常誠(chéng)

［摘 要］對(duì)許多一線教師來說，面對(duì)敘事類習(xí)作教學(xué)常常會(huì)犯難。而藝術(shù)都是相通的，我們的習(xí)作教學(xué)可以向電視、電影等學(xué)生喜聞樂見的文藝形式取經(jīng)，“師其長(zhǎng)技以自用”。教學(xué)中，教師可以以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視作品中慢鏡頭的妙處和法門，進(jìn)而在習(xí)作中通過細(xì)寫動(dòng)作、美寫畫面、多元表達(dá)等方法，讓筆下的人、物、事活起來，立于紙上。這樣，成為小導(dǎo)演的成就感會(huì)反過來鼓勵(lì)學(xué)生，使他們會(huì)更愿意去嘗試，從而寫出更好的作文。

［關(guān)鍵詞］敘事習(xí)作；慢鏡頭；鏡頭語言；影視借鑒

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0090-03

我現(xiàn)在任教四年級(jí)，學(xué)生目前在習(xí)作上處于一個(gè)承前啟后的階段。在三年級(jí)里，他們接觸了一年習(xí)作，對(duì)于寫出一篇作文已經(jīng)不陌生了。但是還是經(jīng)常把一篇敘事的習(xí)作寫得平鋪直敘，一眼就望到了底，毫無波瀾。如何把敘事類習(xí)作寫得有血有肉、生動(dòng)又吸引人呢？相信這個(gè)問題一直以來困擾著很多教師。俗話說“興趣是最好的老師”，我們可以從電視劇、電影等學(xué)生感興趣的影視作品里找破解方法。

一、借助影視資源，讓學(xué)生看到慢鏡頭

在平時(shí)的生活、娛樂中，有許多電影、電視劇扣人心弦，引人入勝。近兩年《大圣歸來》《哪吒之魔童降世》《姜子牙》等優(yōu)秀影片層出不窮，學(xué)生們都津津樂道、樂此不疲。而我們教師更應(yīng)該抓住這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向?qū)W生發(fā)問：“你為什么會(huì)感動(dòng)到落淚？”“為什么你會(huì)覺得這么揪心？”“對(duì)他的遭遇你為什么感到憤怒？”“反派被打倒時(shí)，你為何會(huì)不由自主地歡呼叫好？”“把電影里的那些描寫、刻畫的鏡頭去掉之后，你還會(huì)有這樣的感受嗎？”“你最喜歡的或者印象最深的是哪個(gè)場(chǎng)景？”

學(xué)生這樣一回憶，想起的自然是最驚心動(dòng)魄、最精彩的鏡頭，并且也是他們討論得最多的鏡頭。這些鏡頭其實(shí)也是導(dǎo)演和編劇最想展現(xiàn)給觀眾的鏡頭，傾注了他們大量的心血。這不是和我們的寫作觀念殊途同歸了嗎？一篇文章里，學(xué)生想要表達(dá)的最核心部分，必然是最精彩的。但這樣的高潮為什么沒有給讀者留下深刻的印象、不能讓閱卷老師回味無窮呢？我們其實(shí)還是可以到電影中去尋找答案的。

我在班級(jí)里做過調(diào)查，基本全班學(xué)生都看過《大圣歸來》這部電影，百分之八十七的學(xué)生都表示對(duì)“小江流兒疑似被妖魔打死，大圣變身”的片段印象最深刻。于是，我和學(xué)生們又重溫了一下這個(gè)片段，并且提出要求：用自己的文字來把這個(gè)場(chǎng)景寫一寫。接下來，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆寫下這個(gè)他們最喜歡的場(chǎng)景，感受慢鏡頭。

學(xué)生知道了什么是慢鏡頭，但是如何去寫呢？這是他們的知識(shí)盲區(qū)，需要教師來引路。慢鏡頭的特點(diǎn)是細(xì)致入微，在情節(jié)上絲絲入扣，抓人眼球。一般出現(xiàn)在事情的高潮部分或有特殊寓意的動(dòng)作、物品的特寫上。但是和學(xué)生們講理論是事倍功半的，還得從興趣方面入手。

在之前，我已經(jīng)讓幾個(gè)學(xué)生寫了他們記憶中的大圣變身的場(chǎng)面。但是學(xué)生直接寫出來的場(chǎng)面籠統(tǒng)空洞、十分平淡?！翱吹浇鲀罕还治锼Τ龅氖^砸死，大圣哭了，淚水止不住地往下落。他大叫一聲，用很大的法力抽出金箍棒，朝怪物打過去。”“大圣大叫一聲：‘不！’就發(fā)了瘋一樣拔出金箍棒去打妖怪?！边@樣的作文又短又不生動(dòng)。

