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        基于學(xué)習(xí)通平臺的婦產(chǎn)科護理混合式教學(xué)設(shè)計與實施

        2022-11-16 14:54:27張慶桂
        廣西教育·B版 2022年9期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)

        【摘要】本文論述基于學(xué)習(xí)通平臺進行婦產(chǎn)科護理課程線上線下混合式教學(xué)的策略,通過開展混合式教學(xué)設(shè)計前端分析,提出課程理念與目標(biāo)、線上課程資源建設(shè)等課程整體思路,形成“三階段八步驟進階式”的教學(xué)模式,并以“產(chǎn)后出血患者的護理”教學(xué)為例,分析線上線下混合式教學(xué)的實施過程,對教學(xué)實施與評價、教學(xué)效果與反思等方面進行探討,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的實用型護理人才。

        【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科護理 混合式教學(xué) 線上線下 超星學(xué)習(xí)通

        【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2022)26-0089-05

        隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,線上線下混合式教學(xué)模式成為當(dāng)前信息化教學(xué)的主要形式。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和智能手機、平板電腦的普及,使移動碎片化學(xué)習(xí)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的重要部分。為順應(yīng)信息化、個性化學(xué)習(xí)的需要,針對混合式教學(xué)的應(yīng)用研究逐漸成為中職學(xué)校教學(xué)改革與創(chuàng)新的新常態(tài)。長期以來,中等職業(yè)教育實施教師“一言堂”的教學(xué)模式,存在教學(xué)理念落后、教學(xué)資源匱乏、考核評價模式單一、學(xué)習(xí)積極性不高、教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果等弊端。為此,在中職婦產(chǎn)科護理教學(xué)中,筆者借助超星學(xué)習(xí)通平臺推行線上線下混合式教學(xué)模式,并以“產(chǎn)后出血患者的護理”教學(xué)為例,探索線上線下混合式教學(xué)的實施策略,取得了良好的教學(xué)效果。

        一、婦產(chǎn)科護理混合式教學(xué)設(shè)計前端分析

        (一)課程性質(zhì)與特點

        婦產(chǎn)科護理是中等職業(yè)護理專業(yè)的核心課程,也是護士執(zhí)業(yè)考試必考課程之一。該課程涉及解剖、生理、病理、健康評估、外科、內(nèi)科、兒科和護理學(xué)基礎(chǔ)等多學(xué)科知識,具有理論知識繁雜、操作技能難以掌握、知識點抽象且難于理解和記憶、教學(xué)課時數(shù)少等特點,學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大,對課程學(xué)習(xí)的興趣不高。筆者認為,教師對該課程進行混合教學(xué)改革十分必要。

        (二)學(xué)情分析

        本課程授課對象是中職護理專業(yè)二年級學(xué)生,課程開設(shè)時間為第三學(xué)期。筆者通過問卷形式進行學(xué)情調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下。

        一是知識和技能基礎(chǔ)方面:學(xué)生已學(xué)完醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,對生殖系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)、生理和病理知識有初步的了解,但掌握得不夠扎實;完成了健康評估和部分臨床護理課程的學(xué)習(xí),但學(xué)科知識的遷移應(yīng)用能力不足。二是認知和實踐能力方面:100%的學(xué)生能熟練運用智能手機或平板電腦;76.80%的學(xué)生習(xí)慣用手機查找資料,但91.30%的學(xué)生面對疑難問題時,不喜歡主動尋求解決的辦法;81.20%的學(xué)生厭煩純理論學(xué)習(xí);94.30%的學(xué)生喜歡關(guān)注游戲、動畫、視頻等互動性強的信息,好奇心強,但臨床實踐機會少,不會靈活運用護理技能。三是學(xué)習(xí)能力和特點方面:中職學(xué)生絕大部分為初中畢業(yè)生,主動學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,缺乏分析、歸納和總結(jié)能力,但能夠接受合作學(xué)習(xí)的方式,因此,筆者在課程教學(xué)過程中根據(jù)中職生的學(xué)情特點,充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢,采用混合式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強其專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練。

