李蘊煒 李然

本研究旨在基于“教會、勤練、常賽”背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺資源構(gòu)建公體乒乓球課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，探究該教學(xué)模式下公體球課較傳統(tǒng)教學(xué)模式下的乒乓球課學(xué)生的積極性、上課效果等方面有何不同。通過文獻綜述法、訪談法、實驗法等研究方法進行研究，結(jié)論表示：本研究的翻轉(zhuǎn)課堂乒乓球課對學(xué)生掌握乒乓球技術(shù)、競賽規(guī)則起到促進作用，有利于提高學(xué)生上課積極性。

1 前言

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》指出：要不斷深化教學(xué)改革，開齊開足上好體育課，不斷拓寬課程領(lǐng)域，豐富課程內(nèi)容，加強體育課程體系建設(shè)，強化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練。新冠疫情的全面爆發(fā)，對世界經(jīng)濟、政治與社會造成了巨大的沖擊，深刻的改變了人們的生活方式，與此同時教育，尤其是高校教育同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。疫情前，由于其課程的特殊性，現(xiàn)有的體育課基本都是沿用“面對面”這類傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在嚴(yán)峻形勢下，依托“教會、勤練、常賽”背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”不僅解決了學(xué)生“無學(xué)可上”的困境，為廣大學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，更是促進了實現(xiàn)“課堂+實踐+競賽”一體化、全覆蓋教學(xué)模式的構(gòu)建，為疫情下教育危機貢獻了中國智慧與中國經(jīng)驗。體育網(wǎng)課的開展不僅為未來體育課的進一步發(fā)展提供了思路，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育課中的施行與運用打下了基礎(chǔ)，同時也給體育教師提供了一次引導(dǎo)全社會近距離了解這門學(xué)科的機會，促進了全民體育的推動。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂模的相關(guān)研究現(xiàn)狀

通過知網(wǎng)的查閱文獻發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的文獻約有66238篇，在結(jié)果中搜尋“體育”一詞，查詢到文獻約有1430篇，繼續(xù)查“足、籃、排、乒、羽、網(wǎng)”的文獻約有315篇，最后查詢“乒乓球”的文章僅有約為37篇。

2021年崔譯文，劉志超，吳丹，劉新在其發(fā)表的文章中提到“‘翻轉(zhuǎn)課堂把課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，課上師生、生生討論內(nèi)化知識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的交互優(yōu)勢使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性?！?/p>

2020年Mingchang Liu and Xinru Shan在文章中表明“翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學(xué)生個性的發(fā)展、學(xué)生參與課堂活動的程度以及師生之間的交流互動，為高校乒乓球課程的教學(xué)模式提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與教學(xué)評價相結(jié)合，可以建立一個多角度、全方位的評價體系?！?/p>

2 研究內(nèi)容

2.1 研究目的

本研究旨在基于“教會、勤練、常賽”背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺資源構(gòu)建公體乒乓球課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，探究該教學(xué)模式下公體乒乓球課較傳統(tǒng)教學(xué)模式下的乒乓球課學(xué)生的積極性、上課效果等方面有何不同。

2.2 研究對象

本研究以西安航空學(xué)院的公共乒乓球選修課為例，選取同一學(xué)期大二選擇乒乓球課的本科生為研究對象。

2.3 研究方法

2.3.1 文獻綜述法

本研究采用文獻綜述法，通過中國知網(wǎng)、利用西安航空學(xué)院圖書館搜集大量有關(guān)研究的文獻資料，進行梳理、匯總和分析，為本研究的開展與進行提供先期的理論支撐。

2.3.2 訪談法

本研究利用訪談法，對部分高校教授乒乓球課的教師、專家進行訪談，調(diào)查“翻轉(zhuǎn)課堂”在乒乓球課中的開展情況以及開展效果的實際情況。

2.3.3 實驗法

本研究選取實驗法，對選取的研究對象進行分組實驗，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校公共乒乓球選修課中施行的實際效果，為本研究的研究結(jié)果提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。

2.3.4 問卷調(diào)查法

本研究利用問卷調(diào)查法，調(diào)查學(xué)生前期是否接觸過該教學(xué)模式下的體育課以及乒乓球課，同時對該教學(xué)模式進行滿意度調(diào)查，聽取學(xué)生的真實感受及建議，從另一方面，為研究結(jié)果提供數(shù)據(jù)支持。

2.3.5 對照分析法

本研究選用WPS Office中的EXCEL、SPSS等數(shù)據(jù)處理與分析軟件對研究所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行處理，分析對照組兩組的差異，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對學(xué)生的技術(shù)掌握與上課接受情況有何變化。

