陳尚萌

摘 要：本文主要以“輸出理論”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從關(guān)注聽(tīng)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言感知；關(guān)注說(shuō)的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生交際水平；關(guān)注寫的訓(xùn)練，通過(guò)文本完成拓展；關(guān)注演的訓(xùn)練，進(jìn)一步挖掘主題思想；體現(xiàn)教學(xué)趣味性，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式六個(gè)方面進(jìn)行深入說(shuō)明并探討，繼而凸顯“輸出理論”在教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：輸出理論；高中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0227-03

Application of "output theory" in English teaching in senior high school

CHEN Shangmeng ?（The No. 1 Middle School of Huining County， Gansu Province， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the application of "output theory" in senior high school English teaching， and makes an in-depth explanation and discussion from six aspects： focus on listening training， strengthen students' perception of basic language; focus on speaking training， enhance students' communication level; focus on writing training， complete expansion through text; focus on acting training， further explore theme ideas; reflect teaching interest， enhance interaction between teachers and students; emphasize grammar teaching and innovate classroom teaching models. Then it highlights the value of "output theory" in teaching.

【Keywords】Output theory; High school English teaching; Application

對(duì)于高中階段的教育教學(xué)而言，英語(yǔ)是一門重點(diǎn)科目，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，為學(xué)生更好的交流與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)情況，一些教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效?！拜敵隼碚摗笔切滦偷慕虒W(xué)思想，主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用的能力培養(yǎng)，更好地提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“輸出理論”需要引起高度關(guān)注，具體如下。

1.關(guān)注聽(tīng)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言感知

語(yǔ)言習(xí)得要建立在大量的理解與掌握基礎(chǔ)之上，閱讀是語(yǔ)言獲取的一種途徑，若只是通過(guò)閱讀是不能強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力的。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)聽(tīng)力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得的信息加以復(fù)述，由此加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，換言之，聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生積極影響。比如，在“friendship”的教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生播放視頻，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中記錄相關(guān)的信息內(nèi)容，以任務(wù)為基礎(chǔ)參與聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不只是可傾聽(tīng)友誼相關(guān)的對(duì)話，還可走進(jìn)友誼的世界中體會(huì)歡樂(lè)，真正地了解友誼內(nèi)涵，加深對(duì)“friendship”的掌握。在聽(tīng)力結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生積極的表述學(xué)習(xí)心得。本質(zhì)上而言，借助聽(tīng)力訓(xùn)練，一方面可延伸學(xué)生語(yǔ)言材料獲取視野，另一方面能強(qiáng)化學(xué)生積極表達(dá)的熱情，便于落實(shí)“輸出理論”的運(yùn)用。

2.關(guān)注說(shuō)的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生交際水平

“說(shuō)”作為語(yǔ)言輸出的一個(gè)渠道，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，諸多教師僅僅關(guān)注閱讀的有效性，沒(méi)有更多的時(shí)間充分分析學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)的材料已經(jīng)掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出應(yīng)付心理，覺(jué)得閱讀文本即可，英語(yǔ)知識(shí)可通過(guò)教師的講解得以鞏固。此種情況下，會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本主題思想的挖掘程度，還會(huì)制約學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，使學(xué)生交際水平得到增強(qiáng)。學(xué)生在不間斷“說(shuō)”的訓(xùn)練中，可充分感知交流的意義，特別是小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)著任務(wù)完成的內(nèi)心喜悅，更多對(duì)“說(shuō)”過(guò)程產(chǎn)生興趣愛(ài)好，走進(jìn)英語(yǔ)世界中汲取英語(yǔ)文化精神。比如，“friendship”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，接下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)置，要求學(xué)生互相表達(dá)：如何結(jié)交好朋友，怎樣和朋友之間相處，如果朋友之間存在矛盾需要怎樣解決，怎樣在日常生活中處理問(wèn)題，積極樂(lè)觀地生活？教師用英文提問(wèn)：“How to make good friends？ how to get along with friends？If there are contradictions between friends need to be solved，how to deal with problems in daily lifeandKeep a positive and optimistic life？”由此學(xué)生之間互相交流與溝通，無(wú)形中生成情感碰撞，不只能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還可奠定學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)，體現(xiàn)“輸出理論”運(yùn)用的有效性。

