本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，從高職體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀入手，總結(jié)出現(xiàn)階段存在的問題，針對性提出高職體育課程思政教學(xué)改革路徑——“三維式”體育課程與思政教育的嵌入型教學(xué)改革路徑，實(shí)現(xiàn)體育課程與思政元素的深度嵌入，將思政教育和立德樹人貫穿于體育課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維模式的有效整合，實(shí)現(xiàn)體育課程思政的潤物細(xì)無聲，形成系統(tǒng)、穩(wěn)定、長效的體育“課程思政”的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)全方位、多維度、立體化的育人建設(shè)目標(biāo)。

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，開創(chuàng)了我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。“課程思政”是新時代我國課程建設(shè)發(fā)展的“革命”，是立足我國本土教育實(shí)踐推動課程改革的中國視野和中國話語。

2020年5月，《教育部關(guān)于印發(fā)<高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要>的通知》（教高[2020]3號）指出：把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。并指出要在公共基礎(chǔ)課程打造一批有特色的體育類課程，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格，錘煉意志。學(xué)校教育具有政治屬性，我國的學(xué)校教育就是要培育政治信念堅(jiān)定、道德品質(zhì)高尚、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。

體育課程天然自帶“課程思政”屬性，是豐富高職課程思政建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高職三全育人的“重要陣地”。目前，高職體育課程思政建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵階段，各高職院校已輸出不同形式的體育課程思政成果，高職體育課程思政已進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展局面。

現(xiàn)階段將體育課程教學(xué)與思政教育深度嵌入，發(fā)現(xiàn)體育課程思政深層次的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，需要不斷創(chuàng)新方法、針對性探索路徑，結(jié)合高職院校自身教育特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，針對不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，針對職業(yè)崗位，深挖體育課程思政教學(xué)資源和思政元素，與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)，深度嵌入體育課程教學(xué)全過程，提出長效育人機(jī)制，為培養(yǎng)綜合發(fā)展的新時代德才兼?zhèn)淙瞬疟ｑ{護(hù)航，這也是高職院校體育課程教學(xué)改革的必然趨勢。

1 高職體育課程思政的現(xiàn)狀

采用調(diào)查研究法，整理對多名高職體育部主任和體育專任教師的訪談內(nèi)容，結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于高職體育課程思政建設(shè)中存在問題的整理分析結(jié)果，總結(jié)出高職體育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，凸顯出以下幾個核心問題，具體梳理和分析如下：

1.1 體育教學(xué)與課程思政“兩張皮”

體育課程實(shí)質(zhì)并不是簡單傳授運(yùn)動技能和增強(qiáng)體能，而是以之為基礎(chǔ)但又超越之的體魄教育和體育精神的培育。這就要求體育教師要找到符合自身特點(diǎn)的方式，有機(jī)融入思政元素，促進(jìn)體育課程春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。但現(xiàn)階段，高職體育“課程思政”卻出現(xiàn)將思政課的內(nèi)容直接生搬硬套到體育課程教學(xué)之中，形成思政教學(xué)內(nèi)容與體育專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”現(xiàn)象。這不僅無法促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升和體育精神的培育，反而讓學(xué)生產(chǎn)生反感和抗拒，無法形成育人合力、發(fā)揮體育育人的功能，高職體育課程思政改革必須要解決這一問題。在體育專業(yè)知識中巧妙地“嵌入”或“挖掘”思政元素或思政資源是體育“課程思政”的著力點(diǎn)。推進(jìn)體育課程思政不能簡單“相加”或堆砌，應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)方能收獲成效。

1.2 體育課程思政元素挖掘不準(zhǔn)

課程思政元素凝練的準(zhǔn)確與否，是高校體育課程思政建設(shè)體系是否完善和合理的重要判定標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校體育課程思政建設(shè)過程中，體育課程思政元素凝練不準(zhǔn)、挖掘不透徹的問題較為突出。由于一些教師對課程思政接觸時間不長，對課程思政元素的挖掘能力欠缺，凝練方法不夠精準(zhǔn)，挖掘出的課程思政元素出現(xiàn)多重指向、界定模糊甚至不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程思政元素挖掘與體育教學(xué)無法兼容的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，這導(dǎo)致課程思政元素的凝練根本無法實(shí)現(xiàn)體育育人的目的，影響了體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的步伐。

1.3 體育課程思政落實(shí)不夠

體育“課程思政”不是教師憑自覺所做的隨意行為，而應(yīng)該落到實(shí)處，精準(zhǔn)實(shí)施。體育課程思政效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看是否真正落實(shí)到體育課程思政教學(xué)的全過程。一直以來，在體育課程教學(xué)中，理所當(dāng)然把增強(qiáng)體質(zhì)、掌握技能、傳承運(yùn)動文化當(dāng)作課程的價值，重視傳授知識與技能，忽視了課程思政，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)過于簡單、枯燥、傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。教師對體育課程思政要求和標(biāo)準(zhǔn)把握不透徹，導(dǎo)致在體育課程思政教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性、流于形式、蜻蜓點(diǎn)水，脫離了學(xué)校人才培養(yǎng)方案提出的要求，高職體育課程思政建設(shè)未能落實(shí)到位，主要表現(xiàn)在教師目標(biāo)不明確、內(nèi)容過泛過淺、評價機(jī)制不完善等問題。

