張亞偉

摘 要：本文主要對“過程體裁法”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行重點闡述，從寫作之前進(jìn)行信息輸入、寫作過程中進(jìn)行信息輸出、寫作之后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思幾個方面深入探討“過程體裁法”在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，并分析“過程體裁法”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用案例，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：過程體裁法；高中英語教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0230-03

The application of "process genre method" in English teaching in senior high schools

ZHANG Yawei ?（The No. 1 Middle School of Huining County， Gansu Province， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the application of "process genre method" in English teaching in high school.From the aspects of inputting information before writing， outputting information during the writing process， and studying and reflecting after writing， the specific application of "process genre" in senior high school English teaching is discussed in depth.And analyze the application cases of "process genre method" in high school English teaching， aiming to provide reference materials for related research.

【Keywords】Process genre method; High school English teaching; Application

英語寫作是學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和實現(xiàn)英語交流的一種途徑，可是在實際的高中階段英語教學(xué)工作中，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力是教學(xué)的重點和難點?！斑^程體裁法”結(jié)合過程法與體裁法的特點衍生出綜合性教育模式，對激發(fā)學(xué)生寫作意識和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力產(chǎn)生積極影響，因此如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用“過程體裁法”是值得關(guān)注的話題。

1.“過程體裁法”在高中英語教學(xué)中的具體實施流程

“過程體裁法”主要是結(jié)合過程法以及體裁法的優(yōu)勢加以生成的綜合化教育形式，此種方式表明寫作本質(zhì)是溝通的結(jié)構(gòu)，將寫作過程與社會交往過程充分關(guān)聯(lián)，寫作完成特殊情況中的溝通目標(biāo)，學(xué)生書寫作文即發(fā)展為溝通的媒介，也是作者進(jìn)行情感傳遞的模式?！斑^程體裁法”體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)視作螺旋式上升的發(fā)展，組織學(xué)生分析不相同體裁的文本表達(dá)方式以及寫作目標(biāo)，領(lǐng)悟文本并不是語言的一種堆積形式，而是一種表達(dá)，還是社會價值的巧妙構(gòu)建，學(xué)生研究文本的意境結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生書寫文章的能力。

（1）寫作之前進(jìn)行信息輸入

高中英語寫作教學(xué)中體裁意識不強(qiáng)，語篇教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是語法知識、句型、詞匯等，未能幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)思維，同時也忽視了脈絡(luò)梳理，導(dǎo)致學(xué)生結(jié)構(gòu)與框架意識薄弱，不能獲取布局謀篇能力，面對寫作任務(wù)草率下筆，思維混亂，想起什么寫什么，欠缺條理性，而且結(jié)構(gòu)不完整，語法錯誤多，無法準(zhǔn)確把握語境，寫作目的不明確，英語作文整體質(zhì)量差。高中英語教師應(yīng)該在寫作活動開展之前引導(dǎo)學(xué)生選取具備特殊性題材的英語范文，給學(xué)生明確體裁語境和社交目的，使學(xué)生全方位地掌握體裁語境，以此為前提加以研究，總結(jié)相關(guān)題材的結(jié)構(gòu)種類以及語言特征，這樣學(xué)生充分感知題材結(jié)構(gòu)，理解寫作內(nèi)容，更好地參與英語寫作活動。語篇模式大概包含幾種類型，首先是一般特殊型，這是高中英語篇最為常見的一種模式，涉及一般論證和預(yù)覽細(xì)節(jié)。前者的模型設(shè)計上，要求對事物進(jìn)行整體概括，接下來提出自身建議，或者對之前的結(jié)論加以舉例研究；后者要求在語篇的起始部分進(jìn)行整體概括，接下來完成細(xì)節(jié)表述。一般特殊形式的語篇模式，往往運用在說明文與議論文的書寫中。

比如，在“English around the world”的例文中，在寫作教學(xué)之前，教師可組織學(xué)生對文本進(jìn)行認(rèn)真探索，分析文本的設(shè)計結(jié)構(gòu)與闡述的觀點。文章以英語發(fā)展史的順序呈現(xiàn)，逐步給閱讀者闡述英語發(fā)展流程，所以教師需以學(xué)生掌握文本寫作順序為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)輸入，便于強(qiáng)化學(xué)生對英語文本的掌握。其次是問題解決型，通過情境、問題、反饋和評價幾個部分組成，最終目的是處理問題，所以往往運用在說明文的書寫中。再次是設(shè)定真實型，設(shè)定部分結(jié)論，可并沒有證實相關(guān)結(jié)論的真實性，在后續(xù)的文章中確切的講述自己觀點或者和其他人的論點是否達(dá)成一致，經(jīng)常被運用在議論文的書寫中。最后是匹配比較型，也就是對事物的區(qū)別進(jìn)行表述，如果兩個事物存在相同的地方，可理解為匹配相容。如果兩個事物存在不同的地方，可理解為匹配對比。其中第一種模式有較廣泛的運用，常出現(xiàn)在記敘文書寫、說明文書寫和議論文書寫中。

