毛啟霞 賈永成

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)（（2016）27號(hào)）中已有明確的對(duì)完善體育課程的要求：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系。”體育課程迎來(lái)了重大改革，作為體育課程的改革者、實(shí)施者的體育教師也迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，有關(guān)大中小學(xué)體育課程一體化的研究有很多，許多學(xué)者從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、銜接等方面進(jìn)行了探討，還有學(xué)者從大中小學(xué)體育課程一體化的具體項(xiàng)目進(jìn)行著手研究?？墒牵笾行W(xué)體育課程一體化的改革和建設(shè)需要體育教師的推進(jìn)和實(shí)施，但是關(guān)于大中小學(xué)體育教師一體化的研究卻很少，因此，本文在體育課程一體化建設(shè)的背景下，就大中小學(xué)體育教師一體化建設(shè)的意義及發(fā)展策略進(jìn)行探討研究。

1 體育教師一體化的內(nèi)涵

大中小學(xué)體育教師一體化的建設(shè)，可從橫向和縱向兩個(gè)維度分析。從縱向來(lái)看，跨學(xué)段體育教師一體化體現(xiàn)了一定的層次性和銜接性，源于大中小學(xué)不同學(xué)齡段學(xué)生的身體、心理、認(rèn)知、動(dòng)作等方面會(huì)有規(guī)律性、階段性的變化，相應(yīng)的不同學(xué)段體育課程內(nèi)容會(huì)針對(duì)性的調(diào)整，因此，體育教師要關(guān)注體育學(xué)科不同學(xué)段間的層次性和銜接性，體育教師一體化建設(shè)要促進(jìn)不同學(xué)段體育教師間相互銜接、逐層遞增的統(tǒng)一整體。從橫向來(lái)看，同一學(xué)段的體育教師一體化發(fā)展要體現(xiàn)連續(xù)性和全面性。即同一學(xué)段體育教師不僅要進(jìn)行職前教育、入職教育、職后教育一體化的銜接發(fā)展。同時(shí)，在體育教學(xué)中，體育教師還要注重同一層次多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，才可以達(dá)到體育強(qiáng)體立人、以體育人的功效。大中小學(xué)體育教師一體化的建設(shè)要全面綜合橫向一體化發(fā)展和縱向一體化發(fā)展。

2 大中小學(xué)體育教師一體化建設(shè)的意義

2.1 促進(jìn)“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話，第一次清晰地闡述了學(xué)校體育的目標(biāo)，那就是“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體。在國(guó)家政策和課程改革的指引下，學(xué)校體育教師不僅要承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生身體健康的責(zé)任，而且還承載著培養(yǎng)學(xué)生健全人格的任務(wù)。僅單單依靠某一學(xué)段的體育教師不能很好地達(dá)成此目標(biāo)，而是要依賴大中小學(xué)體育教師上下一體、通力合作、協(xié)同配合，也需要大中小學(xué)體育教師與多學(xué)科教師交融互動(dòng)，資源共享，有效實(shí)踐，才可以促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)、人格健全、全面發(fā)展。因此，只有大中小學(xué)體育教師一體化的發(fā)展才可以促進(jìn)“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 推動(dòng)大中小學(xué)體育課程一體化的發(fā)展

大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)是落實(shí)黨中央和教育部的政策，是實(shí)現(xiàn)體育課程不斷改革發(fā)展的重要任務(wù)。大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)，需要在體育教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，其中體育教師是關(guān)鍵力量。體育教師是體育課程改革、實(shí)施、評(píng)價(jià)的執(zhí)行者。大中小學(xué)各學(xué)段的體育課程以及體育教師之間都是相互獨(dú)立的、互不干擾的。體育教師僅僅只關(guān)注本學(xué)段體育課程的完成情況，導(dǎo)致出現(xiàn)不同學(xué)段體育課程之間的銜接脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)、課程內(nèi)容遞進(jìn)狀況不佳、教學(xué)資源無(wú)法共享等問(wèn)題。因此，大中小學(xué)體育教師一體化的建設(shè)可以促進(jìn)不同學(xué)段體育教師跨學(xué)段了解體育課程，掌握不同學(xué)段的體育教學(xué)進(jìn)展情況，從而促進(jìn)體育課程一體化的發(fā)展，深化體育教學(xué)的改革，更好地達(dá)到體育育人的目的。