        (三)學(xué)習(xí)通平臺分析

        超星學(xué)習(xí)通平臺支持線上線下互動反饋式混合教學(xué)模式,包含課前、課中、課后在內(nèi)的教學(xué)流程,為教師實施混合式教學(xué)提供了平臺保障。該平臺通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、互動式教學(xué)設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動的進階式學(xué)習(xí)形式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促使學(xué)生全過程、全方位參與學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時,該平臺具備完善的后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控功能,使教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并客觀評價教師的教學(xué)效果,為教學(xué)改革提供有力依據(jù);教師還可以利用教室的大屏和智能手機打造學(xué)習(xí)通智慧教室,通過簽到、選人、搶答等多種教學(xué)活動實現(xiàn)課堂互動,提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,打造高效課堂。

        二、課程整體思路

        (一)課程理念與目標(biāo)

        本課程堅持以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,靈活運用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、討論式教學(xué)、項目式教學(xué)等多種教學(xué)方法,依托學(xué)習(xí)通平臺充分利用課程資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。一是以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建婦產(chǎn)科護理專業(yè)知識體系為知識目標(biāo);二是以訓(xùn)練學(xué)生運用婦產(chǎn)科護理的基本操作技能和專業(yè)知識解決臨床護理問題作為能力目標(biāo);三是確立培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀,一切“以病人為中心”的整體護理理念,以及“情系健康,生命所托”的家國情懷為價值目標(biāo)。

        (二)建設(shè)線上課程資源

        在進行線上課程資源建設(shè)時,筆者首先梳理課程知識,以章節(jié)內(nèi)容為單位,依據(jù)護士崗位能力需求和知識點的關(guān)聯(lián)度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,將整個課程分為妊娠期護理、分娩期護理、產(chǎn)褥期護理、婦科疾病護理、計劃生育及婦女保健、實訓(xùn)操作等六個模塊,根據(jù)教學(xué)大綱、護士執(zhí)業(yè)考試大綱和護理工作崗位需求,確定妊娠生理、產(chǎn)前檢查、正常分娩、妊娠期高血壓疾病、流產(chǎn)、異位妊娠、妊娠合并心臟病、產(chǎn)后出血、生殖系統(tǒng)炎癥和腫瘤、計劃生育措施的選擇等章節(jié)為重點教學(xué)內(nèi)容,并確定將專業(yè)知識和專項技能應(yīng)用到臨床實際工作為教學(xué)難點。

        線上教學(xué)資源的各個單元由學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻、習(xí)題庫、PPT、教案、問題討論等導(dǎo)學(xué)資料構(gòu)成。路丹等人提出,課程建設(shè)的根本目的是學(xué)生更好地學(xué)。因此,課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理及認知特點,本課程根據(jù)中職生的學(xué)情特點,將每個教學(xué)單元內(nèi)容分割成不同的知識點,圍繞知識點拍攝講授視頻,如針對重點、難點、實訓(xùn)操作內(nèi)容等制作微課教學(xué)視頻,視頻時長盡量不超過10分鐘,力求讓學(xué)生在短時間內(nèi)輕松習(xí)得知識,以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;同時,針對知識點設(shè)置線上測試題,既可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又明確了線下課堂精講教學(xué)方向。如筆者將“產(chǎn)后出血患者的護理”這一知識點分成產(chǎn)后出血的概念及原因、產(chǎn)后出血的特點、評估出血量、護理診斷、止血措施等五個知識點,并將產(chǎn)后出血的特點、評估出血量等內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻,并將與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容“子宮按摩”制作成微課視頻,針對每個知識點設(shè)置相應(yīng)的線上測試題,方便學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)。

        三、教學(xué)模式與流程

        本課程以學(xué)習(xí)通為教學(xué)平臺,以網(wǎng)上課程資源為基礎(chǔ),在混合式教學(xué)中形成了“三階段八步驟進階式”的教學(xué)模式(如圖1所示)。

        (一)第一階段:課前自主學(xué)習(xí),內(nèi)化知識

        課前1周,筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻、PPT、教案、問題討論等教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)通平臺,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù),以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過首輪線上測試,檢測了學(xué)生對知識點的掌握程度,筆者根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)策略,確保教學(xué)更貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