3.關(guān)注寫的訓(xùn)練，通過(guò)文本完成拓展

寫作能在很大程度上啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。即便諸多的英語(yǔ)教師關(guān)注學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)，可是學(xué)生具備的閱讀水平依舊有待提升。以往的寫作訓(xùn)練中，就算高中生擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，可結(jié)合話題主旨闡述自己的心聲，然而在詞匯運(yùn)用技巧的掌握上依舊呈現(xiàn)不足，那么教師要更多地關(guān)注寫作訓(xùn)練，樹(shù)立學(xué)生寫作意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，確保學(xué)生可靈活地在寫作中納入已經(jīng)掌握的詞匯，保障詞匯運(yùn)用的合理性與有效性，增添文本創(chuàng)作的趣味，讓寫作的內(nèi)容體現(xiàn)出可讀性。在實(shí)際的教材中，寫作是鞏固說(shuō)的一種表現(xiàn)，所以教師應(yīng)盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仿寫與讀后感寫作，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。比如，教學(xué)“Computers”過(guò)程中，教師給學(xué)生介紹文本創(chuàng)作的時(shí)態(tài)和描寫形式，學(xué)生在頭腦中構(gòu)思生活中常見(jiàn)的物品，特別是手機(jī)的更新?lián)Q代。引導(dǎo)學(xué)生立足于文本的情感參與仿寫活動(dòng)，以提高寫作的真實(shí)性為基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀教材之后，對(duì)手機(jī)和相機(jī)等先進(jìn)技術(shù)的更新生成一定想法，帶領(lǐng)學(xué)生積極地表述觀點(diǎn)。提出問(wèn)題：“Computer is the product of the new era， marking the arrival of the electronic age. So what new electronic products do you know in this era？ How to use electronic products reasonably？”如此通過(guò)仿寫訓(xùn)練，極大程度上增強(qiáng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。寫作完成后，一些學(xué)生再一次對(duì)文本進(jìn)行閱讀，嘗試找到和自己寫作文本之間的關(guān)系，不僅僅強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解，還培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。

4.關(guān)注演的訓(xùn)練，進(jìn)一步挖掘主題思想

課堂表演要求學(xué)生在閱讀文本之后，把文本的思想情感通過(guò)表演的形式進(jìn)行演繹。在表演過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維和肢體交流的能力，高中階段的英語(yǔ)教材中，存在著大量的故事情節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物心理和語(yǔ)言形象，積極地和其他學(xué)生合作，這樣學(xué)生之間能互相表達(dá)與傾訴，從根源上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的掌握，于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。并且學(xué)生之間互相配合表演，烘托學(xué)習(xí)氣氛，還能更為生動(dòng)地表述對(duì)話內(nèi)容，挖掘文本主體思維，在拉近學(xué)生之間距離的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)技能，樹(shù)立學(xué)生合作精神，確保學(xué)生在表演過(guò)程中發(fā)揮自身價(jià)值，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”過(guò)程中，文本內(nèi)容以飯館老板經(jīng)營(yíng)為主線，為了吸引顧客，兩個(gè)老板煞費(fèi)苦心，其中一個(gè)飯館的老板了解消費(fèi)者想要變瘦的心理特征，在門口的招牌中進(jìn)行廣告宣傳，由此以減肥為目的的客戶走進(jìn)這個(gè)飯館。另外一個(gè)老板知道此事之后，覺(jué)得這是欺騙消費(fèi)者的行為，因此探尋具備較高，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的食物吸引顧客的注意力。由此兩個(gè)飯館處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)局面，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，延伸文本空間，以劇本的形式進(jìn)行課堂表演。教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“Do you know why competition between two restaurants？This ensures a healthy diet？Do you know the secret of improving restaurant competitiveness？”學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被大大提升，一些學(xué)生進(jìn)行編劇、一些學(xué)生扮演導(dǎo)演的身份、一些學(xué)生加入主演與客串的過(guò)程，分工均是相對(duì)明確的。在表演期間，能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

5.體現(xiàn)教學(xué)趣味性，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)