2.3 加速大中小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

體育課程即是一個(gè)整體又是一個(gè)階段性的個(gè)體。不同學(xué)段學(xué)生身體差異、心理變化、動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知等方面都有差別，體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、考核、評(píng)價(jià)也隨之變化。把握大中?。ㄓ祝└鲗W(xué)段呈現(xiàn)出的幼兒?jiǎn)⒚善谟螒蚧?、小學(xué)基礎(chǔ)期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專(zhuān)項(xiàng)化、大學(xué)應(yīng)用期自主化的學(xué)段要求。體育課程的學(xué)段要求對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特征是體育課程設(shè)置的依據(jù)，體育教師要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)段差異，遵循體育課程的理念，確保學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求體育教師不僅要有扎實(shí)的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，而且還要有豐富的教育教學(xué)能力。因此，大中小學(xué)體育教師一體化的建設(shè)不僅推動(dòng)同一學(xué)段體育教師的專(zhuān)業(yè)提升；而且促進(jìn)跨學(xué)段體育教師專(zhuān)業(yè)的銜接與互補(bǔ)。

2.4 帶動(dòng)大中小學(xué)體育教師教科研一體化的融合發(fā)展

體育教師一體化體現(xiàn)了體育教學(xué)與教學(xué)研究的有機(jī)統(tǒng)一，即體育教師不但需要體育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，而且還要求體育實(shí)踐對(duì)科研理論進(jìn)行的補(bǔ)充和完善，從而實(shí)現(xiàn)體育教師在教學(xué)與研究中的動(dòng)態(tài)平衡。由于大中小學(xué)體育教師教學(xué)與科研的側(cè)重點(diǎn)不同，中小學(xué)體育教師教學(xué)工作量較大，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，而大學(xué)體育教師由于學(xué)校科研環(huán)境和工作的需要，更傾向于科研。那么在大中小學(xué)體育教師一體化的建設(shè)過(guò)程中，可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，帶動(dòng)大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師的教科研的融合發(fā)展。

3 大中小學(xué)體育教師體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 大中小學(xué)體育教師教學(xué)銜接意識(shí)不強(qiáng)

2016年國(guó)務(wù)院教育廳明確體育課程的改革方向，要完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程的銜接體系。體育教師在體育教學(xué)中具有共同的教學(xué)目的，但他們從屬于不同的教學(xué)學(xué)段。各學(xué)段體育課程自成一體，大部分體育教師只關(guān)注自己所在學(xué)段承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的要求，卻很少主動(dòng)了解其他學(xué)段的情況，導(dǎo)致會(huì)忽略學(xué)段與學(xué)段之間的銜接，造成體育教師在教學(xué)銜接方面的意識(shí)觀念不強(qiáng)，出現(xiàn)不同學(xué)段體育課程間的銜接脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)出現(xiàn)、課程內(nèi)容遞進(jìn)狀況不佳的現(xiàn)象。

科學(xué)完善的體育課程銜接體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建不僅是體育課程一體化建設(shè)的重要內(nèi)容，而且是體育教師一體化發(fā)展是基礎(chǔ)保障。但是，大中小學(xué)體育課程的體系、體育課程的設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有形成縱向的銜接的體系，存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的缺乏、互動(dòng)協(xié)同不足的問(wèn)題，影響大中小學(xué)體育教師之間的相互銜接。另外，大中小學(xué)體育教育資源的配置、體育教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的分離等方面難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理；這些問(wèn)題和因素都會(huì)影響大中小學(xué)體育教師銜接意識(shí)的建立，阻礙體育教師一體化的建設(shè)。

3.2 大中小學(xué)體育教師缺乏交流互動(dòng)

體育教師的職業(yè)生涯發(fā)展中，需要內(nèi)在及外在的驅(qū)動(dòng)力和協(xié)同發(fā)展力。大中小學(xué)各學(xué)段交集的中心是學(xué)生，終極目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉習(xí)慣及意識(shí)。由于不同學(xué)段的體育教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法不同，體育教師的工作任務(wù)、職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)也都不一致，沒(méi)有交集和重合，導(dǎo)致大中小學(xué)體育教師間很少有交流互動(dòng)的空間和時(shí)間，缺少相互配合和相互銜接的平臺(tái)，那么，在體育育人的連續(xù)性、進(jìn)階性、整體性等方面會(huì)存在不足。因此，大中小學(xué)體育教師一體化協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)、相應(yīng)的制度支持和保障缺失，就無(wú)法為體育教師的一體化建設(shè)的連續(xù)性與完整性提供良好的支持與保障。

