張愛民 Jennifer M·Dindin 馬山虎

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)不斷融合，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的趨勢越來越明顯。線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，非常適合應(yīng)用于體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)，有助于提高學(xué)生的英語口語水平。文章結(jié)合體育專業(yè)大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對后疫情時代的線上線下英語口語教學(xué)的特點，從教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化和生活化、教學(xué)方法的多樣化、線上線下有效結(jié)合、打造多元評價體系、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等五個方面，對高校體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)策略進行探討，以期給大學(xué)英語口語教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；大學(xué)英語；口語教學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0021-04

基金項目：本文系教育部人文社科重點研究基地項目“高校思政工作視域下高職英語活頁式實訓(xùn)教材研發(fā)研究”（項目編號：ZGWYJYJJ10A084）、貴州省教育規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)課程思政內(nèi)涵與實施路徑研究”（項目編號：2021B212）的階段性研究成果

2020年10月，《大學(xué)英語教學(xué)指南》正式發(fā)布?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》突顯信息技術(shù)和智能技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)和使用在線開放課程、線下課程、線上和線下混合課程等，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，其對英語教學(xué)和信息化融合方面提出了更高的要求。尤其是2020年以來，受新冠疫情影響，在教育部“停課不停學(xué)”的方針指導(dǎo)下，線上課堂迎來了新的機遇并極大推動了信息化教學(xué)的步伐。2022年2月，第24屆冬奧會在北京和張家口舉行，這讓體育運動再次升溫。這一世界層次的體育盛會讓高校體育專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)問題擺在了相關(guān)教育者的面前，體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于能夠運用英語實現(xiàn)順利交流。本文對后疫情時代如何將高校體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”有效結(jié)合進行重點研究，以期為高校體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)提供有益參考。

1.學(xué)生自身的原因

首先，一些學(xué)生將英語學(xué)習(xí)目標設(shè)定得比較低。對于體育專業(yè)的學(xué)生而言，其所在的大學(xué)往往對其英語學(xué)習(xí)要求較低。比如，有的高校的體育生只需要大學(xué)英語四級成績達到250分就可以申請畢業(yè)，對于口語的要求更是沒有提及。對于體育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校只是在大一和大二階段開設(shè)大學(xué)英語課程，每學(xué)期也只有48個學(xué)時的課程。這對于英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出知識碎片化、零散化狀態(tài)的體育專業(yè)學(xué)生而言，既不能滿足他們對于英語學(xué)習(xí)的需求，又不能滿足他們的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，更不用說滿足我國體育日益國際化的需要了。

其次，一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣較低。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的動力，沒有興趣的學(xué)習(xí)過程必定是一個乏味的過程。對于體育專業(yè)學(xué)生而言，他們的英語成績和英語水平往往不太高，也缺少學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。再加上有些高校采用大班制進行英語教學(xué)，班級人數(shù)容量在60人～100人，甚至有的班級人數(shù)更多。在短短的45分鐘課堂上，學(xué)生被提問的機會屈指可數(shù)，更不用說練習(xí)口語了，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣無法得到有效培養(yǎng)。

最后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間明顯不足。對于體育專業(yè)學(xué)生而言，為提高自己的體育專業(yè)能力和素質(zhì)，他們每天需要花費大量時間進行體育專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練。此外，體育專業(yè)的學(xué)生還要參加國家和省市級的諸如大學(xué)生運動會、各種專業(yè)層面的比賽活動等，這些比賽一方面可以增加他們未來就業(yè)的籌碼，另一方面能為他們獲得獎學(xué)金或其他獎項增加相應(yīng)的分數(shù)。因此，他們?yōu)榱巳〉酶玫某煽?，會花費更多時間進行體育專項或封閉訓(xùn)練。這樣，他們能夠放在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的時間就少之又少，更不用說學(xué)習(xí)口語了。

2.教師和教材方面的原因

對于教授體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程的教師而言，由于他們認為體育專業(yè)學(xué)生的英語水平不高，而且對體育專業(yè)的學(xué)情不夠了解，因此他們不愿意投入更多時間和精力專門針對體育專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，只是生搬硬套地采用其他專業(yè)的英語教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教學(xué)模式進行常規(guī)教學(xué)。這容易導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生對英語課程聽不懂、不感興趣，同時又致使教師對自己的教學(xué)工作毫無獲得感和成就感。在英語教材方面，專門針對體育專業(yè)的英語教材少之又少，且良莠不齊。目前，市面上的大學(xué)英語教材受到發(fā)行量等因素的制約，各大出版社更重視文化生的英語學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致大學(xué)英語教材中的語篇、詞匯、課后練習(xí)等內(nèi)容不能適應(yīng)體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。另外，教材中涉及的口語訓(xùn)練也是針對文化生的水平，難度較大，體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。

針對上述體育專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，尤其是面對英語口語教學(xué)的困境，教師如何結(jié)合后疫情時代的特征，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展，是本文研究的重點。從目前來看，混合式教學(xué)是一種非常切合實際的教學(xué)模式。所謂混合式教學(xué)，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)范式。它可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深入。

