鄧雯文 簡(jiǎn)永鍵

摘要：家庭教育、家校共育作為未成年人教育的重要陣地，因缺乏體系研究和科學(xué)的指導(dǎo)與服務(wù)，未能發(fā)揮其積極效用。從大數(shù)據(jù)模型的角度尋找家庭教育與家校共育的關(guān)系，為其進(jìn)行科學(xué)畫像，建立家庭與學(xué)校、家庭與社會(huì)、家庭與學(xué)生之間的大數(shù)據(jù)生態(tài)模型，以建立“大數(shù)據(jù)+心理健康”框架下的家庭教育與家校共育的友好生態(tài)與良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：家庭教育；家校共育；大數(shù)據(jù)模型

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）99-0045-04

未成年人的教育體系由三部分組成，即家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭、學(xué)校、社會(huì)發(fā)揮著各自的職能與作用，其中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)與開(kāi)端。然而，由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)，大多數(shù)家長(zhǎng)在對(duì)家庭教育的認(rèn)知、家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)具備的基本知識(shí)與技能、正確有效的家庭教育方式與方法等方面缺少必要的認(rèn)知與儲(chǔ)備，嚴(yán)重影響了家庭教育的效果。

對(duì)此，家校共育在某些方面、某種程度上可以彌補(bǔ)家庭教育的遺憾。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，由于缺少科學(xué)有效的指導(dǎo)與體系研究，家庭與學(xué)校聯(lián)動(dòng)教育在信息傳輸、資源配置、風(fēng)格互補(bǔ)、全人效能等方面缺少有效聯(lián)動(dòng)與挖掘，家校共育也并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

在互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景下，科學(xué)、客觀、高效地將大數(shù)據(jù)云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于指導(dǎo)家庭教育與家校共育的工作中，構(gòu)建大數(shù)據(jù)智慧賦能的家庭教育與家校共育體系，以大數(shù)據(jù)的客觀性、智能化、互動(dòng)性特質(zhì)推進(jìn)教育信息化，健全完善科學(xué)有效的家校共育教育管理體系，將對(duì)我國(guó)青少年的身心健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、“大數(shù)據(jù)+心理健康”在家庭教育及家校共育中的應(yīng)用

“大數(shù)據(jù)+心理健康” 是指根據(jù)海量的行為數(shù)據(jù)及心理數(shù)據(jù)，結(jié)合心理學(xué)原理，建立科學(xué)實(shí)證性的數(shù)據(jù)模型，最終勾畫群體的心理健康畫像，推理出影響群體心理健康的可控因子，繼而針對(duì)此群體推送有效的、高效的解決方案的一種大數(shù)據(jù)與心理學(xué)結(jié)合的研究方法范式。

為了能夠向國(guó)家和社會(huì)提供重要的國(guó)民健康狀態(tài)指標(biāo)，為教育、公共健康政策的制定提供科學(xué)參考，許多科研中心及地方機(jī)構(gòu)開(kāi)展了一系列關(guān)于國(guó)民心理健康方面的調(diào)研與研究。它們大都在客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，然而受條件限制，長(zhǎng)期以來(lái)在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共健康領(lǐng)域研究的樣本規(guī)模十分有限，一般多采用抽樣的方式，再把局部樣本的研究結(jié)果推廣到總體上，導(dǎo)致研究結(jié)論的有效性不可避免地受到樣本代表性的影響。此外，傳統(tǒng)方法大多依賴于用戶自陳，數(shù)據(jù)收集過(guò)程也比較緩慢。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、健康領(lǐng)域以及社會(huì)生活的方方面面，蘊(yùn)含著人類行為及認(rèn)知信息。大數(shù)據(jù)作為信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模（Volume）、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)（Velocity）、多樣的數(shù)據(jù)類型（Variety）和巨大的數(shù)據(jù)價(jià)值（Value）4V 特性[1]。大數(shù)據(jù)理論與技術(shù)的出現(xiàn)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，極大地拓展了數(shù)據(jù)采集的廣度和深度，使研究人員有可能針對(duì)極大規(guī)模用戶開(kāi)展研究，進(jìn)行全面的記錄、跟蹤并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)顆粒度的靈活變化，從而使心理學(xué)研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)更全面、堅(jiān)實(shí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)在心理健康方面的應(yīng)用，比如在健康篩查、個(gè)性化治療方案推送、監(jiān)測(cè)復(fù)發(fā)、預(yù)防心理健康疾病等方面有很大的潛力。

利用大數(shù)據(jù)信息采集與處理技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體和群體外部表現(xiàn)心理數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集，彌補(bǔ)傳統(tǒng)研究方法時(shí)效性不足的缺點(diǎn)。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和、教師的行為數(shù)據(jù)、心理信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析整合及推理，揭示學(xué)生心智發(fā)展現(xiàn)象、心理健康狀況及其背后的本質(zhì)和影響因子間的相互關(guān)系，為搭建科學(xué)的家庭教育和家校共育體系提供科學(xué)實(shí)證，進(jìn)而指導(dǎo)家校共育、家庭教育中實(shí)際問(wèn)題的解決。

