王 晶

（山西藥科職業(yè)學院 山西 太原 030031）

在學生的傳統(tǒng)認知中，聲樂是一門獨立、一成不變的學科，然而事實并非如此。聲樂來源于社會實踐，并隨著實踐的變化而不斷融入新內(nèi)容。學習聲樂能讓學生感悟生活中的美。為此，聲樂教師必須意識到咬字和語言的藝術(shù)處理對于聲樂歌唱的重要性。只有學生精準咬字、完成對于聲樂語言的藝術(shù)化表達，才能有效實現(xiàn)教學目標。

一、現(xiàn)階段我國聲樂教學存在的問題

聲樂是可以引起聽者內(nèi)心共鳴、直擊聽者內(nèi)心深處的一種藝術(shù)。學校作為培養(yǎng)人才的一個重要場所，承擔著推動學生全面發(fā)展的重要責任，所以對學生進行聲樂教學是必不可少的。因為音樂的發(fā)展歷史十分漫長，所以不同聲樂曲目的旋律和風格也存在著差異，但其本質(zhì)沒有發(fā)生變化，都是為了傳達一種文化情懷。現(xiàn)階段，聲樂教師應該順應時代發(fā)展趨勢，將學生作為教學活動的主體，著重貫徹培養(yǎng)學生綜合能力、發(fā)展學生個性的教學理念，對學生進行全方位培養(yǎng)。但在如今的聲樂教學過程中，教師過分重視學生在歌唱時的音調(diào)是否統(tǒng)一，大部分教師都忽略了學生的自主發(fā)揮。除此之外，教學測評體制也對學生的自主發(fā)揮有所限制。聲樂教育的測評體制主要把重點放在考查歌唱的基本功以及學生歌唱的流暢程度方面，所以教師很難在聲樂教學方面進行較大的改革，學生對聲樂的理解和歌唱水平也受到了限制，進而阻礙了聲樂的進一步發(fā)展。與此同時，很多學校在進行聲樂教學時，過分注重學生在歌唱時的音調(diào)統(tǒng)一，導致聲樂教學過于保守。并且，一些學校結(jié)合自身情況對這種教學機制進行改造時，也忽略了學生在聲樂歌唱中的自主發(fā)揮。學校中的學生眾多，學生的學習能力大不相同，理解能力也不同，所以無法保證所有學生在歌唱時完美地掌握音樂的旋律和表達的感情。教師如果一再強調(diào)專業(yè)性較強的問題，學生就會產(chǎn)生一定的挫敗感，從而導致學生學習聲樂的興趣不夠強烈，也無法走出學習聲樂的誤區(qū)。大多數(shù)學校開設的聲樂教學課程數(shù)量并不多，教師也主要采用和學生面對面的方式進行教學。由于學生了解的聲樂種類并不多，缺乏對聲樂的認識，所以學生在學習教學綱要上面的樂曲時有一定的困難，很難取得較好的成績，這在很大程度上打擊了學生學習聲樂的信心，甚至會出現(xiàn)排斥的情感，不利于教師順利進行聲樂教學。學校一般通過測評每位學生的歌唱能力來反映學習情況，對于學生自身在歌唱方面的特性不夠重視，這些都導致教師無法和學生一起進行深層次聲樂學習?，F(xiàn)階段有些學校的聲樂教學在咬字訓練和吐字訓練方面存在缺陷，都忽略了聲樂本來的特性，所以對于聲樂的教學依舊停留在表面上。這種片面化的教學形式很大程度上影響了學生對于聲樂學習的理解，阻礙了聲樂教學的長遠發(fā)展。

另外，教師在進行聲樂教學時，一般會選用西方國家的音樂作為開始曲目，按照統(tǒng)一的規(guī)定與學生一同探究聲音，沒有實施個性化教學，所以在聲樂教學方面的進展比較緩慢，一直以來都停留在表層歌唱教學。同時，聲樂教師的教學方式也大多是面對面教學，教學方式枯燥單調(diào)。教師一般采用鋼琴伴奏的方式進行教學，所以，學生在出現(xiàn)新的伴奏方式時，不能迅速融入。聲樂歌唱對學生的歌唱能力有一定的要求。如果教師更換聲樂伴奏，就會導致學生無法掌握聲樂語言的表達技巧，他們很難投入到聲樂歌唱當中。教師在課堂上過分關注學生的聲音是否到位，這使學生在歌唱時的身體語言沒有得到改善，所以其歌唱時只會張嘴，卻不會配合身體語言，不能很好地通過身體語言來表達聲樂本身的意義，學生也不能深入體會聲樂的情感。

二、聲樂歌唱對于咬字和語言所提出的要求

（一）保持字頭發(fā)音的精準性

字頭是聲樂歌唱的重點，在漢語中，很多字均包含字頭。堅持咬字頭的精準性，會對聲樂歌唱的語言表達產(chǎn)生一定的影響。輔音是字頭的開頭音，所以發(fā)音的頭部被稱為字頭，人們常提及的五音，即喉嚨、齒、牙、舌頭、唇部這五個部位發(fā)出來的音。在發(fā)出聲音的時候，教師需要指導學生明確發(fā)音。在發(fā)音的時候不能含混不清，發(fā)出唇音的時候需要在唇部發(fā)力，舌音則主要使用舌頭發(fā)力，牙音則主要使用牙齒發(fā)音，喉嚨用來發(fā)出喉音。在現(xiàn)階段的聲樂學習中，學生之所以存在發(fā)音問題就是因為字頭發(fā)音缺乏精準性。在教師指導學生的聲樂學習過程中，需要注重學生在字頭聲母方面的發(fā)音。