        (二)第二階段:課中小組合作,鞏固知識

        筆者通過分析課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集學(xué)生的易錯點(正確率≤20.00%的題目為易錯點)和疑難問題,在線下課堂中針對易錯點、疑難問題和課程重點內(nèi)容,對學(xué)生進行面對面精準(zhǔn)講授,有針對性地解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的困惑,初步解決重點和難點內(nèi)容。針對首次線上測試存在的問題,筆者進行第二輪線上測試,側(cè)重檢測學(xué)生對重點、難點知識的掌握情況,以期強化學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固知識點,進一步突破教學(xué)重點和難點問題。經(jīng)過新知講解和二次測試,筆者設(shè)計典型臨床案例,根據(jù)臨床護理工作程序提出典型工作任務(wù),讓學(xué)生分組討論,搜集案例中的關(guān)鍵信息,分析完成工作任務(wù)需要解決的問題,并制訂相應(yīng)的護理措施;再將討論結(jié)果或技能訓(xùn)練視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺,師生共同評價,將評價結(jié)果作為過程考核成績,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力,分析問題和解決問題的能力,促進崗位技能的訓(xùn)練。最后,筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的知識點,鞏固教學(xué)的重點和難點內(nèi)容,形成系統(tǒng)的知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。

        (三)第三階段:課后拓展學(xué)習(xí),運用知識

        1.理論測試。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)及課中強化學(xué)習(xí),筆者針對整個單元護士執(zhí)業(yè)考試的考點內(nèi)容進行章節(jié)總測試,分析后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者將成績在80分以上定為合格,篩選出成績在80分以下的學(xué)生,一邊集中輔導(dǎo),一邊發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的傳、幫、帶作用進行強化學(xué)習(xí),并再次檢測,直至每名學(xué)生都能取得合格的成績。

        2.綜合演練。筆者在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布臨床情境案例,并提出與臨床實際工作有關(guān)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生以小組為單位分工合作,分配角色和任務(wù),并將角色扮演視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺。學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)互相批改,設(shè)定每名學(xué)生負責(zé)批改5份,這樣可以讓學(xué)生對標(biāo)學(xué)習(xí),體驗當(dāng)“小老師”的成就感,同時能夠取長補短,提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過角色扮演,將課堂上學(xué)到的知識運用于臨床實際工作中,培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神,增強了自身的職業(yè)認同感。

        在“三階段八步驟進階式”教學(xué)模式中,每個階段都設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),八個步驟環(huán)環(huán)相扣,可以提升學(xué)生對知識的掌握程度,實現(xiàn)由低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)有效遞進。

        四、線上線下混合式教學(xué)的實施

        線上線下混合式教學(xué)模式可以把線下班級授課制群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化融為一體,是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效載體。下面,以“產(chǎn)后出血患者的護理”這一知識單元為例,探討線上線下混合式教學(xué)的實施過程(如圖2所示)。

        (一)課前線上測試

        授課前1周,筆者在學(xué)習(xí)通平臺上傳了“產(chǎn)后出血患者的護理”的教學(xué)資源,發(fā)布針對教學(xué)知識點的線上測試題。學(xué)生在授課前2天完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和首輪線上測試,通過線上測試自主探究學(xué)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)不足,帶著問題進入線下課堂。在此階段中,學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻,進行線上測試,充分體現(xiàn)個性化教學(xué);教師在授課前1天調(diào)取后臺數(shù)據(jù),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,整理易錯點(產(chǎn)后出血原因判斷)和疑難問題(評估出血量)作為線下課程的難點內(nèi)容,做到所教即學(xué)生所需,有效提高了課堂教學(xué)效果。

        (二)課中突破教學(xué)重難點

        在線下課堂教學(xué)中,筆者針對重點內(nèi)容(產(chǎn)后出血的特點)、難點內(nèi)容(評估出血量、產(chǎn)后出血原因判斷)進行有針對性的講授,通過選人、搶答、討論、課堂練習(xí)等多種方式,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;經(jīng)過第二輪線上測試,學(xué)生強化了對重、難點知識的記憶;經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),學(xué)生分析宮縮乏力性產(chǎn)后出血的典型臨床案例,并分小組完成兩個子任務(wù),即分析產(chǎn)后出血的原因和采取有效的止血措施。學(xué)生分組討論,列出產(chǎn)婦出血的特點,根據(jù)出血特點判斷為宮縮乏力性產(chǎn)后出血,由此培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力和評判思維能力。接著,各小組在模型上練習(xí)子宮按摩,并將討論筆記和子宮按摩視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺,師生共同評價,指出學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的共性錯誤及其改進方法,通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”完成了操作任務(wù)。最后,師生共同用思維導(dǎo)圖歸納、總結(jié)“產(chǎn)后出血患者的護理”的流程,幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。這樣教學(xué),通過精準(zhǔn)講授→課堂測試→案例分析→歸納總結(jié),層層遞進,有效突破了教學(xué)的重難點。