2 高職體育課程思政教學(xué)改革路徑探索——“三維式”

為切實(shí)解決高職體育課程思政教學(xué)中存在的問題，需全面實(shí)施“三維式”體育課程思政改革的教學(xué)路徑，優(yōu)勢互補(bǔ)、交叉滲透——提出 “知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維路徑，并將此深度嵌入體育教學(xué)中，詳細(xì)按以下三維開展：

以體育課堂為載體，體育教學(xué)為切入點(diǎn)，針對體育課程思政中存在的問題，結(jié)合體育課程的特色和優(yōu)勢，提出 “知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的體育思政實(shí)踐教學(xué)路徑，并將此新理念深度融入體育課程中，涵蓋課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價方式等；師資思政素質(zhì)提升、以賽促教、健全體育思政評價體系和激勵政策等內(nèi)容的“多維立體化”體育思政“嵌入型”教學(xué)改革路徑，并從以下方面開展研究和改革：

2.1 知識維度嵌入

體育教學(xué)與思政建設(shè)的嵌入型改革路徑，形成一套綜合性、立體化的行之有效的新的教學(xué)模式，需要高職體育教師增強(qiáng)改革意識，勇于探索創(chuàng)新，對體育思政內(nèi)容進(jìn)行完善：

2.1.1 改革教學(xué)方法：廣泛開展啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，提升學(xué)生對體育思政教育的強(qiáng)化認(rèn)識。

2.1.2 改革教學(xué)內(nèi)容，深挖體育思政元素：深挖體育思政課程的“育人”元素。“育人”就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代技術(shù)技能人才，這也回答了“三全育人”中培養(yǎng)什么人的問題。體育運(yùn)動具有健體育魂、淬煉意志的功能，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競爭拼搏、敢闖敢拼、集體主義觀念、規(guī)則意識等精神和品質(zhì)。激勵學(xué)生在體育課程中形成勤于學(xué)習(xí)體育知識、敏于練習(xí)運(yùn)動技能、勇于探索運(yùn)動規(guī)律的良好體育學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，為學(xué)生終身進(jìn)行體育運(yùn)動提供思想指導(dǎo)和方法支撐。

2.1.3 采用混合式教學(xué)手段，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)：創(chuàng)新課堂教學(xué)，借助翻轉(zhuǎn)課堂等信息化手段，讓學(xué)生能夠動手動腦、自主探索獲取知識，從“被動式”轉(zhuǎn)向“探索式”，老師設(shè)置話題和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度、廣度以及參與度，提升學(xué)生對體育美的感覺、鑒賞與創(chuàng)造能力；

豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，通過技能練習(xí)、戰(zhàn)術(shù)演練、小組對抗比賽、身體素質(zhì)訓(xùn)練、游戲?qū)嵺`教學(xué)等方式，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)培育學(xué)生的愛國熱情、集體主義和團(tuán)隊(duì)合作精神、不怕困難、勇于拼搏的精神等，學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)，學(xué)會判斷、懂得堅(jiān)持的重要性，遇事更加果斷，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中；

另外，從體育主課堂，延伸至第二課堂，課內(nèi)外相結(jié)合，不斷完善體育課程思政育人路徑，將體育教學(xué)、課外鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練、陽光長跑、體質(zhì)測試、體育競賽、課外實(shí)踐活動等有計(jì)劃分階段地實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn) “全方位育人”。

2.1.4 改革考試內(nèi)容和考核方式：采取多元考評體系，采用過程性考核、結(jié)果性評價和增值性評價相結(jié)合的考核方式，注重考查學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)，推動結(jié)果考核向過程考核、體育素養(yǎng)考核轉(zhuǎn)變，不再是片面的一考定終身的唯分?jǐn)?shù)論，而是更強(qiáng)化德育評價，真正把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展具有綜合素養(yǎng)的人才。

2.2 方法維度嵌入

2.2.1 提升體育教師課程思政能力：習(xí)近平總書記曾指出辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。加強(qiáng)體育“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵也在體育教師。課程思政是教師執(zhí)教能力的組成部分，體育教師要提升認(rèn)識、掌握方法、積極實(shí)踐。

（1）提升認(rèn)識

體育教師要明確課程思政目標(biāo)，深入認(rèn)知體育課程的育人作用，把握課程思政的內(nèi)涵，旨在為學(xué)校培育一支優(yōu)秀的體育思政教師團(tuán)隊(duì)。

課程思政需要提升教師的立德樹人意識，在體育課程中巧妙嵌入思政元素，舉辦課程思政比賽，打造課程思政精品課程，形成課程思政示范課，評選優(yōu)秀課程思政教師，促進(jìn)體育課程教學(xué)與思政教育的通向同行，抱團(tuán)發(fā)展。

