謝素梅

摘要：所謂審美教育，是指施教者按照一定時空范圍內的審美觀念和理念，通過選取和使用適當的審美媒介，促使受教者在審美體驗、審美感受方面的改善，以此培養(yǎng)受教者的審美能力和陶冶受教者的審美情操的活動?；诖?，本文以審美教育為主線，從小學語文教學這一視角出發(fā)，對相關主體如何開展審美教育進行探討，以找到一種在小學語文教學過程當中更好地滲透審美教育的方式。

關鍵詞：小學語文教學；滲透；審美教育

新課標中明確指出了對審美教育的相關要求，在小學義務教育階段，學校要培養(yǎng)學生的審美能力，要陶冶學生的審美情操，要使學生樹立正確的審美理念。因此，在小學語文教學過程中，施教者要重視對審美教育的滲透，教師要根據學生的特點進行引導，充分發(fā)現美，并有意識地引導學生欣賞美。

1? ?小學語文教學中審美教育滲透的優(yōu)勢

其一，在學科屬性上，語文是作為一門有著“美”的學科盛譽而存在的。它的審美屬性不僅能夠喚起學生對美的感悟，激發(fā)對學習的熱愛，而且能夠陶冶學生的審美情操，對學生的身心健康發(fā)展也有著諸多好處。比如，在行文結構中注重的語句對稱、結構均衡、比例合適，在語義表達上強調的遣詞、造句、用典，在行文邏輯上講究的清晰、準確、嚴謹等，這些都展現出語文學科所具有的美學特點，即通過學習語文，受教者能夠從中感受其內在的美，包含自然景色的美——優(yōu)美壯麗、社會的美——多彩多姿，以及具有藝術氣息的美——璀璨明麗。

其二，在教材展現上，從現行通用的小學語文教材中我們能很好地感受到教材內容和教材形式所蘊含和展現的諸多美的因素。這些美的因素既有語言表達上的優(yōu)美生動，又有畫面意境的唯美深遠，更有藝術形象上的豐滿感人，這些都是小學語文教材進行審美教育滲透的優(yōu)勢。這些審美優(yōu)勢具體有以下幾個方面的體現：一是在選材上，小學語文教材不僅更加注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，對親情倫理關系的教導，對人類、自然、社會文化多樣性的關注，以及對現代科學技術的發(fā)展進步和改革開放的巨大成就的展現，而且依據小學生的特點更加注重學生的“童心童趣”；不僅選取真實的生活事例，而且更加注重回歸生活的本真，并結合時代特點，強調時代的氣息。二是在體裁上，小學語文教材不斷追求內容和形式的多樣性，不僅選取詩歌、散文，還有童謠、兒歌，以此開闊學生的視野，激發(fā)學生的閱讀興趣。三是在配圖上，教材的發(fā)行者更加注重根據學生的特點，如他們的認知水平、審美特點等，選取一些不僅看起來簡單易懂，而且文章的內涵能深刻地體現在配圖的畫意里的文案和內容，以此使配圖在文章里不僅體現藝術美，而且對文章本身起著畫龍點睛的作用。四是在美術設計上。視覺美感在小學語文教材中更加凸顯，如小學語文教材的封面和內部更加強調使用暖色調，并進行彩色打印，而經暖色調打印過的教材展現出了色彩的明亮和柔和，更能夠吸引學生的注意力。

總之，對于傳統(tǒng)的小學教育，審美教育多是通過美術、音樂、體育等科目的學習進行的，受教者很少通過其他途徑或者課程的學習獲得審美教育，而這對于培養(yǎng)受教者的審美素養(yǎng)是遠遠不夠的，因此，我們要更加注重小學語文教育滲透的優(yōu)勢，尤其是審美教育的優(yōu)勢，并在平時的語文教學中積極發(fā)揮其優(yōu)勢。

2? ?小學語文教學中審美教育的必要性

在小學語文教學過程中，審美教育絕不僅僅是作為一種裝飾品而存在的，它是促進小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個重要方式，因此，這也意味著小學語文教學的審美教育不僅要陶冶學生的情操，而且對于培養(yǎng)學生的審美觀以及感受美、創(chuàng)造美的能力也發(fā)揮著重要作用。