        (三)課后鞏固知識

        課后,筆者以“產(chǎn)后出血患者的護理”的情境案例為主線,提出與臨床實際工作有關(guān)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù):1.作為產(chǎn)房護士,你首先應(yīng)采取什么應(yīng)對措施?2.請你上網(wǎng)查找并畫出產(chǎn)后出血的急救流程圖;3.小組成員通過角色扮演進行產(chǎn)后出血急救綜合演練。筆者在討論區(qū)進行答疑指導(dǎo),讓每個小組將討論結(jié)果和演練視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺,再采用小組自評、生生互評和教師批閱的方式進行評價,并將評價結(jié)果作為技能考核成績。最后,結(jié)合護士執(zhí)業(yè)考試的考點內(nèi)容對學(xué)生進行一次理論總測試,以檢測教學(xué)效果,鞏固課堂知識;對成績不合格的學(xué)生,采取打回重做、集中輔導(dǎo)和同學(xué)互助的方式,實現(xiàn)100%達成知識目標(biāo)。這樣教學(xué),學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料,增強獲取信息的能力,通過團隊演練,提高知識的運用能力,培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力,同時增強職業(yè)認同感,樹立“以病人為中心”的整體護理理念。

        五、課程考核與評價

        課程考核以形成性評價與結(jié)果性評價為主,一般由線上學(xué)習(xí)任務(wù)、線下項目任務(wù)、理論考試等三個部分組成,線上學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù),占比40.00%;線下項目任務(wù)是指教師布置課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù),占比20.00%;理論考試是進行期中和期末理論考試,占比40.00%。其中,線上學(xué)習(xí)任務(wù)由章節(jié)測試、在線作業(yè)、視頻觀看、學(xué)習(xí)次數(shù)、在線討論、課堂活動、簽到等七個部分組成,由學(xué)習(xí)通平臺自動生成過程數(shù)據(jù);線下項目任務(wù)的成果展示,由自我評價(占比20.00%)、學(xué)生互評(占比30.00%)、教師評價(占比50.00%)三個部分共同構(gòu)成;理論考試中的期中測試和期末考試分別占比15.00%、25.00%,實行教考分離(如表1所示)。

        在完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)時,筆者通過考核學(xué)生線上觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)PPT等文檔資料的時間和完成度,課中參與在線討論、簽到、搶答、課堂練習(xí)等教學(xué)活動情況,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于思考,積極地參與課堂教學(xué);章節(jié)測試和在線作業(yè)及時反饋學(xué)習(xí)效果,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通平臺查閱成績,積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在課后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)中,學(xué)生主動查閱資料,通過角色扮演培養(yǎng)了團隊合作能力,增強了職業(yè)認同感;筆者將學(xué)生的互評作業(yè)納入考評成績,促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),發(fā)揮同伴示范作用,讓學(xué)生從低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)過渡。

        這種線上與線下聯(lián)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的考核評價模式,改變了既往“一考定乾坤”的考核模式,將課程考核貫穿教學(xué)全過程,能更加公正合理地評價學(xué)生,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為,培養(yǎng)臨床思維能力,提升崗位勝任能力。

        六、教學(xué)效果

        線上線下混合式教學(xué)通過課前預(yù)習(xí)與檢測,促使學(xué)生帶著問題進入課堂自主學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在課堂上針對學(xué)生提出的問題和教學(xué)重難點為學(xué)生精準(zhǔn)解惑,師生共同討論,提高了課堂教學(xué)效果;課后,結(jié)合臨床案例拓展學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于臨床實際工作,通過角色扮演培養(yǎng)了學(xué)生敬畏生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的醫(yī)者精神。筆者將近兩屆授課學(xué)生的婦產(chǎn)科護理綜合成績進行比較,結(jié)果顯示,2020級132人的平均成績?yōu)?5.42±5.48,不合格率為12.30%;2019級128人的平均成績?yōu)?7.33±4.97,不合格率為35.80%,兩項結(jié)果比較得出:P<0.05,二者的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。筆者對2020級132名學(xué)生進行問卷調(diào)查,結(jié)果顯示:學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)課程的總體滿意度達93.70%;有86.70%的學(xué)生支持混合式教學(xué);97.20%的學(xué)生對成績評定標(biāo)準(zhǔn)滿意;83.60%的學(xué)生認為本課程對提升自學(xué)能力有幫助;79.70%的學(xué)生認為可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;81.80%的學(xué)生認為可以提高臨床思維能力。