二、重溫經(jīng)典鏡頭，讓學(xué)生熟悉慢鏡頭

學(xué)生雖然已經(jīng)對(duì)慢鏡頭有了一點(diǎn)了解，但是寫起來不生動(dòng)是非常正常的現(xiàn)象。所以我和學(xué)生又一起看了這個(gè)片段，告訴他們要撥開現(xiàn)象看本質(zhì)，想想在情節(jié)之外還看到了什么，為什么對(duì)這幾個(gè)片段的印象最深刻。

其實(shí)答案就在電影片段本身。通過分析這一段的鏡頭語言可以發(fā)現(xiàn)，這是整部影片的高潮部分，主角終于和最大的反派正面相遇，所以這一段節(jié)奏非?？欤貏e地吸睛。整個(gè)畫面的色調(diào)也變得鮮艷起來，呈現(xiàn)高飽和度，與之前受困遇挫的灰暗色調(diào)截然不同。除此之外，大圣變身抽金箍棒向妖魔揮出致命一擊這個(gè)瞬間之所以最難忘，是因?yàn)殓R頭在這時(shí)候慢了下來，很細(xì)致地刻畫了孫悟空的悲憤表情以及不顧一切沖破束縛抽出金箍棒的動(dòng)作，揮向妖魔時(shí)金箍棒的速度也慢了下來，足足停留了兩秒！

緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，分析了慢鏡頭到底有什么奧妙。

1.動(dòng)作特別細(xì)。一些原本不會(huì)被注意或者拍攝到的動(dòng)作、細(xì)節(jié)，用特寫或者慢速的方法展現(xiàn)在觀眾的眼前。

2.畫面很漂亮。一些美輪美奐的光影效果、流暢炫酷的動(dòng)作鏡頭，帶給觀眾的是格外別致的視覺享受。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的動(dòng)作，極其能夠抓取觀眾的眼球。

3.有時(shí)候，一些特殊的慢鏡頭，導(dǎo)演把要刻畫的對(duì)象的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理添加在其中，多元化的鏡頭語言，大大豐富了其內(nèi)涵。

在這樣的分析之下，我再讓學(xué)生寫一寫腦海中的這個(gè)片段，效果是顯著的。學(xué)生的練筆有了本質(zhì)的飛躍，畫面感極強(qiáng)，金句頻出。“世界定格了，只有烈烈的風(fēng)聲，眼眶再也無力支撐淚水的重量，就這么讓它滾落了出來……”“手上的鐵銬在大圣燃起的怒火下屈服了，雖然它盡了最后一絲努力想要禁錮它曾禁錮住的人，但事實(shí)再也不容許了，一片刺目的光芒中，大圣變成了它應(yīng)有的樣子，猩紅的披風(fēng)在他身后飛揚(yáng)，向這個(gè)黑暗的世界發(fā)出嘶吼……”“金箍棒！沖破重重束縛，這光芒終于緩緩地再次閃耀在天地間。光芒所到之處，蕩滌了所有妖氣，黑暗盡皆退去……”

多么生動(dòng)?。∵@就是慢鏡頭。學(xué)生切身體會(huì)到了慢鏡頭的魅力。要是大家的作文都這么寫，怎能不打動(dòng)人心呢？這時(shí)，我又趁熱打鐵進(jìn)行引導(dǎo)：“其實(shí)我們的課本里也有不少慢鏡頭的描寫，《普羅米修斯》這篇課文里就有，你能找到嗎？”學(xué)生很快就找到了描寫普羅米修斯受刑的句子：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有了盡頭。”學(xué)生在閱讀感悟中很快就理解了，正是這樣的慢鏡頭描寫，才把普羅米修斯受盡折磨的場(chǎng)面寫得如此生動(dòng)，讓人忍不住同情這位救助了無數(shù)黎民蒼生的英雄。

三、著意生活點(diǎn)滴，讓學(xué)生打磨慢鏡頭

從理論上認(rèn)識(shí)了慢鏡頭，在影視劇里、課本里熟悉了慢鏡頭，投射在生活中的習(xí)作里，該怎么打磨呢？還是要回歸到習(xí)作的本真——表達(dá)上。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要表達(dá)，他們才會(huì)真正留意到生活中平時(shí)所忽略的部分。