（2）掌握方法

挖掘：體育教師在備課時，要對課程內(nèi)容重新認(rèn)識，找準(zhǔn)育人角度，挖掘體育課程中的思政元素時確保其精準(zhǔn)度，將思政元素凝練向更廣、更深、更有效的方向發(fā)展。

有機(jī)融入：講課時，除了技能教授外，要在課程中融入思政元素潤物細(xì)無聲地融入，將知識與技能集成于學(xué)生的體育核心素養(yǎng)中。在體育教學(xué)過程中，教師需要調(diào)動一切有利的思想政治教育資源。

育人先育己：言傳才能身教，要想成為學(xué)生的引路人，就要不斷提升自身綜合素養(yǎng)。加強(qiáng)課程思政能力建設(shè)，學(xué)校搭建課程思政建設(shè)交流平臺，開展經(jīng)驗(yàn)交流和分析、教學(xué)觀摩、教師課程思政能力提升培訓(xùn)等，充分利用信息化手段，促進(jìn)教師與其他高職院校間的優(yōu)質(zhì)資源共享共用。將課程思政納入學(xué)校教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)中。

（3）積極實(shí)踐

給體育課程思政建設(shè)注能，需要發(fā)揮廣大體育教師的積極性和創(chuàng)造性，在“三全育人”的綜合目標(biāo)要求下，更新教學(xué)理念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提升師德師風(fēng)，不斷提升自我，在教學(xué)做，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)立德樹人的根本任務(wù)，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)于律己、以德修身、以德立教，為體育課程思政建設(shè)注入生機(jī)。

2.2.2 實(shí)踐育人，以賽促教，以賽促育

發(fā)揮體育競賽的引導(dǎo)作用，積極推動學(xué)校各體育項(xiàng)目的競賽，如?；@球賽、排球賽、足球賽等，體育比賽是大學(xué)生喜聞樂見、參與度較高的形式，也是三全育人的重要載體，更是檢驗(yàn)大學(xué)生體育思政教育中德育教育成果的最直接形式，以賽促教，以賽促學(xué)，在賽中做，在賽中學(xué)，通過比賽來強(qiáng)化學(xué)生“知禮儀、善團(tuán)結(jié)、有責(zé)任、守規(guī)則、不服輸、敢勝利”的意識，更直接地提升學(xué)生對體育思政教育的強(qiáng)化認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2.3 健全體育課程思政評價體系和激勵機(jī)制

體育課程思政建設(shè)需要凝聚各方資源，學(xué)校和體育部是重要的保障者和支持者。課程思政建設(shè)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)主要是看人才的培養(yǎng)效果如何。健全評價體系和監(jiān)督機(jī)制，通過階段性的評價和考核將體育課程思政落到實(shí)處。將教師課程思政成效納入教師考評、評獎評優(yōu)、績效分發(fā)、崗位競聘等工作中。在優(yōu)秀教師評價、教學(xué)成果評價、課堂革命優(yōu)秀案例等，把課程思政納入評分細(xì)則中，加強(qiáng)對課程思政優(yōu)秀成果的支持力度，激勵更多的高職體育教師積極、主動地投入到課程思政建設(shè)的實(shí)踐中來。

2.3 價值維度嵌入

高職體育課程思政需堅(jiān)持科學(xué)正確的價值導(dǎo)向，緊緊圍繞“立德樹人”根本目標(biāo)，堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，全面釋放體育課程蘊(yùn)含的強(qiáng)大育人能量。深入挖掘和凝練體育課程中的思政元素，將社會主義核心價值觀融入到體育教學(xué)情境中，幫助學(xué)生樹立崇高的思想認(rèn)識和理想信念，培育學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中形成崇尚運(yùn)動、勇于拼搏、不怕困難、自律頑強(qiáng)、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)，養(yǎng)成積極健康的身心狀態(tài)和精神面貌。充分發(fā)揮體育思政的育人作用，提升學(xué)生體育素養(yǎng)和綜合能力。

3 結(jié)束語

高職院校體育課程應(yīng)在“三全育人”總體目標(biāo)的引領(lǐng)下，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，始終秉承“以體育人”的教育理念，把體育課程思政貫穿到體育課程教育教學(xué)全過程。以體育課程為載體，凝聚各方資源，使體育課程思政與學(xué)校思政教育同向同行，與學(xué)校、社會、家庭等形成育人合力，充分發(fā)揮體育育人功能，真正將思政教育嵌入到體育課程教學(xué)中，以及知識和技能、方法和過程與思想價值引領(lǐng)的三維滲透，實(shí)現(xiàn)課程與思政交融，教書和育人互促，努力推動高職院校體育課程思政教育事業(yè)向更高臺階邁進(jìn)。

本文系2020年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革A類項(xiàng)目“高職體育課程思政教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號：JG202012，主持人：胡志）。

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育工作部）