□周賽晶

正義性和成長性是好班規(guī)的一體兩面。正義性是指班規(guī)面前人人平等，成長性則是指班規(guī)能有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。凡是體現(xiàn)這兩大特點(diǎn)的班規(guī)，即可稱為成長型班規(guī)。成長型班規(guī)往往具有以下7大屬性。

愿景的統(tǒng)攝性

愿景，包括未來目標(biāo)、使命及核心價(jià)值觀等，是個(gè)體或集體意愿的表達(dá)，是最終希望實(shí)現(xiàn)的圖景。對(duì)一個(gè)班級(jí)來說，愿景就是班級(jí)全體成員共同的奮斗目標(biāo)。

任何成長均始于愿景，成長型班規(guī)應(yīng)該清晰地呈現(xiàn)班集體的發(fā)展愿景，并貫穿于班集體建設(shè)的全過程。例如李鎮(zhèn)西提出的“讓人們因我的存在而感到幸福”，這種有哲理的話，如果貫穿到班規(guī)之中，就可以成為具有統(tǒng)攝作用的愿景。

如何具體描繪班級(jí)愿景呢？教師可以先讓同學(xué)們理解愿景的含義，并且提供其他班級(jí)或著名公司的發(fā)展愿景作為參考，然后讓他們用說、畫、寫、演等各種形式描繪班級(jí)的發(fā)展藍(lán)圖。這一過程甚至可以讓部分家長參與進(jìn)來。教師和班委要耐心傾聽、討論并提取高頻詞和關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和校訓(xùn)等，最終整合成凝聚集體意志、展現(xiàn)班級(jí)美好未來的班級(jí)愿景。愿景一經(jīng)確定，就要保持長期的穩(wěn)定性，不要輕易變更。

決策的民主性

班規(guī)出臺(tái)之初，師生雙方不一定能馬上達(dá)成共識(shí)，可以在共同制訂班規(guī)的過程中逐步形成共識(shí)。班規(guī)在制訂方式上應(yīng)遵循民主參與、公開透明、程序正規(guī)以及以人為本的原則。

成長型班規(guī)的制訂需要圍繞“由誰制訂、怎么制訂、制訂依據(jù)”這三個(gè)方面展開。例如小學(xué)中高年級(jí)的班規(guī)可以大致遵循“學(xué)生討論——班委制訂——教師審核——班規(guī)試用——評(píng)價(jià)修改”這一程序。這樣產(chǎn)生的班規(guī)更能得到班級(jí)全體成員的認(rèn)同，班級(jí)也才能成長為具有“自功能性”與“半自治性”的班集體。

內(nèi)容的引導(dǎo)性

不少班規(guī)缺乏引導(dǎo)性，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是禁令式語言，如“不遲到、不早退、不曠課、上課不做小動(dòng)作”之類的話，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。二是模糊性語言，如“學(xué)習(xí)態(tài)度端正，習(xí)慣良好”等。究竟哪種程度才稱得上端正？怎樣才算良好？面對(duì)這種缺少具體指示的模糊性班規(guī)，學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)無所適從。三是恐嚇性語言，如“望大家自覺遵守班規(guī)，如有違反，嚴(yán)懲不貸”之類的話，這與現(xiàn)代教育理念格格不入。

成長型班規(guī)不是強(qiáng)硬的指令，而是期待和引導(dǎo)，要注重正面性和具體化。例如，美國教師羅恩·克拉克的55條班規(guī)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、待人接物、自我修養(yǎng)等方面作了具體的引導(dǎo)，里面大多是細(xì)節(jié)性的要求。以學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為例，其中包括“給你的同學(xué)判卷要公正”“全班同學(xué)一起朗讀的時(shí)候，要全神貫注”“書面回答問題時(shí)，句子要完整”“不能主動(dòng)索要獎(jiǎng)品”“每天都要完成全部家庭作業(yè)”“課堂上，從一種科目換到另一種科目時(shí)，換學(xué)習(xí)用具等各種動(dòng)作要迅速、安靜和有秩序”等具體內(nèi)容。這些細(xì)節(jié)性的引導(dǎo)對(duì)全體學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生是必不可少的。

規(guī)約的平等性

班規(guī)面前人人平等，班規(guī)的約束對(duì)象包括學(xué)生、班主任以及科任教師。

班規(guī)中納入規(guī)范教師行為的條款是體現(xiàn)師生人格平等的一個(gè)重要方面。盡管不少學(xué)校已經(jīng)制訂了教師日常教學(xué)行為規(guī)范等，但這只是從學(xué)校管理層面出發(fā)，不能替代班級(jí)管理的規(guī)定。