1.打磨慢鏡頭，教師必須要推學(xué)生一把，幫他邁出一步，再邁出一步。

因?yàn)閷W(xué)生審美水平還沒有達(dá)到一定程度，這就需要教師適時(shí)牽引，帶領(lǐng)著他們?nèi)X取、去品嘗文學(xué)的“甘果”，一次又一次，學(xué)生必然會(huì)燃起興趣，主動(dòng)走進(jìn)文學(xué)的“果園”。

例如，大掃除中的一次擦窗戶，教師手把手教學(xué)生疊報(bào)紙擦玻璃的動(dòng)作，這絕對(duì)不是一句簡(jiǎn)單的“老師手把手地教我擦起來”就可以概括的。我請(qǐng)學(xué)生回憶、還原大掃除中的場(chǎng)景，便得到了這樣一段話：“我賣力擦了半天，可一回頭，差點(diǎn)氣個(gè)栽倒：玻璃上東一條西一道，全是水印子，完全沒有想象中的光可鑒人。這時(shí)，一雙溫暖的手抓住了我的手，團(tuán)起一張報(bào)紙，從左拉到右，又從右拉到左?！褪沁@樣，用力要?jiǎng)颍坏酪卫我ё∩弦坏?。’老師哈了一口氣，在頑固污漬上重點(diǎn)擦一擦，擦好后再看一看，滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@樣一來，“抓、團(tuán)、拉，哈、擦、看”，把一個(gè)大動(dòng)作化解成好幾個(gè)小動(dòng)作，這樣就是一個(gè)很棒的、生動(dòng)的慢鏡頭。

2. 一些動(dòng)作，加上形容詞，再配上多元化的描寫角度，就完全不一樣了。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓表達(dá)欲提升到臨界點(diǎn)，從“要我寫”變成“我要寫”，去感受語言文字的魅力，徜徉在文學(xué)的海洋中。

我校曾組織一次包青團(tuán)的活動(dòng)，活動(dòng)后一名學(xué)生在日記里寫道：“我一看可以包了，迫不及待地扯了一塊面團(tuán)就包，沒想到用力過猛，青團(tuán)裂了一個(gè)大口子不說，還被同學(xué)們嘲笑了一頓，我簡(jiǎn)直想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去……”

習(xí)作課上，我請(qǐng)這名學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小演員，將作文中的場(chǎng)景還原一次，讓他像機(jī)器人一樣一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地重現(xiàn)。這樣，他對(duì)這個(gè)場(chǎng)面的印象更加深刻了。而且經(jīng)同學(xué)們提示，可以模仿《陀螺》一課的寫法，綜合運(yùn)用豐富細(xì)致的動(dòng)作描寫和多元化的場(chǎng)面鏡頭來表現(xiàn)。于是，在學(xué)生筆下這個(gè)片段被改成了這樣一篇更為精致的短文：

揉好的青色面團(tuán)，一盆盆赤色豆沙，在視覺與味覺上勾引著我們。要包青團(tuán)了！這對(duì)我這樣一頓能吃七個(gè)青團(tuán)的“青團(tuán)狂熱粉”來說，簡(jiǎn)直就是天大的好事?！敖裉炀陀晌仪鄨F(tuán)小王子給大家露兩手?！蔽业靡獾叵虼蠹倚?。三下五除二，我便做好一個(gè)。“大家看，王大師手做的青團(tuán)。”沒等我的話音落下來，同學(xué)們就哄堂大笑，對(duì)面的銘瑞捂著肚子說：“你的青團(tuán)也太開心了吧！”我翻過來一看，果然，這青團(tuán)咧著一個(gè)大口子。我又羞又臊，臉熱得能煎雞蛋，再也不敢自吹自擂了。

這就是一個(gè)經(jīng)典的慢鏡頭，其實(shí)就是第一次做青團(tuán)失敗導(dǎo)致青團(tuán)沒包好露餡兒的事，但是這個(gè)學(xué)生把自己的情緒、表情多元化地融入動(dòng)作里，流瀉在了文字上?？吹搅嗣鎴F(tuán)、豆沙，仿佛它們?cè)诠匆约?；青團(tuán)的口子仿佛是同學(xué)們嘲笑的嘴巴，讀來總會(huì)不由得令讀者會(huì)心一笑。