二、家庭教育與家校共育的大數(shù)據(jù)分析與模型

家庭教育與家校共育體系分為家長(zhǎng)維度、學(xué)生維度、教師維度、學(xué)校管理風(fēng)格維度、家庭成員維度、家庭與社會(huì)資源互動(dòng)維度這六個(gè)維度。

根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的信息可以通過(guò)上述六個(gè)維度為區(qū)域家長(zhǎng)群體、學(xué)校家長(zhǎng)群體、獨(dú)立單個(gè)家長(zhǎng)個(gè)人進(jìn)行畫像，建立家庭教育模型。根據(jù)模型分類，給出家庭教育現(xiàn)狀分析以及家校共育狀態(tài)剖析，并給出改進(jìn)方案與建議，為其配置家庭教育資源，推送相匹配的家庭教育服務(wù)與課程，提出家校共育的改進(jìn)方案與實(shí)施方法，提高家庭教育與家校共育的資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)與深度合作效能，實(shí)現(xiàn)“用大數(shù)據(jù)心理服務(wù)體系賦能家庭教育，為青少年心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航”的宗旨與目的。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合心理健康調(diào)查，包括青少年生活事件量表（劉賢臣，1997）、青少年心理健康量表（王極盛，1997）、病人健康問(wèn)卷抑郁量表（PHQ-9）、失眠嚴(yán)重指數(shù)量表（ISI）、青少年心理韌性量表（RSCA）等心理量表，可以分析構(gòu)建得出區(qū)域?qū)W生的群體、學(xué)校學(xué)生群體、單個(gè)學(xué)生個(gè)人畫像，從心理癥狀、心理壓力、心理韌性三個(gè)維度統(tǒng)計(jì)、跟蹤、分析出該區(qū)域?qū)W生群體心理健康狀況、心理壓力狀態(tài)及心理韌性水平。

圖1展示了某校學(xué)生在心理癥狀各指標(biāo)上的異常人數(shù)比例，呈現(xiàn)出該校學(xué)生的普遍心理癥狀畫像。大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以收集、分析、呈現(xiàn)出某區(qū)域某學(xué)校學(xué)生的普遍壓力事件及分析影響學(xué)生心理健康的主要壓力事件。

此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以分析出哪種心理因素能力能大大緩解生活壓力事件對(duì)學(xué)生的影響和減少心理癥狀異常的發(fā)生。如圖2所示，在控制了年級(jí)學(xué)段和性別的因素之后，結(jié)果顯示心理韌性維度指標(biāo)對(duì)各種心理癥狀都存在著顯著的影響，且多呈現(xiàn)負(fù)關(guān)系向預(yù)測(cè)關(guān)系影響。其中，情緒管理對(duì)心理癥狀的影響程度最大，即情緒管理水平越高，出現(xiàn)異常心理癥狀的情況越少。

通過(guò)青少年親子溝通量表（PACT）等和其他量表，大數(shù)據(jù)云平臺(tái)可以計(jì)算呈現(xiàn)出區(qū)域家長(zhǎng)群體畫像，從親子互動(dòng)模式可以判斷出該區(qū)域家長(zhǎng)群體屬于信任鼓勵(lì)型、情感溫暖型、民主型、權(quán)力型、溺愛(ài)型、不過(guò)問(wèn)型、混合型之中的某一類型或某幾個(gè)類型的混合型。（如圖3）

同理，通過(guò)教師心理狀態(tài)與發(fā)展性評(píng)估量表校園管理文化風(fēng)格問(wèn)卷，了解預(yù)測(cè)學(xué)校及老師的群體畫像。根據(jù)群體畫像及相關(guān)的數(shù)據(jù)收集，從而預(yù)測(cè)出適合該區(qū)域或?qū)W校的家校合作的形式。

比如，通過(guò)數(shù)據(jù)采集與計(jì)算，測(cè)出某學(xué)校的學(xué)校風(fēng)格為民主開(kāi)放型，則學(xué)生在學(xué)校能夠獲得更多的自主選擇與自我探索機(jī)會(huì)。在家庭教育中，則可以適當(dāng)增加任務(wù)與難度相對(duì)較高的活動(dòng)與項(xiàng)目，如要求孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成體能運(yùn)動(dòng)的任務(wù)；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成做飯、洗衣服、清理庭院等家務(wù)勞動(dòng)；對(duì)孩子的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)提升訓(xùn)練等。通過(guò)相對(duì)嚴(yán)格的訓(xùn)練與任務(wù)要求，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校的相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于對(duì)于學(xué)生的心理韌性與抗挫折能力培養(yǎng)。