        與傳統(tǒng)教學(xué)相比,線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變,有效增強了教師團隊的教學(xué)能力,促使學(xué)生從低階思維能力向高階思維能力突破。教師利用信息技術(shù)多維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進一步提升了中等職業(yè)衛(wèi)生教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        七、反思與改進

        (一)幫助學(xué)生適應(yīng)線上學(xué)習(xí)

        線上線下混合式教學(xué)要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。由于中職生在自主學(xué)習(xí)方面存在較大的差異,一些自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以很好地適應(yīng)線上線下混合式教學(xué),而少部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,在參與課前自主學(xué)習(xí)、課中討論、搶答等環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠積極。對此,教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,可以通過線上督促給予及時預(yù)警或談話,促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;對確實有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采用學(xué)生幫扶、小組帶動、實時表揚、設(shè)置學(xué)習(xí)進步加分項等激勵措施,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

        (二)促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

        筆者通過調(diào)取超星學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生觀看視頻時間100%完成,但線上測試成績不理想。經(jīng)了解,這些學(xué)生存在一邊播放視頻,一邊做其他事情的現(xiàn)象。對此,筆者通過個別談心,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí);每次單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后,筆者將本單元學(xué)習(xí)成績及時反饋給學(xué)生,讓學(xué)生及時了解自己和他人的學(xué)習(xí)情況,激發(fā)學(xué)生的競爭意識,促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

        (三)幫助學(xué)生消除畏難情緒

        從課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)提交的數(shù)量和質(zhì)量來看,部分學(xué)生在適應(yīng)混合式教學(xué)時存在畏難情緒。一方面,由于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)通平臺操作不當(dāng)?shù)仍?,學(xué)生提交作業(yè)困難,難免出現(xiàn)負面情緒;另一方面,混合式教學(xué)需要學(xué)生花費大量的時間完成線上學(xué)習(xí)任務(wù),課中、課后參與討論、搶答環(huán)節(jié),并要按時完成作業(yè),其中任何一個環(huán)節(jié)沒有參與,都會對課程成績造成一定影響,于無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對此,筆者通過督促相關(guān)責(zé)任人加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè),為混合式教學(xué)提供保障;在課程學(xué)習(xí)前,筆者給學(xué)生演示學(xué)習(xí)通平臺的操作及功能,解讀課程考核評價體系的權(quán)重比及考核目的,使學(xué)生能正確地操作學(xué)習(xí)通,及時提交作業(yè);同時,根據(jù)學(xué)生的認知特點優(yōu)化課程知識點,合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),針對課后作業(yè)設(shè)計不同的難度系數(shù),增加了附加分項目,激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

        總之,在婦產(chǎn)科護理課程中實施“三階段八步驟進階式”線上線下混合教學(xué)模式,可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有機融合,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,線上線下協(xié)同發(fā)展,充分打造高效的課堂,提高課堂學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻

        [1]趙國棟,原帥.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素研究:以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為例[J].中國遠程教育,2010(6).

        [2]吳尚,烏蘭,王彥斌,等.線上線下互動反饋式混合教學(xué)模式的探索與實踐:以超星學(xué)習(xí)通支持下的“聚合物合成工藝學(xué)”為例[J].科教導(dǎo)刊(下旬刊),2020(21).

        [3]何宏康.基于“學(xué)習(xí)通”的輪機自動化混合式教學(xué)[J].航海教育研究,2021(38).

        [4]路丹,李彥熙.高職院校基于線上線下混合式教學(xué)探索與創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(8).

        [5]程香,盧翠潔.線上線下混合式教學(xué)在高職《病理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021(20).

        作者簡介:張慶桂(1967— ),廣西全州人,高級講師,主要研究方向為婦產(chǎn)科學(xué)及婦產(chǎn)科護理教學(xué)改革。

        (責(zé)編 楊 春)

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