2.4 公體乒乓球課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

本研究所涉及的實驗組教學(xué)將借助“雨課堂”“微信群”作為互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)平臺，結(jié)合“教會、勤練、常賽”的大學(xué)體育一體化課程體系，依照“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計。課前通過鼓勵學(xué)生自學(xué)，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進行知識的拓展學(xué)習(xí)，提前觀看視頻建立技術(shù)動作的表象認(rèn)識；課中進行問題解答與討論，結(jié)合預(yù)先學(xué)習(xí)內(nèi)容開展正式授課內(nèi)容；課后通過在微信群上傳練習(xí)視頻，學(xué)生共同點評、糾錯，促進學(xué)生對技術(shù)動作深入的理解、與小技術(shù)點的掌握，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。之后教師針對每位同學(xué)進行及時點評，反饋問題，有助于學(xué)生在第一時間進行糾正，防止錯誤動作形成的機率。同時，還可以促進學(xué)生長期保持這一習(xí)慣的形成與提高參與積極性。另一方面，通過雨課堂發(fā)布課件、視頻（自制教學(xué)視頻、比賽視頻與其他相結(jié)合），督促學(xué)生進行觀看，可以讓每位同學(xué)近距離觀看到所學(xué)技術(shù)動作的整體與細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對技術(shù)動作的印象。通過幾道測試題的完成，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。整個網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程，教師實時后臺監(jiān)控、統(tǒng)計學(xué)生的完成情況，并通過納入平時成績起到督促作用。該教學(xué)模式旨在起到將課前、課中和課后有機的融合在一起，形成“貫穿式”的教學(xué)方法。另一方面，在整體課堂教學(xué)過程中融入“常賽”的比賽機制，做到課課有賽打，同時設(shè)立2-3次正式賽的內(nèi)容，將比賽成績納入考核成績當(dāng)中，促進學(xué)生參賽的積極性，提高學(xué)生主動參加的比賽欲望。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 實驗干預(yù)前實驗組和對照組相關(guān)技術(shù)分析

實驗將所有學(xué)生分為實驗組和對照組進行，為確保后期實驗的順利進行，盡可能排除其他干擾因素對實驗結(jié)果的影響。在實驗初期首先通過詢問確保2組學(xué)生中排除具有專業(yè)、半專業(yè)或系統(tǒng)訓(xùn)練背景的學(xué)生，確保參與實驗的學(xué)生基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的乒乓球訓(xùn)練，對于專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)初期基本處于同一水平線上。在通過基本技術(shù)動作講解后，經(jīng)過一節(jié)課的練習(xí)后進行初始測試，對2組學(xué)生的正手攻球進區(qū)數(shù)、技評得分和平擊發(fā)球的進區(qū)數(shù)、技評得分進行獨立樣本T檢驗后得到2組學(xué)生的正手攻球進區(qū)數(shù)、技評得分和平擊發(fā)球進區(qū)數(shù)、技評得分的P均大于0.05，則表示各項目的2組數(shù)據(jù)結(jié)果的差異不顯著。所以認(rèn)為實驗組和對照組的學(xué)生在實驗前水平基本處于同一水平。

3.2 實驗干預(yù)后實驗組和對照組技術(shù)測試前后比較分析

通過對實驗組的實驗前后的正手攻球進區(qū)數(shù)、技評得分和平擊發(fā)球進區(qū)數(shù)、技評得分進行配對樣本T檢驗后得到的結(jié)果，4組配對結(jié)果的P值均小于0.01，則表示4對數(shù)據(jù)兩兩間存在的差異極其顯著。通過對對照組的實驗前后的正手攻球進區(qū)數(shù)、技評得分和平擊發(fā)球進區(qū)數(shù)、技評得分進行配對樣本T檢驗后得到的結(jié)果表示，配對1、2、3、4的P值均小于0.01，則表示4對數(shù)據(jù)兩兩間存在的差異極其顯著。

綜上所述，通過對實驗組和對照組實驗前后的正手攻球進區(qū)數(shù)、技評得分和平擊發(fā)球進區(qū)數(shù)、技評得分的結(jié)果進行分析得出，實驗組和對照組對學(xué)生提高控球能力和水平具有極其顯著的影響，且均可以提高學(xué)生的控球能力、技術(shù)能力與技術(shù)動作水平。

3.3 實驗干預(yù)后實驗組和對照組技術(shù)測試數(shù)據(jù)分析

表1實驗后實驗組與對照組測試項目結(jié)果比較分析表

P<0.05為*表示差異顯著，P<0.01為**表示差異極其顯著。

通過對實驗組和對照組實驗干預(yù)后學(xué)生的正手攻球進區(qū)數(shù)、技評得分和平擊發(fā)球進區(qū)數(shù)、技評得分結(jié)果通過獨立樣本T檢驗進行分析，如表所示，可以看出在正手攻球技評得分和平擊發(fā)球技評得分上實驗組和對照組的P值小于0.01，則表示2組之間在這兩項上存在極其顯著的差異；而在正手攻球和平擊發(fā)球的進球數(shù)上，2組之間的P值大于0.05，則表示不存在顯著差異。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的控球能力、技術(shù)水平的掌握和提高均有顯著影響，對學(xué)生提高控球能力（進區(qū)數(shù)）方面差異性不大，但在提高學(xué)生技術(shù)動作水平方面存在顯著差異，且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提高學(xué)生該方面的水平更為明顯。