該教學(xué)模式實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主體，不再對學(xué)生進行知識的“滿堂灌”，而是發(fā)揮教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、啟發(fā)和課上對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢測及提升的主導(dǎo)作用。同時，教師允許學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，并設(shè)置一些符合專業(yè)特色又兼顧學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，以激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是簡單的線上+線下教學(xué)，而是一種突出相互融合及優(yōu)勢互補的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力的教學(xué)模式。該教學(xué)模式既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)陣地———教室的有效性、空間性和便利性，又能利用線上教學(xué)突破時空界限的特點，讓學(xué)生可以隨時隨地進行指尖化的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的組織者、知識內(nèi)化的執(zhí)行者。也就是說，混合式教學(xué)為體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了非常便利的條件。學(xué)生可以利用專業(yè)訓(xùn)練或其他空余時間，開展指尖化、個性化的學(xué)習(xí)，隨時隨地張開嘴練習(xí)英語口語，隨時可以戴上耳機，練練聽力，磨磨耳朵?；诖?，后疫情時代，混合式教學(xué)模式可以將慕課、微課、手機APP及微博中的學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，并利用線上平臺的互動功能提高學(xué)生的課堂參與度，再加上線上+線下的多元評價方式，既可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供更多途徑。

1.教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化、生活化

目前的大學(xué)英語教材絕大多數(shù)是針對文化生的水平而設(shè)置的，對于體育專業(yè)學(xué)生來說，他們的英語水平與這些教材內(nèi)容所包含的知識量有一定的差距。面對這樣的英語教材，教師難以很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)興趣。但教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是英語教師開展教學(xué)活動離不開的、最為重要的媒介。所以，作為教授體育專業(yè)大學(xué)英語的教師，可以結(jié)合體育專業(yè)學(xué)情特點對英語教材進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驮鎏?。比如，大學(xué)英語教材第一冊的開篇通常是介紹大學(xué)生活或如何適應(yīng)大學(xué)生活之類的內(nèi)容。教師教學(xué)之初，不妨選擇一些鮮活的事例，如向?qū)W生介紹我國著名乒乓球運動員鄧亞萍如何從本科一路拼搏獲得劍橋大學(xué)博士學(xué)位的故事，還可以讓學(xué)生搜集自己喜歡的運動員上大學(xué)、學(xué)習(xí)文化知識的故事，然后跟全班同學(xué)進行分享。這樣的內(nèi)容對于學(xué)生來說，是頗具吸引力的，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，學(xué)生也會主動查閱一些相關(guān)資料。在具體教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的分享進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和詞匯講解，這樣既能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的英語口語能力。

2.教學(xué)方法的多樣化

對于體育專業(yè)學(xué)生而言，他們的形象思維比較強，性格方面因為喜歡參加各種各樣的活動而相對比較活潑好動，在表達的時候更傾向于表現(xiàn)自己。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而主動獲得的?；诖?，結(jié)合這一理論和體育專業(yè)學(xué)生的特點，大學(xué)英語口語教學(xué)也要采取多樣的教學(xué)形式和方法進行授課。這些方法包括角色扮演法、桌面推演法等。比如，英語教材中一般都有名人奮斗的故事，教師可以讓學(xué)生兩人一組，采用一分鐘模擬采訪的方式進行口語對話。教師可以設(shè)置這樣三個問題：Who is your idol？Can you share his or her stories related to the university life？What has he/she learned from the university？然后讓學(xué)生模仿記者采訪的方式進行提問。由于學(xué)生的詞匯量有限，教師不能苛求學(xué)生使用過難的詞匯，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，又可以鍛煉學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進行話題交流。此外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，針對學(xué)生感興趣的話題開展教學(xué)。同時，教師可以要求學(xué)生將話題交流錄制成視頻，然后在班級群進行分享，這樣既能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的英語聽說水平，形成良性循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

3.線上線下有效結(jié)合

體育專業(yè)學(xué)生的英語水平往往不太高，再加上英語課堂教學(xué)時間有限，所以學(xué)生很難利用課堂大幅度提高英語水平，尤其是提高英語口語水平。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，借助手機APP、微課及網(wǎng)絡(luò)課程等多方聯(lián)動實現(xiàn)提高學(xué)生英語口語水平的目標。

提高英語聽說能力對于很多體育專業(yè)學(xué)生來說，確實是一個難題。為提高英語口語教學(xué)水平，教師可以利用“英語流利說”“英語趣配音”“網(wǎng)易云課堂”等手機軟件幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音基本功。以“英語流利說”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，先選擇其中的練習(xí)英語音標的材料進行教學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)音標，然后讓學(xué)生在軟件上反復(fù)練習(xí)，要求每個音標達到80分以上。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合體育專業(yè)學(xué)生的材料，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)并達標。與此同時，教師要將這一學(xué)習(xí)內(nèi)容納入考核體系，以引起學(xué)生的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以推薦學(xué)生通過MOOC進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為體育專業(yè)的學(xué)生選擇一些適合他們學(xué)習(xí)的課程，逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們進一步學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，教師如果找不到特別合適的MOOC，就要發(fā)揮自身的能力，與自己的團隊合作，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點制作微課視頻。微課具有短小精悍的特點，時間長度多為3分鐘～5分鐘，最長一般不超過8分鐘。微課通常是針對1個～2個知識點進行講解，既能體現(xiàn)出制作者的設(shè)計和制作水平，又與學(xué)生的學(xué)情高度匹配。因此，微課是線上與線下結(jié)合教學(xué)的一種有效媒介，教師可以適當(dāng)應(yīng)用。