（2）寫作過程進(jìn)行信息輸出

其一，模仿寫作。在與學(xué)生進(jìn)行寫作之前，往往要參與模仿寫作活動，高中英語教師應(yīng)給予學(xué)生模仿指導(dǎo)，提出相關(guān)的要求，引導(dǎo)學(xué)生針對性地設(shè)置問題，通過固定的題材進(jìn)行寫作模仿。學(xué)生模仿期間，掌握相關(guān)題材的語言特征以及內(nèi)容風(fēng)格，這樣學(xué)生在后續(xù)遇到相關(guān)題材時能自主運用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。站在高中生的視角下，英語是一門主要課程，還是世界范圍內(nèi)比較關(guān)鍵的一門語言。不只是高中生，任何一個人在接觸英語這門學(xué)科時均無法自由地運用，所以要及時地借鑒優(yōu)秀寫作方式，模仿他人的寫作特點，強(qiáng)化自身英語能力。在模仿一段時間之后，可進(jìn)行自主創(chuàng)作。在高中階段的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生面臨著高考的挑戰(zhàn)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也有較大的壓力，學(xué)生具備的寫作能力應(yīng)達(dá)到一定的要求，教師要潛移默化地幫助學(xué)生積累寫作知識。學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，代表著學(xué)生可靈活地運用所學(xué)知識，拓展學(xué)生知識視野。在“Cultural relics”文本的教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生模仿文本中的某個文化遺產(chǎn)的介紹進(jìn)行寫作，帶領(lǐng)學(xué)生分析國家發(fā)展中的文化遺產(chǎn)，鼓勵學(xué)生利用課下時間收集我國文化遺產(chǎn)的相關(guān)資料，整理與設(shè)計寫作思路，之后完成模仿寫作，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識與情感，凸顯英語教學(xué)效率。

其二，獨立創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行信息輸入以及寫作模仿之后，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，這樣學(xué)生在討論期間能互相學(xué)習(xí)，構(gòu)建文章思路，整理文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，相應(yīng)地進(jìn)行文本創(chuàng)作。在之前的模仿過程中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識與寫作技能，所以在寫作過程中可相對流暢的表述自己建議。在“Wildlife Protection”教學(xué)完之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行獨立文章創(chuàng)作，結(jié)合教材中野生動物保護(hù)的必要性與相關(guān)介紹，鼓勵學(xué)生自主完成寫作，表明自己對野生動物保護(hù)的決心以及如何呼吁社會人們對野生動物進(jìn)行保護(hù)，即：The determination to protect wildlife and how to call on people to protect wildlife.學(xué)生明確寫作主旨，自主運用所學(xué)的知識參與寫作活動，在寫作中融入自己的真情實感，深入體會野生動物的保護(hù)價值，提高學(xué)生獨立創(chuàng)作的熱情。

其三，修訂編輯。寫作活動結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評價活動。保證寫作評價具備公平公正性，將評價流程設(shè)置如下。首先是統(tǒng)計寫作反饋，其次是自我寫作修改，再次是教師引導(dǎo)批改，最后是編輯定稿。在統(tǒng)計反饋過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行信息交流，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握，整合寫作內(nèi)容。適當(dāng)引進(jìn)小組教學(xué)法，落實寫作統(tǒng)計反饋任務(wù)。教師應(yīng)全方位了解學(xué)生動態(tài)，分析學(xué)生討論的相關(guān)內(nèi)容，尋找學(xué)生在寫作中潛在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，由此學(xué)生意識到自身存在的不足及時修改，妥善地優(yōu)化寫作思路。除此之外，在寫作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫作，一方面成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，另一方面成為學(xué)生認(rèn)真的閱讀者。教師還要關(guān)注反饋信息對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響，關(guān)注師生之間良好關(guān)系的建設(shè)，所以應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)特征，完成有效的寫作指導(dǎo)。在批閱作業(yè)時，教師及時找到學(xué)生存在的閃光點給予肯定與贊揚，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足，對學(xué)生循循善誘，調(diào)動學(xué)生寫作熱情與寫作能力。寫作的最終流程是定稿，教師要組織學(xué)生整理寫作文章，學(xué)生多次修改之后優(yōu)化作文寫作過程。

需要注意的是，以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行寫作之后即認(rèn)為任務(wù)結(jié)束，但對于語言的輸出學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，所以在完成寫作之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和修改其中的錯誤，每一種體裁的寫作教學(xué)都要關(guān)注寫作修改。通過體裁教學(xué)法的指引，充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴修改、自主修改和教師點評。同伴修改過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生互相交換文章與交流意見，重點集中在語法和詞匯的交流中，幫助學(xué)生樹立自我糾錯意識。接下來鼓勵學(xué)生自主修改，以遵循同伴的建議為前提深入檢查文章的段落結(jié)構(gòu)以及句子特征，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的實踐能力。在教師點評中，全方位評估文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析文本創(chuàng)作，掌握寫作的技巧。