3.4 調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)分析

3.4.1 對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果反饋分析

本研究通過對進行實驗組干預(yù)的學(xué)生在學(xué)期末進行問卷調(diào)查分析得到以下數(shù)據(jù)，通過問卷調(diào)查學(xué)生對該模式的教學(xué)效果的看法與感受。在調(diào)查學(xué)生在“請問你認(rèn)為這種教學(xué)模式對你的學(xué)習(xí)起到積極作用？”這一問題的看法的結(jié)果如表5所示，57名學(xué)生選擇“非常符合”，27名學(xué)生選擇“比較符合”，4名學(xué)生選擇“一般”，沒有學(xué)生選擇“比較不符合”和“非常不符合”這兩個選項，則得出絕大部分的學(xué)生認(rèn)為該模式對自身掌握乒乓球技術(shù)起到了積極的促進作用。

通過對學(xué)生問卷詢問有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對你哪些主要方面的學(xué)習(xí)起到積極作用？”這一問題時，得到的數(shù)據(jù)如表5所示，59.1%的學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)模式對其在提高控球能力方面有積極作用，80.7%的學(xué)生認(rèn)為對掌握技術(shù)動作方面有積極作用，75%的學(xué)生認(rèn)為在規(guī)則理解方面有積極作用，僅有9.1%的學(xué)生認(rèn)為對提升身體素質(zhì)素質(zhì)有積極作用。

綜上所述，通過分析得出，大部分學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的乒乓球課的反饋為積極的、正面的，認(rèn)為該模式下的乒乓球課程對其學(xué)習(xí)乒乓球技術(shù)起到的積極的促進作用，且主要表現(xiàn)在促進技術(shù)動作的掌握、知識學(xué)習(xí)的深入和拓展，以及控球能力的提高。

3.4.2 對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度分析

表2學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度結(jié)果分析表

a.使用了值1對二分組進行制表。

在對學(xué)生進行對于融入比賽的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度的調(diào)查種我們發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生表示“喜歡”這種融入比賽的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的乒乓球課，14%的學(xué)生表示“一般”，僅有1%的學(xué)生表示“不喜歡”，得出大部分的學(xué)生還是比較喜歡這種教學(xué)模式下的乒乓球課程。在通過對學(xué)生在“請問相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的體育課程，你認(rèn)為這種教學(xué)模式給你帶來的感覺是什么？”一題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.7%的學(xué)生認(rèn)為該模式“新穎、有吸引力”，79.5%的學(xué)生認(rèn)為該模式的教學(xué)能夠“促進競賽規(guī)則的掌握、學(xué)習(xí)和吸收”，73.4%的學(xué)生認(rèn)為該模式的乒乓球課“增加了課堂的靈活性和樂趣性”，僅有3.4%的學(xué)生認(rèn)為該模式下的乒乓球課“效果不佳，沒有特殊感覺”。綜上所述，結(jié)合以上2個問題的調(diào)查分析得出，絕大多數(shù)的學(xué)生對該模式下的乒乓球課的滿意度比較高。

3.4.3 對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式吸引力分析

本研究通過對學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式吸引力方面的調(diào)查分析研究，得到以上數(shù)據(jù)。通過表 發(fā)現(xiàn)84.1%的學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)模式對其具有吸引力，13.6%的學(xué)生認(rèn)為吸引力一般，2.3%的學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)模式對其沒有吸引力；在詢問學(xué)生在“是否會繼續(xù)選擇該模式下的乒乓球課”時，96.6%的學(xué)生表示會繼續(xù)選擇進修該模式下的乒乓球課程，僅有1.1%的學(xué)生表示“不會”，2.3%的學(xué)生持“無所謂”的態(tài)度。綜上所以，我們通過分析得出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的乒乓球課對學(xué)生是具有吸引力的。

4 結(jié)論

本研究通過設(shè)立實驗組和對照組，通過實驗干預(yù)后對2組學(xué)生的正手攻球和側(cè)身位正手平擊發(fā)球的進區(qū)數(shù)和技術(shù)動作評定兩方面進行測試，并利用問卷調(diào)查的方式對實驗組學(xué)生進行調(diào)查，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析得出以下結(jié)論：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的乒乓球課程均對學(xué)生掌握乒乓球技術(shù)起到促進作用，提高學(xué)生乒乓球技術(shù)水平。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式乒乓球課相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式乒乓球課，在對提高學(xué)生技術(shù)動作水平方面效果更為顯著，在提高學(xué)生控球能力方面并不顯著。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更能吸引學(xué)生的興趣，起到調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)乒乓球技術(shù)的效果。

（4）結(jié)合“常賽”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生深入掌握、理解競賽規(guī)則起到了促進作用。

基金項目：1：西安航空學(xué)院校級高等教育教學(xué)改革研究項目《基于“教、練、賽、測”的大學(xué)體育一體化課程體系改革與實踐》，項目號21JXGG2029；2：陜西省體育局課題《關(guān)于智慧校園背景下體育教育與信息技術(shù)深度融合發(fā)展的研究——智慧校園背景下高校公共乒乓球課的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式教學(xué)模式應(yīng)用探究》，項目號2022498。

（作者單位：西安航空學(xué)院）