蔣葵林 曹曼琳

摘要：中小學(xué)生的心理健康狀況受到社會廣泛關(guān)注，開展心理健康教育是提升中小學(xué)生心理素養(yǎng)的有效方式。宜昌市以中小學(xué)心理健康教育工作的實踐為基礎(chǔ)，從行政支持、專業(yè)引領(lǐng)、課程導(dǎo)向、綜合防范探索中小學(xué)心理健康教育的實施策略：提高認識，形成合力；整體普查，優(yōu)化服務(wù)；完善機制，多方聯(lián)動。該策略對加強中小學(xué)心理健康教育有實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育；實施策略；提升途徑；區(qū)域經(jīng)驗

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）99-0068-03

自2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)后，學(xué)生的心理問題越發(fā)突顯，引發(fā)了社會對中小學(xué)心理健康教育的關(guān)注。本文以宜昌市開展中小學(xué)心理健康教育工作的實踐為基礎(chǔ)，論述中小學(xué)心理健康教育實施策略及提升途徑。

一、中小學(xué)心理健康教育實施策略

宜昌市中小學(xué)的心理健康教育工作于20世紀90年代開始，側(cè)重于學(xué)校課程建設(shè)和教師心理輔導(dǎo)實務(wù)操作能力的提升。2014年，湖北省教育廳發(fā)文將“心理健康教育”作為全省中小學(xué)地方課程，以此為契機，宜昌市積極探索中小學(xué)生心理健康教育工作的有效實施策略。

（一）行政支持，全員助力

心理健康教育工作的落地落實，必須得到區(qū)域各級教育行政主管部門的大力支持。近幾年，宜昌市教育局先后下發(fā)了《宜昌市中小學(xué)校園心理危機預(yù)防和干預(yù)工作指南（試行）》《宜昌市中小學(xué)心理健康教育實施方案》等文件，致力于健全工作機制，拓展教育途徑，整合教育資源，推動各方協(xié)同育人。市教育局積極爭取市委市政府的支持，通過公開招考、人才引進等方式招聘了一批專業(yè)心理健康教育教師，還申請專項經(jīng)費為城區(qū)市直屬高中建設(shè)心理健康教育中心，并在市級教育督導(dǎo)中也增加了心理健康教育檢查內(nèi)容。

教育行政主管部門創(chuàng)設(shè)了良好的區(qū)域環(huán)境，全市校長積極落實，通過各項措施推動工作開展，帶動學(xué)校全體教職員工內(nèi)化“全員心育”的理念，學(xué)校心理健康教育工作呈現(xiàn)欣欣向榮景象。

（二）專業(yè)師資，科學(xué)開展

心理健康教育工作是專業(yè)性很強的工作，必須由專業(yè)的人員進行。宜昌市教育局通過招考、人才引進等方式招聘了一批專業(yè)教師，現(xiàn)已實現(xiàn)了城區(qū)市直屬高中心理健康教育教師專職專業(yè)化，并逐步提高中小學(xué)專業(yè)心理健康教育教師比率。

鑒于現(xiàn)在兼職心理健康教育教師是各校開展心理健康教育工作的主力軍，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。從2015年起，宜昌市每年舉辦全市中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)，從理論基礎(chǔ)到實際操作，涵蓋了學(xué)校心理健康教育全要素。讓教師們既知道學(xué)生各個年齡段的心理行為特征，又知道如何依據(jù)現(xiàn)狀進行個性化處理。在教師們具備了基礎(chǔ)的勝任力之后，根據(jù)學(xué)情開展專項培訓(xùn)，如學(xué)生心理危機識別與干預(yù)、考前心理輔導(dǎo)等內(nèi)容。在做好通識性培訓(xùn)的同時，也通過遴選組建市級中小學(xué)心理健康教育骨干教師團隊，通過定期培養(yǎng)不斷提升專業(yè)能力，如通過讀書打卡活動讓大家養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每月結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研活動開展學(xué)習(xí)分享會，交流學(xué)習(xí)和研究體會等。為了更好地理解當(dāng)代學(xué)生的心理變化和行為特點，教師們需要持續(xù)學(xué)習(xí)最新的研究成果，不斷精進專業(yè)能力。

