēng)，教師也很有收獲和長(zhǎng)進(jìn)。

實(shí)踐告訴我們，課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于廣大教師育人能力的提高。不論是傳授學(xué)科知識(shí)，還是通過(guò)學(xué)科知識(shí)傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，都不是簡(jiǎn)單的技能操練的問(wèn)題。這需要教師掌握并深入理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需要掌握廣泛的、與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，比如課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育目的與哲學(xué)等知識(shí)。而要讓這些知識(shí)的學(xué)習(xí)真正對(duì)教師的成長(zhǎng)起作用，需要以學(xué)校的課改實(shí)踐為土壤，以教學(xué)變革的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。因此，學(xué)校是大有可為的。