（3）進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

在學(xué)生寫作期間和反思階段應(yīng)采取診斷評價、形成評價與總結(jié)評價互相結(jié)合的手段，引導(dǎo)學(xué)生參與測評活動，一方面關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)果，另一方面關(guān)注學(xué)生寫作的過程。所以英語教師可引導(dǎo)學(xué)生整理最初的寫作文稿、修改稿和定稿，正確找到自身寫作存在的優(yōu)勢和劣勢，使學(xué)生寫作能力得以增強(qiáng)。

2.“過程體裁法”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用案例

高中英語寫作教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念影響，存在重結(jié)果輕過程問題，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生自主完成寫作，教師批改作文，最后作文回到學(xué)生手中，這種模式導(dǎo)致學(xué)生把英語寫作當(dāng)成任務(wù)，缺乏情感，很少用心去思考，按部就班寫、生搬硬套的寫作模式，寫作水平難以提高。在具體應(yīng)用中，教師要完善“過程體裁法”的流程，設(shè)置針對性的教學(xué)內(nèi)容。

第一，案例說明。以“Travel journal”為例，具體在寫作練習(xí)課堂上運用“過程體裁法”。在實際的寫作教學(xué)中，話題以“友誼”為主，引導(dǎo)學(xué)生研究“Journey down the Mekong”的經(jīng)過。文章給學(xué)生介紹旅行的相關(guān)故事，學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)框架，明確旅游計劃的寫作思路，深層次研究目的地的實際位置，激發(fā)學(xué)生對自然界的熱愛。練習(xí)寫作旅行方案，了解怎樣辨別處理問題的態(tài)度，思考怎樣詢問他人旅游的感受，幫助學(xué)生樹立環(huán)保思想，對大自然產(chǎn)生敬畏心，加深學(xué)生對保護(hù)地球的認(rèn)同感，學(xué)會珍惜水資源。課堂教學(xué)活動設(shè)計期間，引導(dǎo)學(xué)生劃分幾個小組，即學(xué)生座位前后四人合為一個小組。

教師給學(xué)生營造問題情境：“How does the protagonist of the text treat travel？ How to write a travel plan？ Students， can you share your good travel memories with you？”教師充分的引導(dǎo)和點撥，鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，積累文本運用的優(yōu)美詞句，包含plan schedule、persuade...to do...和make up mind，增加學(xué)生對文本的印象。接下來帶領(lǐng)學(xué)生嘗試剖析文本的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，感知文本創(chuàng)作運用的語言技巧和表達(dá)技巧，烘托活躍的教學(xué)氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。要求學(xué)生參照“Using language”寫作要求進(jìn)行旅游書寫，回憶自己以往的旅游經(jīng)過，把自己的旅游感受記錄下來。在時間允許的情況下，安排學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作思路分享，拉近學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與師生之間的距離，對文本進(jìn)行修改與定稿。

第二，教學(xué)完善。強(qiáng)化佳作展示，體現(xiàn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的特點，對內(nèi)容較好的文本表達(dá)方式進(jìn)行分析，教師在講臺上全面點評，在課后把學(xué)習(xí)的內(nèi)容張貼在公告宣傳欄中，由此樹立學(xué)生寫作的信心；模仿與研究環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生把范文和寫作結(jié)果表格加以對照，和其他學(xué)生互相交換文本，在評價表內(nèi)引進(jìn)互評建議，幫助學(xué)生及時改進(jìn)寫作體系。最后是范文閱讀過程，選取有效的閱讀技巧，整體分析文本主旨。范文研究要確定文本的實際說明順序，明確篇章組成結(jié)構(gòu)和對應(yīng)主題句，尤其是佳句的閱讀，文章結(jié)構(gòu)和句型含義都是需要學(xué)生掌握的，由此學(xué)生明確文本的閱讀價值，形成獨立撰寫文章的意識，教師從多個過程上完善教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生在“過程體裁法”學(xué)習(xí)環(huán)境中對知識的掌握程度。

3.結(jié)語

綜上所述，“過程體裁法”理念運用在高中階段的英語教學(xué)中起到重要作用，能幫助學(xué)生細(xì)致地梳理文本創(chuàng)作過程，給學(xué)生帶來寫作思路，提高學(xué)生寫作意識和積極性。教師以學(xué)生為中心體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過寫作之前進(jìn)行信息輸入、寫作過程進(jìn)行信息輸出、寫作之后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思等流程，形成完整的英語教學(xué)體系，拉近學(xué)生和文本之間的距離，一方面延伸學(xué)生知識面，另一方面啟迪學(xué)生寫作思維，學(xué)生學(xué)會將自己的情感體現(xiàn)在寫作中，全方位提高英語教學(xué)實效性。

參考文獻(xiàn)

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