（二）不要改變字腹

在精準咬字頭的過程中，學生需要同時利用拼讀韻母和聲母的方式來發(fā)出字音，因為人們將咬字定義為字頭處的發(fā)音，所以字腹的發(fā)音就被定義為吐字。在聲樂歌唱中，咬字和吐字被歸納為相同事物的不同方面，所以吐字和咬字之間不僅具有密切的聯(lián)系，還具有一定的差異。因為聲樂歌唱的感染力與音色轉(zhuǎn)變的豐富性和聲音的響亮程度具有緊密聯(lián)系，所以教師需要指導學生在歌唱發(fā)音時保持圓潤發(fā)音，讓自身的發(fā)音具有共鳴性。為了使學生的發(fā)音更加飽滿響亮，教師需要將母音的發(fā)音作為教學重點。在發(fā)音時，韻母的其余結(jié)構(gòu)可以不作為重點發(fā)聲處，但是字腹是必須重點發(fā)聲的部位。這是因為聲樂歌唱的節(jié)奏韻律是由韻母所決定的，在歌唱的時候，教師應該指導學生基于韻母處的發(fā)音來拓展旋律。因為韻母形態(tài)的差異性會影響到歌曲線條的流暢性與轉(zhuǎn)折性，所以韻母發(fā)音會影響到歌曲的表現(xiàn)力。

（三）字尾處的收音保持明確

歸韻是聲樂教學中時常提及的內(nèi)容，這就是字尾處的收音，即韻母發(fā)音的尾端，也是獨立音節(jié)吐字和咬字的完結(jié)處。不管在吐字階段的拓展節(jié)拍數(shù)量是過多還是過少，也不管歷經(jīng)的音符韻律是過多還是過少，均要有完結(jié)點才可以將吐字、咬字的過程充分體現(xiàn)出來，并且有效承接后一個字符的發(fā)音，讓歌唱的語言表達更加通暢，所以字尾處的收音會對單個字的發(fā)音、不同字間的銜接產(chǎn)生重要影響。

三、加強聲樂歌唱吐字與咬字訓練的有效方法

（一）興趣是學生學好聲樂的前提條件

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生總是被動地接受教師所布置的學習任務，教師也不會關注學生自身的需求，這是因為他們忽視了興趣教學的重要性。傳統(tǒng)的教學模式并不是沒有可取之處，但這種教學模式的效率并不高，難以有效提升聲樂教學的質(zhì)量。當學生對聲樂學習產(chǎn)生興趣的時候，即使教師不作要求，學生也會主動了解有關聲樂學習的相關內(nèi)容，并探究深層次的知識，從而了解到聲樂的本質(zhì)和魅力。而當學生對于聲樂學習缺乏興趣的時候，他們會不自覺地抵觸有關聲樂學習的內(nèi)容，還會產(chǎn)生較大的壓力，在這種情況下，學生完成教師布置的學習任務都很困難，更何況學好聲樂。興趣學習適合于每個學生，因為只有興趣才能引導學生積極主動參與到學習中，因為具有興趣，他們才會對聲樂學習產(chǎn)生好奇心，進而不由自主地接觸和探究有關聲樂的內(nèi)容，把握聲樂學習的訣竅。同時，當學生在聲樂學習中遇到困難時，興趣也能給予他們攻克難關的信心和動力。由此可見，興趣對于聲樂教學的重要性。

（二）加強對歌唱語言的咬字訓練

在聲樂語言的學習中，在發(fā)出聲母音節(jié)的時候，學生會面臨阻礙直到突破阻礙，在這一階段如果有充足的氣息，會使發(fā)出的聲音更加具有彈性。在發(fā)音的過程中，如果一個字的聲母發(fā)音越有力，聲音就會越有彈性，會使韻母的聲音效果顯得更加干凈和明亮，如果聲母的發(fā)音松散并沒有力氣，會導致韻母含糊不清。另外，咬準字頭的能力越強，歌唱氣息的控制能力就越好。聲母發(fā)聲的三個階段是不長而完整的，每個音節(jié)發(fā)音時對于氣息的控制能力都關乎歌唱的質(zhì)量。

（三）加強歌唱語言的吐字訓練

在歌唱語言的訓練中，字頭的發(fā)音為咬字，字尾端、腹部的發(fā)音為吐字。這里的吐字指在字頭的聲母構(gòu)成發(fā)音部分，形成阻礙，隨著阻礙消除，立即向韻母過渡。在吐字的整個過程中，聲母部位的發(fā)音為弱音，字音響度的來源是韻母中的母音。一些復合韻母發(fā)音難以控制，因此，要特別注重韻母發(fā)音。在歌唱的過程中，母音是韻母發(fā)音中的重點，一個音節(jié)當中可以缺少其他部分，但不能缺少母音。

四、結(jié)束語

綜上所述，歌曲的咬字和吐字都十分重要。因此，在聲樂歌唱教學過程中，教師需要重視學生的吐字和咬字訓練，從而提升學生的音樂基礎能力，使學生成為一個全面發(fā)展的綜合性人才。