以往的高中階段英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課程是相對(duì)單調(diào)的，教師作為課堂的主角。“輸出理論”背景下，教師角色應(yīng)該進(jìn)行一定調(diào)整，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者。讓學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行發(fā)言?！拜敵隼碚摗钡膽?yīng)用能加大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的重視程度，學(xué)生聽(tīng)到的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)理解與思考轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)技能，在大腦輸出過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)能積極表達(dá)。教師要想引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，需凸顯學(xué)生主體地位，賦予課堂教學(xué)一定的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此期間，關(guān)注師生之間的互動(dòng)?！拜敵隼碚摗北尘跋拢瑢W(xué)生需全身心地加入課堂活動(dòng)中，將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，拉近教師和學(xué)生之間的距離。在他人發(fā)言時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)地找到問(wèn)題，學(xué)習(xí)之前尚未積累的知識(shí)。

6.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

語(yǔ)法和語(yǔ)言相關(guān)，且超越語(yǔ)言，具備統(tǒng)領(lǐng)的作用，因此在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸出，對(duì)學(xué)生存在的不足之處進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，凸顯課堂教學(xué)的互動(dòng)性。并以多樣化的模式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。首先是游戲教學(xué)模式，語(yǔ)法給學(xué)生帶來(lái)相對(duì)嚴(yán)肅的感覺(jué)，立足于輸出角度，語(yǔ)法可讓課堂更為靈活。因?yàn)檩敵隼砟畹拇嬖?，因此學(xué)生不只可以學(xué)習(xí)相關(guān)句型，還可將特殊的句式進(jìn)行分解，之后整合到新的與語(yǔ)句中。比如，定語(yǔ)從句的教學(xué)中，對(duì)“that、who、which”等一系列具備連接作用的詞語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞扮演，要求學(xué)生講述在哪些情況下運(yùn)用相關(guān)詞語(yǔ)。對(duì)應(yīng)的從句在表達(dá)上可以引進(jìn)夸張的手法，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行扮演，那么在學(xué)生聯(lián)想到定語(yǔ)從句時(shí)，頭腦中會(huì)閃現(xiàn)多種場(chǎng)景，有助于學(xué)生深入地分析語(yǔ)法知識(shí)。其次是關(guān)聯(lián)輸出和口語(yǔ)交流，語(yǔ)法教學(xué)中，口語(yǔ)作為語(yǔ)法的一種基礎(chǔ)表現(xiàn)形式，學(xué)生在接觸英語(yǔ)時(shí)要關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法實(shí)踐中，時(shí)態(tài)是比較復(fù)雜的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含將來(lái)時(shí)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)態(tài)和過(guò)去時(shí)態(tài)的分別，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多次交流，構(gòu)建相對(duì)自然的表達(dá)模式。說(shuō)和寫存在一致性，都是書(shū)面語(yǔ)言的集中表現(xiàn)，教師需嚴(yán)格地要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法，即便學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中難以保證流暢性，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)的形式進(jìn)行表達(dá)。在條件允許的情況下，要求學(xué)生練習(xí)寫作，這樣學(xué)生不僅意識(shí)到讀寫結(jié)合的意義，還可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的組織能力。最后是進(jìn)行情境模擬，完成語(yǔ)法教學(xué)工作。語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)教材內(nèi)容，還需巧妙地運(yùn)用“輸出理論”。高中階段的英語(yǔ)教材涉及多個(gè)情境，教師要指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)際情境與人物性格，切合實(shí)際來(lái)還原文本中情感。與此同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬電影情境，凸顯情境模擬的真實(shí)效果，學(xué)生扮演電影中的任何角色，教師要及時(shí)地通過(guò)語(yǔ)法進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生全方位地掌握句式運(yùn)用技巧。比如，教師給學(xué)生利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)場(chǎng)景，要求學(xué)生進(jìn)行情境模擬，帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，深深地吸引學(xué)生注意力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，在真實(shí)的情境中模擬相關(guān)對(duì)話過(guò)程，深層次地挖掘語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)效果。

7.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的使用性體現(xiàn)，“輸出理論”運(yùn)用過(guò)程中，教師需給學(xué)生滲透實(shí)用性的含義，引導(dǎo)學(xué)生多次練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，自然輕松地實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)表述，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面。輸出是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種行為，還是學(xué)生運(yùn)用和掌握知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧交流，加快學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的輸出效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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