4.打造多元評價體系

大學(xué)英語課程的考核通常分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分。一般情況下，大學(xué)英語的過程性評價占學(xué)生綜合成績的50%，甚至更多。過程性評價通常包括考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等方面。對于過程性評價，教師可以實行多元化的評價方式，可以采用學(xué)生自評、小組評價、同學(xué)互評、教師評價相結(jié)合的方式進行。學(xué)生自評是讓學(xué)生針對自己本學(xué)期的表現(xiàn)給自己評定一個分數(shù)（占比10%），這個比例可以適當(dāng)調(diào)整，建議不超過20%。小組評價是根據(jù)該學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)進行評價，評定的依據(jù)是其參加小組活動、錄制音視頻的參與程度和表現(xiàn)，由其他組員進行打分，占比一般在30%左右，這是因為小組成員相互比較了解，分數(shù)占比可以稍大一些。同學(xué)互評就是其他組同學(xué)給予的評價，即教師把小組錄制好的音視頻或微課發(fā)到班級群，由其他組同學(xué)觀看后并打分，其比重一般在10%。教師評價則是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行打分。在大數(shù)據(jù)時代背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)把線上教學(xué)及學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為大量精準的數(shù)據(jù)留存下來，而基于線上線下數(shù)據(jù)對教學(xué)過程所做出的綜合性分析和評價更加具有客觀性、科學(xué)性。因此，教師對學(xué)生的過程性評價除了包括常規(guī)的考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)外，還需要把學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)作為一項參考因素，讓教學(xué)評價更加客觀、準確。教師的評價占40%左右。這樣的多元化評價方式相對比較公平，避免了教師單方面評價的不客觀的問題，而且能更好地督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

5.建立和諧的師生關(guān)系

教師的言傳身教對學(xué)生的影響是隱性的，更是潛移默化的。體育專業(yè)學(xué)生往往比較重視個人感情，他們往往會投桃報李，真心對待自己的朋友。作為英語教師，可以利用學(xué)生的這一特點，加強與他們之間的聯(lián)系與溝通，建立和諧的師生關(guān)系。事實表明，學(xué)生喜歡一門課，往往是從喜歡這門課程的教師的教學(xué)方式或個人魅力開始的。當(dāng)師生之間真正建立起信任關(guān)系后，學(xué)生就會更加喜歡這門課程。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)主動了解體育專業(yè)相關(guān)知識，把握體育專業(yè)學(xué)生的心理，在教學(xué)中經(jīng)常談?wù)勛约簩δ骋粋€體育明星、某一個體育行業(yè)或某一項體育運動的感想和體會，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生積極參加或主動學(xué)習(xí)英語口語營造良好的氛圍。

總而言之，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，非常適合應(yīng)用于體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)，有助于提高學(xué)生的英語口語水平。后疫情時代高校體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)所面臨的困境，有學(xué)生自身的原因，也有教師和教材方面的原因。在后疫情時代，線上線下混合式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，擴展大學(xué)英語學(xué)習(xí)的空間，使體育專業(yè)大學(xué)生在任何時間和地點都能與教師、同學(xué)進行互動學(xué)習(xí)，進行教學(xué)資源的獲取。大學(xué)英語教師應(yīng)積極采用混合式教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化和生活化、教學(xué)方法的多樣化、線上線下有效結(jié)合、打造多元評價體系、建立和諧的師生關(guān)系等方面下功夫，提高英語口語教學(xué)質(zhì)量和效率，提高體育專業(yè)大學(xué)生的英語口語水平。

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On the Predicament and Countermeasures of College Oral English Teaching for Physical Education Majors in the Post Epidemic Era

Zhang Aimin1，2， Jennifer M·Dindin1， Ma Shanhu2

（1. University of the Cordilleras， City of Baguio，2600； 2. Zunyi Normal University， Guizhou Province， Zunyi 536006， China）

Abstract： With the continuous integration of the Internet and the education industry， the trend of combining online teaching with offline teaching is becoming more and more obvious. The combination of online and offline hybrid teaching is very suitable for college oral English teaching of physical education majors， which is helpful to improve students’ oral English level. Based on the current situation of oral English learning of college students majoring in physical education and the characteristics of online and offline oral English teaching in the post epidemic era， this paper discusses the strategies of oral English teaching for college students majoring in physical education from five aspects： professionalization and life orientation of teaching content， diversification of teaching methods， effective combination of online and offline， building a diversified evaluation system， and building a harmonious teacher-student relationship， it is expected to provide useful reference for college oral English teaching.

Key words： sportsmajor；collegeEnglish； oralteaching；mixed teaching；teachingquality