3.3 大中小學(xué)體育教師資源配備不足

增強(qiáng)青少年體質(zhì)，開(kāi)齊開(kāi)足體育課是硬性要求，也是有效途徑。開(kāi)齊開(kāi)足體育課，不僅需要觀念的轉(zhuǎn)變，更需要實(shí)際行動(dòng)的支撐。當(dāng)下，不少地區(qū)和學(xué)校的體育教師隊(duì)伍存在缺口，培養(yǎng)更多更專(zhuān)業(yè)的體育教師是當(dāng)務(wù)之急。

在國(guó)家雙減政策的背景下，同時(shí)在開(kāi)齊開(kāi)足體育課的硬性要求下，中小學(xué)體育課時(shí)數(shù)量的增加和課外體育活動(dòng)的豐富，凸顯了中小學(xué)體育教師數(shù)量不足的問(wèn)題。而且，區(qū)域的差異也會(huì)影響體育教師數(shù)量的分布。體育教師數(shù)量的缺乏及質(zhì)量的不佳都會(huì)影響體育教學(xué)的效果，進(jìn)一步影響體育教學(xué)改革的實(shí)施。

3.4 體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到限制

隨著國(guó)家體育課程改革的實(shí)施，在中小學(xué)，體育課的學(xué)時(shí)數(shù)不斷地增大，學(xué)生有更多地時(shí)間參與到體育鍛煉中，但是，“體育老師生病”“體育老師有事”等現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)發(fā)生，學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間被主干課程擠掉了。另外，面對(duì)體育中考升學(xué)率的影響，學(xué)校放任中學(xué)體育教學(xué)唯成績(jī)論的實(shí)施，體育教師只針對(duì)中考項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致中學(xué)生只掌握考試所學(xué)的個(gè)別體育技能，限制了學(xué)生體育鍛煉的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。因此，在這樣的背景下，出現(xiàn)了中學(xué)學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，與高學(xué)段的體育教學(xué)內(nèi)容無(wú)階梯性進(jìn)階，體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到限制。

4 大中小學(xué)體育教師一體化發(fā)展的策略研究

4.1 加強(qiáng)大中小學(xué)體育教師一體化發(fā)展的銜接意識(shí)

2016年國(guó)務(wù)院教育廳明確體育課程的改革方向，要完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程的銜接體系。縱向銜接是大中小學(xué)體育課程在頂層設(shè)計(jì)的框架下合理統(tǒng)籌和科學(xué)構(gòu)建各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課程體系，優(yōu)化課程的設(shè)置及其標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各教育階段，在學(xué)科知識(shí)體系、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)業(yè)信息等方面形成有機(jī)銜接的教育序列，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的全過(guò)程育人。橫向銜接強(qiáng)調(diào)在不同地域、不同學(xué)校的同一學(xué)段的體育課程及體育教師之間的一致性和普遍聯(lián)系性，通過(guò)有效聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)跨地域、跨學(xué)校之間的協(xié)同發(fā)展。

隨著國(guó)家對(duì)體育課程改革的推進(jìn)，體育教師首先要從認(rèn)知上，把體育課程看做是一個(gè)整體，通盤(pán)考慮體育課程培養(yǎng)的目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容和體育課程的設(shè)置及方法和途徑。體育教師要根據(jù)大中小學(xué)體育學(xué)科的特點(diǎn)、體育知識(shí)的邏輯順序，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。重視不同學(xué)段教師之間的相互交流與滲透，不僅要完成各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，而且要關(guān)注跨學(xué)段之間的銜接與遞進(jìn)，打造大中小學(xué)體育教師思想共識(shí)的氛圍，堅(jiān)定體育育人的信念，有利于培養(yǎng)體育教師的教學(xué)銜接觀念。其次，根據(jù)不同學(xué)段的定位，體育教師參與其中，參與體育課程階梯式教學(xué)目標(biāo)與循序漸進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的制定。通過(guò)不同層次體育教師的分工協(xié)作，逐層遞進(jìn)，最大限度地發(fā)揮體育的功效，從而達(dá)到體育育人的目的，推進(jìn)大中小學(xué)體育課程一體化的建設(shè)。

4.2 搭建大中小學(xué)體育教師協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)