其一，對德育的促進。在小學語文教學過程中，一方面，審美教育的滲透可以有效為小學生的德育發(fā)展奠定感情基礎。因為思想道德認知是一種很抽象的情感認知，而要將思想道德認知轉化為思想道德行為，需要一種情感動力，這種情感動力恰是審美教育的情感因素與思想道德的情感因素融合在一起的表現，審美教育就是這其中的情感動力的內在體現，因此，審美教育為小學生的德育發(fā)展奠定了感情基礎。另一方面，審美教育的滲透是一種絕佳的教育手段，即它對德育的發(fā)展有著巨大的促進作用。審美教育在教學過程中所具有的形象性、愉悅性特點可以使教師在對學生進行思想道德教育的過程中將抽象的理論形式轉化為具體而又生動的感性形象，將呆板的思想道德“灌輸式”教育轉化為具有審美特點的“愉悅性”情感教育，從而使學生在思想道德學習中更易于接受，也使學生由被動式學習轉換為主動、愉快地學習。因此，在小學生的德育發(fā)展方面，我們要重視語文教學中的審美教育。

其二，對智育的促進。在小學語文教學過程中，審美教育對智育的作用不可替代。首先，審美教育可以有效激發(fā)學生追求真理的欲望。它不僅可以促進小學生情感的激發(fā)和豐富，還可以促使他們激發(fā)自身的探索欲望，并在對各種奧秘的探索過程中享受審美教育所帶來的樂趣，使學生在此過程當中獲取知識的豐富。其次，審美教育可以有效開發(fā)學生的智力能力。在對學生進行審美教育的過程中，小學生的直觀變化就是直覺能力的改善。感悟能力的提升，而對于小學生的想象力更是有一個質的提升，這些都是智育的一種外在表現形式。小學生本身具有認知不足的特點，通過小學語文教學中的審美教育，可以有效地培養(yǎng)、鍛煉和改善他們的思維能力和智力能力。最后，審美教育可以有效開闊小學生的視野，使他們通過認知和學習感悟美。審美教育在小學語文教學過程中的持續(xù)開展不僅可以使小學生獲取科學文化知識以外的各類知識，而且可以使他們開闊視野，充分感受美，并獲得由美帶來的情感體驗。

其三，對體育的促進。在小學語文教學中，審美教育對體育的促進作用體現得更加明顯。對體育的追求是人類追求形體美的基本訴求，而對小學生進行審美教育可以更好地提高學生對形體美的認識，并鼓勵他們努力實現形體美。同時，審美教育也可以促使小學生不斷提高自己的體育運動技能，使自己的大腦神經得到放松，身體機能得到改善，使他們充分感受體育鍛煉給自己帶來的美的享受。所以審美教育可以使小學生的身體和精神得以保持協(xié)調，在身心健康方面得以增進。

3? ?小學語文教學中審美教育的現狀

在當前小學語文教學中，對小學生而言，盡管語文這一學科充滿了美感，讓學生學習起來也頗享受，但在審美教育的教學過程中，仍然出現了一些問題阻礙著審美教育的開展。

其一，重視智育。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論是教師、學生還是家長，都對學生的智育十分重視，語文教學并不是作為例外而存在的，而是把語文教學具體化、目標化，諸如在課堂教學中，教師更多的是對學生進行字、詞、句的講解，以此達到對學生智力方面的系統(tǒng)訓練。

其二，對德育的重視。對德育的重視則表現為將語文教育、教學轉變成枯燥、說教式的思想政治教育課，把語文教育、教學當作一種工具性的學科，而忽視了學科本身具有的人文性，既沒有把審美教育滲透到平時的教育、教學過程中，也沒有發(fā)揮審美教育在智育和德育之間的良性協(xié)調作用，造成的后果是學生的人格培養(yǎng)沒有達到理想化水平。