3.優(yōu)秀是一種習(xí)慣，會(huì)相互傳染。以點(diǎn)帶面，以部分帶動(dòng)集體。在教師的“文才杯最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)評(píng)選”等各種活動(dòng)的鼓勵(lì)下，學(xué)生掀起一股“導(dǎo)戲”的熱潮。學(xué)生之間互相憋著一口氣，反復(fù)修改、請(qǐng)教老師，想要超過心里的明星同學(xué)。于是，各種佳作不斷涌現(xiàn)，我趁機(jī)和班里的學(xué)生又分析了兩篇習(xí)作。

只見那青色的面皮在老師的手里顯得很乖巧，它很配合地蜷縮成一個(gè)團(tuán)兒。老師的大拇指往面團(tuán)的中間一掐，余下的四根修長(zhǎng)的手指把面皮咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)動(dòng)起來。老師又用勺子舀了一個(gè)小豆沙球，丟進(jìn)剛剛用大拇指掐的“小坑”里。接著三個(gè)手指一扭，那魔術(shù)斗篷般的掌心里便出現(xiàn)了一個(gè)三角形的青團(tuán)。

看，“一掐、轉(zhuǎn)動(dòng)、舀、丟、扭”一連串動(dòng)詞，仿佛是李安導(dǎo)演手中的長(zhǎng)鏡頭，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的一幕：嫻熟的手中翻飛著豆沙餡和乖巧的面團(tuán)?！膀榭s成一團(tuán)兒、咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)動(dòng)、魔術(shù)斗篷般的掌心”，這些形容詞真是太貼切了，整個(gè)畫面漂亮靈巧而又充滿張力，為文章添色不少。

剛剛在老師手里仿佛“小貓崽”的青色小面團(tuán)，在我的手里卻變成了名副其實(shí)的“豪豬”。它在我的手心里被拉來拉去，結(jié)果拉出了一身的“刺”。至于我的手，則是扎滿了青色的“刺”。漸漸地，那青色的面團(tuán)越來越小，然后全部粘在了我的手心里。

這個(gè)片段把自己對(duì)面團(tuán)無可奈何的心情添加在了文字里，乖巧的面團(tuán)在老師手上是“小貓”，而在自己手上卻是“豪豬”，最后一手“刺”更接近于自嘲，讀者讀了之后，必然會(huì)從這樣的鏡頭中感受到作者的無奈。這些小細(xì)節(jié)，如果不在這樣的慢鏡頭中，只是匆匆一掃，一定會(huì)略過去，就是看到，而沒有一顆感悟之心，那也一定會(huì)被忽略，這也正是我們需要教給學(xué)生的東西。

四、享受習(xí)作愉悅，讓學(xué)生愛上慢鏡頭

學(xué)生體會(huì)到了慢鏡頭給寫作帶來的改變和成功后，食髓知味，必然不會(huì)淺嘗即止。蕭伯納曾經(jīng)說：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至更多。”只有互相交流，感悟才會(huì)越來越多。生活中遇到想要表達(dá)的時(shí)刻，學(xué)生就會(huì)不自覺地“拍攝”出一個(gè)又一個(gè)“慢鏡頭”，將情感傾注在文字中。之后再和同學(xué)交流，彼此的習(xí)作會(huì)更加完美。在觀影時(shí)，看到導(dǎo)演和編劇設(shè)置的一個(gè)又一個(gè)慢鏡頭，學(xué)生則會(huì)露出會(huì)心一笑，仿佛碰到了知己。學(xué)生之間還會(huì)討論某個(gè)鏡頭好與不好，儼然一副小導(dǎo)演的架勢(shì)，想來這些“小導(dǎo)演”們寫出的作文，再也不會(huì)寡淡稀薄了。

打通文學(xué)與藝術(shù)作品之間的壁壘，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是處處皆語文，時(shí)時(shí)可作文。讓我們的學(xué)生跟著一流的導(dǎo)演去學(xué)習(xí)，他們必定能更靈性地去表達(dá)自己的生活，去書寫自己的內(nèi)心，把小作文變成大電影。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 毛曉玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].科技資訊，2020，18（10）：101+103.

[2] 王煙蒙.探尋文本秘妙：指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)[J].江西教育，2019（17）：64-66.

[3] 陳金銘.小學(xué)語文教師一定要知道的180個(gè)妙招.[M].福州：福建教育出版社，2016.

[4] 蔣軍晶.讓孩子學(xué)會(huì)寫作[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017.

[5] 蔣軍晶. 作文九問：跟特級(jí)教師蔣軍晶學(xué)寫作妙招.實(shí)戰(zhàn)篇[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)編 韋淑紅）