由于大中小學(xué)體育教師相互間缺乏交流互動(dòng)，難以避免不同學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的脫節(jié)、體育教學(xué)資源分散的問(wèn)題，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)循序漸進(jìn)地、螺旋式上升的預(yù)期。因此，搭建大中小學(xué)體育教師一體化協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)是必要的。

首先，要為大中小學(xué)體育教師提供相互交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。采用通過(guò)互相聽(tīng)評(píng)課、進(jìn)校參觀、面對(duì)面教學(xué)研討等方式，要讓不同學(xué)段體育教師認(rèn)識(shí)體育課程整體設(shè)計(jì)的思路及理念，了解各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面的要求，從而避免體育內(nèi)容的重復(fù)和銜接的不暢。其次，要發(fā)揮體育教學(xué)名師和專(zhuān)家的引領(lǐng)示范作用，建立體育教師一體化備課機(jī)制，規(guī)范大中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，形成螺旋式上升的模式，剔除低級(jí)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，注重縱向內(nèi)容之間的銜接，使學(xué)生最大限度地獲得體育知識(shí)和技能，同時(shí)也使體育教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的提升。最后，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，體育教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間和地域的局限，為體育教師搭建線上交流平臺(tái)，及時(shí)了解不同學(xué)段的實(shí)際體育教學(xué)情況，促進(jìn)體育教育資源共享，促進(jìn)育人資源流動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記提出的四位一體的學(xué)校體育目標(biāo)。

4.3 補(bǔ)充和開(kāi)發(fā)大中小學(xué)體育教師的人力資源

由于國(guó)家雙減政策的改革與實(shí)施，中小學(xué)體育課時(shí)數(shù)以及課外體育活動(dòng)的增加和豐富，體育教師出現(xiàn)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。國(guó)家教育部門(mén)以及高校應(yīng)進(jìn)行調(diào)研，培養(yǎng)和輸送有能力的體育教師滿足體育教學(xué)的需要。另外，在體育教師出現(xiàn)暫時(shí)短缺的部分中小學(xué)學(xué)校中，可以開(kāi)發(fā)一些相關(guān)體育人力資源，例如，俱樂(lè)部的體育工作者，社區(qū)體育工作人員。由這些相關(guān)的體育工作者來(lái)開(kāi)展學(xué)校體育的第二課堂，從而拓展了學(xué)生的體育視野，豐富了學(xué)生的體育活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)了體育教師不同專(zhuān)業(yè)間的交流互動(dòng)和學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)也緩解了中小學(xué)體育教師數(shù)量不足的問(wèn)題。

4.4 推進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教育部辦公廳頒布的《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“深化體育教學(xué)改革，強(qiáng)化‘教會(huì)、勤練、常賽，構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式。”體育教師不僅要提高體育相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)技能水平，而且要提升體育體育教學(xué)能力，從而適應(yīng)體育課教學(xué)的新需要。

大中小學(xué)學(xué)校要保證開(kāi)足開(kāi)齊體育課，任何老師不得以任何理由占用體育課時(shí)，杜絕中學(xué)體育教學(xué)唯成績(jī)論的實(shí)施。各學(xué)段體育教師應(yīng)遵循體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，注重不同學(xué)段學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，貫徹“教會(huì)、勤練、常賽”體育教學(xué)的具體要求，提高學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中享受樂(lè)趣、健全人格、錘煉意志的目標(biāo)達(dá)成。另外，體育教學(xué)與科研并非矛盾體，體育教學(xué)能力的提升，也有效地促進(jìn)體育科研的發(fā)展，只有兩者合二為一，才能有效地提升體育教學(xué)能力，從而推進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加速體育課程的改革。

在國(guó)家政策的引領(lǐng)和推動(dòng)下，大中小學(xué)體育課程一體化的改革帶來(lái)了體育教師一體化的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)體育教師提出更高的要求。針對(duì)大中小學(xué)體育教師體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出大中小學(xué)體育教師一體化建設(shè)需要加強(qiáng)學(xué)段間的銜接意識(shí)、搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)、補(bǔ)充和開(kāi)發(fā)體育教師的資源配備以及推進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等策略，從而拓寬大中小學(xué)體育教師一體化的發(fā)展途徑，加速體育課程的改革步伐。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目：基于大中小學(xué)一體化建設(shè)的體育教師發(fā)展研究；（項(xiàng)目編號(hào)：ZSZX21168）。包頭師范學(xué)院教師教育類(lèi)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JSJY2021Y07）

（作者單位：包頭師范學(xué)院）