其三，對審美教育內涵理解上的偏差。在具體的語文教學過程中，由于學生本身的問題，沒有準確理解審美教育的特定內涵，造成了語文教學作為一個形式教學而存在。如一些語文教師在教學過程中更加強調多媒體的運用，而基本不使用板書教學，使學生不能很好地體會板書教學所展現的美感，學生感受更多的是為了學習知識而學習知識。同時，教師對審美教育的主動性、自覺性也十分缺乏。如在教學過程中，教師對學生多采用灌輸的教學方式進行教學，并主觀地認為自己在課堂上的教學始終起著主導性作用，很少考慮或者不會考慮不同學生的個體差異，“簡單粗暴”地采用自己的方式完成既定的教學目標，而不是有意識地鼓勵學生通過自己的方式理解教學內容，激發(fā)他們自主學習的興趣。

4? ?小學語文教學中審美教育滲透的路徑

4.1運用多種方式，強化課堂生動性

在審美教育過程中，對審美能力的培養(yǎng)更加強調的是人的感性力，因此，在語文教學過程中，如果仍然依靠傳統(tǒng)的語文教育、教學方式，那么對于教材中所傳遞出來的知識文化，學生不僅無法準確地理解和領悟，而且對學習興趣培養(yǎng)也起不到作用?，F階段，隨著科學技術的進步，計算機技術已經逐漸融入語文課堂，這對語文教學來說是重大改變，因此，通過多媒體與語文教學相融合，對于教師在課堂上的教學而言，將會有效提高其生動性。如在《女媧補天》這節(jié)課的教學過程中，教師可通過口頭詢問、現場提問的方式向學生了解是否聽過或者看過“女媧補天”的故事或者動畫片，在學生回答之后，教師了解到學生對于這則神話故事知之甚少，因此，教師為了讓學生更好地學習這則神話故事并不是采用口頭說教的傳統(tǒng)教學方式，而是利用現代多媒體技術，直接把《女媧補天》的動畫片和相關圖片呈現在課堂上，然后有意識地引導學生思考和討論，讓學生在看完這部動畫片之后想象和思考“女媧為什么要補天”“女媧補天都經歷了什么”等問題，以此鍛煉學生的自主學習能力和思考想象力，通過這種方式，不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的審美能力，陶冶了學生的情操。

4.2延伸課外活動，提升學生思辨力

在小學語文教學中，教師經常會把教學的側重點放在課堂上詳細講解，而較少采用課外活動的方式授課，這種教學理念和教學方式是單調枯燥的。理論和實踐只有很好地結合起來，才能讓學生將所學知識內化為具體的認知，進而提升思辨能力。而如果只在課堂上對學生進行教學，那么學生將無法很好地理解和領悟語文教材中所表達出的審美情感，并且，學生的審美情感也不能很好地被激發(fā)出來，所以，教師在教學過程中尤其要重視課外活動的開展。而課外活動包含著諸多形式，比如朗誦比賽、手抄報等，通過這些方式，學生能充分地感悟到語文的“美”。如在《觀潮》這篇課文的講解中，錢塘江大潮本就比較出名，如果條件允許的話，教師可以選擇一個合適的時間組織學生到錢塘江附近對大潮進行細致的觀察，讓學生現場領悟大潮的壯觀、大潮的持續(xù)變化，感悟“潮水奔騰”的激情。同時，現場向學生講解錢塘江“大潮的形成原因”“大潮的形成過程”以及“大潮可能帶來的危害”，不僅使學生學到了知識，而且領略了大自然的魅力。這種課外教學方式讓學生加深了對課文知識和文字的感知力，提升了審美能力和思辨能力。

4.3培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升學生審美能力

學生創(chuàng)新能力和審美能力的培養(yǎng)是相伴而生的，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于審美能力的提升，如果學生在語文科目的學習過程中始終注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么，他的審美能力將會在不知不覺中快速提升。由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重視度不高，造成學生的主動學習能力和主動感知能力較弱。因此，教師在教學過程中要始終注重學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，不斷拓展學生的認知空間，讓學生主動感知語文的魅力，主動打破自身的思維定式，培養(yǎng)自身的審美情感。

在當前的小學語文教學中，審美教育是重中之重。作為教師，不僅要充分認識到審美教育滲透的優(yōu)勢，審美教育在開展教學中的必要性，而且要充分了解當前在小學語文教學中開展審美教育的諸多阻力，包括社會教育尤為重視德育和智育的學習，教師對審美教育內涵理解偏差等，因此，我們要采取多種方式在小學語文教學過程中不斷滲透審美教育，讓學生充分感悟美的意義和美的價值。

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