一份師生平等的班規(guī)，至少可以從三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行約束：教師的責(zé)任與權(quán)利、教師日常教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)事件（問題）的解決方法。比如，班規(guī)可以回應(yīng)學(xué)生的以下關(guān)切：“預(yù)備鈴后我們都按要求進(jìn)教室了，為什么不見老師的身影？”“我們都按時(shí)交作業(yè)了，可老師什么時(shí)候批改完才算及時(shí)？”等。

履約的選擇性

關(guān)注細(xì)節(jié)的引導(dǎo)性班規(guī)條文比較多，比如克拉克的班規(guī)就有55條，一下子將所有班規(guī)執(zhí)行到位不太現(xiàn)實(shí)。這就需要班主任根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，有重點(diǎn)、有選擇地落實(shí)班規(guī)。

一是學(xué)生選擇。學(xué)生可以針對(duì)自己的短板或成長需求在某一階段選擇一兩條班規(guī)作為自己的行動(dòng)目標(biāo)。比如性格比較內(nèi)向、不善表達(dá)的同學(xué)可以選擇“用眼睛和他人溝通”“向表現(xiàn)出色的人表示祝賀”“與人交談時(shí)，別人問你一個(gè)問題，你也要回問對(duì)方”等班規(guī)作為自己的階段性努力方向。

二是教師選擇?？死擞幸欢螘r(shí)間專門關(guān)注“每天按時(shí)完成全部家庭作業(yè)”這一條班規(guī)的落實(shí)情況，在教室外貼了一條巨大的橫幅，上面寫著“全班所有同學(xué)連續(xù)完成全部家庭作業(yè) 天”。只要孩子們連續(xù)完成超過10天，克拉克就給孩子們準(zhǔn)備美味的小點(diǎn)心。這就是一種教師選擇，教師根據(jù)班情、學(xué)情，有目的、有計(jì)劃地選擇一兩條班規(guī)，帶領(lǐng)全班同學(xué)落實(shí)。

監(jiān)管的專業(yè)性

在執(zhí)行班規(guī)的過程中，教師一定要注意監(jiān)管的專業(yè)性與權(quán)威性。

一是團(tuán)體監(jiān)管。班規(guī)的執(zhí)行可以由班主任、科任教師代表、班委、學(xué)生代表組成的監(jiān)管委員會(huì)監(jiān)管，這樣可以減少班主任或少數(shù)班委的個(gè)人化、情緒化行為。

二是科學(xué)監(jiān)管。某班組建10大管委會(huì)，分別管理學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、課后輔導(dǎo)、值周值日、兩操、展板、賽事、圖書、工作記錄，定期輪換。各管委會(huì)上任都要制訂規(guī)劃目標(biāo)，遵循公平、公開、公正的原則為自己和其他小組打分，然后共同交流各小組之間存在的問題，提出整改建議。各管委會(huì)成員相互配合，相互監(jiān)督，共同履行自己小組的約定，保障班規(guī)執(zhí)行。

評(píng)價(jià)的多樣性

教師要掌握班級(jí)學(xué)生的具體情況，勤觀察、勤督促、勤指導(dǎo)，用多樣化的評(píng)價(jià)促進(jìn)班規(guī)落實(shí)，并根據(jù)具體情況組織學(xué)生調(diào)整班規(guī)內(nèi)容。

一是過程性評(píng)價(jià)。教師要關(guān)注教育和教學(xué)活動(dòng)的全過程，可以采用積分制和有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制。只要學(xué)生個(gè)人、小組有突出表現(xiàn)或明顯進(jìn)步，都可以獲得相應(yīng)的積分，兌換心儀的獎(jiǎng)勵(lì)。

二是小組性評(píng)價(jià)。所有組員必須參與班級(jí)的小組活動(dòng)，參與率不高的小組就要扣積分。小組的積分與組員的表現(xiàn)掛鉤，一榮俱榮、一損俱損。

三是展示性評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，及時(shí)展示學(xué)生各方面的成果，幫助學(xué)生產(chǎn)生自我效能感和成就感。

成長型班規(guī)要以增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力為重點(diǎn)，真正促進(jìn)學(xué)生健康、可持續(xù)成長。