相反，如果學(xué)校教學(xué)風(fēng)格為嚴(yán)格管理型，則意味著學(xué)生在學(xué)校得到了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的管理，在規(guī)則意識(shí)、規(guī)范行為方面已得到充分的磨練與提升。那么，在家庭教育中，則應(yīng)多提供自由寬松的活動(dòng)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如家長(zhǎng)可以帶著孩子多做一些戶外運(yùn)動(dòng)，游戲與娛樂(lè)；多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)孩子，讓孩子的身心在家庭教育中得到充分的舒展與釋放。

三、建立“大數(shù)據(jù)+心理健康”框架下的家庭教育與家校共育的友好生態(tài)與良性循環(huán)態(tài)勢(shì)

根據(jù)大數(shù)據(jù)的采集與計(jì)算，建立大數(shù)據(jù)下的家庭教育與家校共育教育管理體系模型。根據(jù)所測(cè)試出的家庭教育的風(fēng)格類型與效能分級(jí)，為其推送相應(yīng)的家庭教育與家校共育指導(dǎo)方案與綠蘿家庭教育專業(yè)課程與咨詢服務(wù)。比如，為家庭教育與親子關(guān)系緊張的家庭提供諸如改善親子關(guān)系、增強(qiáng)親子溝通效能的家庭教育課程；為家庭教育效能較差的家庭推送如何增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育專業(yè)知識(shí)與技能的家庭教育課程；為家庭教育效能較好的家庭推送如何提升與引導(dǎo)學(xué)生自驅(qū)力的課程；為家庭教育效能極好的家庭推送如何為孩子進(jìn)行生涯規(guī)劃與生涯準(zhǔn)備的課程，等等。

此外，在具體實(shí)施中，學(xué)?？梢曰诖髷?shù)據(jù)的采集和計(jì)算，向不同風(fēng)格類型的家長(zhǎng)推送適合每一個(gè)孩子的教育引導(dǎo)方案，提供個(gè)性化的服務(wù)與建議。例如，為民主型家長(zhǎng)群推送高效能家長(zhǎng)服務(wù)包與生涯規(guī)劃輔導(dǎo)服務(wù)，為權(quán)威型家長(zhǎng)群推送親子溝通技巧服務(wù)與親子關(guān)系課程服務(wù)，等等。

家校共育方面，通過(guò)大數(shù)據(jù)的跟蹤，學(xué)校和家長(zhǎng)可以知悉孩子當(dāng)下的心理狀態(tài)和以往的心理狀態(tài)狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)有不良趨勢(shì)，學(xué)?？梢罁?jù)科學(xué)數(shù)據(jù)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)、家校場(chǎng)景融通與轉(zhuǎn)換，有效地幫助、支持孩子的發(fā)展。比如，孩子在學(xué)業(yè)上自信心不足，出現(xiàn)厭學(xué)傾向時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)與學(xué)校老師溝通，為孩子提供可以體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，如以孩子擔(dān)任學(xué)科課代表、小組長(zhǎng)等方式提升孩子的自我效能感；家長(zhǎng)也可以在家中培養(yǎng)孩子的興趣與愛(ài)好，讓孩子通過(guò)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域獲得成就感與自我認(rèn)同感；老師也可以在班級(jí)里創(chuàng)造機(jī)會(huì)，請(qǐng)孩子展示其愛(ài)好特長(zhǎng)，進(jìn)而幫助孩子提升自我效能與價(jià)值感。

在家校溝通與協(xié)同合作方面，學(xué)?？筛鶕?jù)所測(cè)試出的家庭教育模型與分級(jí)，根據(jù)學(xué)生的心理癥狀、心理壓力與心理韌性的三個(gè)方面、十八個(gè)維度的大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果， 設(shè)定家校共育的內(nèi)容與主題，比如培養(yǎng)孩子自信心、自我管理能力、自驅(qū)力、人際交往能力、生涯規(guī)劃與實(shí)踐、學(xué)術(shù)背景提升等，提供配套的家庭教育課程與咨詢服務(wù)，提升家庭教育與家校共育的合作效能。

四、結(jié)論

根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的信息數(shù)據(jù)，對(duì)區(qū)域家長(zhǎng)群體、學(xué)校家長(zhǎng)群體、家長(zhǎng)個(gè)體畫像建立家庭教育效能模型與分級(jí)指導(dǎo)，給出家庭教育現(xiàn)狀分析，指出優(yōu)勢(shì)與不足，提出家校共育提升方案。并為其配置所需要的家庭教育資源，達(dá)到家庭教育與家校共育的資源與效能的疊加。真正做到“大數(shù)據(jù)+心理健康”框架下的家庭教育與家校共育的友好生態(tài)與良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)“用大數(shù)據(jù)心理服務(wù)體系賦能家庭教育，為青少年心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航”的宗旨與目的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鵬，王以寧，劉艷華，張海.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革——美國(guó)《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告解讀及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：11-17.

編輯/黃偲聰 終校/石 雪