（三）課程引領(lǐng)，全面推動

課堂是實施心理健康教育的主陣地，心理健康教育課有其自身特點，如更注重學(xué)生體驗與分享、多采用活動形式、主題多貼合學(xué)生實際需求等。湖北省于2014年將“心理健康教育”作為省級地方課程，由省教育廳統(tǒng)一配發(fā)省編教材。通過教研工作發(fā)現(xiàn)，不少教師在剛開始時 “一言堂”的問題突出，有的還會給學(xué)生留硬性作業(yè)，導(dǎo)致心理健康教育課堂缺少“心理味”，既不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，也不能發(fā)揮課堂的實際效用。所以，對專、兼職心理健康教育教師課堂教學(xué)能力的提升尤為重要。對此，通過舉行學(xué)科現(xiàn)場教學(xué)競賽，以賽代訓(xùn)，促進教師進行教學(xué)反思和改進。特別在疫情之后，教師們通過網(wǎng)絡(luò)課例研討不斷打磨教學(xué)基本功。經(jīng)過不斷努力，本市教師在省級和國家學(xué)科教學(xué)比賽中均獲得較好成績。

（四）危機預(yù)警，綜合防范

學(xué)生安全是學(xué)校的頭等大事，如何減少學(xué)生由于心理問題導(dǎo)致的極端事件是一個社會性難題?？茖W(xué)的心理篩查和危機預(yù)警可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)部分高危學(xué)生，為其提供專業(yè)幫助。宜昌市與專業(yè)心理機構(gòu)開展學(xué)生心理健康服務(wù)體系建設(shè)項目，于2019年、2021年對試點校學(xué)生進行心理普測，建立學(xué)生心理檔案，出具個體、班級、年級、校級、區(qū)級、市級等不同層級的報告，便于各層級了解學(xué)生及區(qū)域的實際情況，提高后續(xù)工作的針對性和實效性。并且，依據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生進行心理危機分類，聯(lián)合班主任對重點關(guān)注人群進行二次訪談，最終確定需要關(guān)注的學(xué)生，并對其進行專業(yè)的心理輔導(dǎo)或者轉(zhuǎn)介。

除了心理普測以外，我市還積極倡導(dǎo)各校開展同伴互助工作。各班設(shè)立學(xué)生心理委員，將學(xué)生劃分互助小組，如發(fā)現(xiàn)同學(xué)有異常情緒和行為表現(xiàn)，及時報告給班主任和心理健康教育教師。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種方法行之有效，提高綜合防范水平預(yù)防了幾起危機事件的發(fā)生。

（五）教研同行，質(zhì)量提升

教研工作對推動區(qū)域心理健康教育水平提升至關(guān)重要。教研員通過組織教研活動，為心理健康教育教師提供相互交流、學(xué)習(xí)和提升的平臺，如學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)比賽、聽評課活動等；組建骨干隊伍，引領(lǐng)本地學(xué)科發(fā)展；開展特色活動，不斷開拓領(lǐng)域。疫情期間，結(jié)合學(xué)生心理狀態(tài)的變化，教研員組織教師們開展豐富的教研活動，為學(xué)生的心理波動提供“緩沖墊”。開展網(wǎng)絡(luò)集體備課活動，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；組織教師打造“宜昌市中小學(xué)心理健康教育開學(xué)第一課”資源包，幫助學(xué)生在居家學(xué)習(xí)后順利回歸校園；通過網(wǎng)絡(luò)直播、電視端公開課、報紙端專欄等形式提供中高考前的心理減壓輔導(dǎo)，以幫助疫情中的學(xué)生順利迎考。心理健康教育教研工作還包括心理輔導(dǎo)案例督導(dǎo)，通過專家督導(dǎo)或同輩督導(dǎo)等形式幫助教師們提升心理輔導(dǎo)實務(wù)能力。

二、中小學(xué)心理健康教育提升途徑

經(jīng)過近幾年的探索和實踐，宜昌市中小學(xué)心理健康教育工作取得了一些發(fā)展，但仍存在不足。為了不斷提升我市中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量，擬采取以下三條途徑推進。

（一）提高認識，形成合力

樹立“大心理健康教育觀”，將心理健康教育作為學(xué)校思想政治工作的重要組成部分，強調(diào)心理健康教育不是專注有心理問題的人群，而是在整體上提高所有人的心理健康意識[1]。社會、學(xué)校、家庭要形成共識，提高對心理健康教育的參與程度[2]，真正理解心理健康教育的內(nèi)涵和外延，支持工作的開展。社會要關(guān)注學(xué)生心理成長的需要，創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。學(xué)校要繼續(xù)深化對心理健康教育的認識，樹立科學(xué)的評價觀，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。家長要樹立正確的育兒觀和成才觀，采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，不斷提升自身能力和修養(yǎng)，為孩子做出積極的示范，密切配合學(xué)校心理健康教育工作的開展。

（二）整體普查，優(yōu)化服務(wù)

區(qū)域?qū)嵭谐B(tài)化學(xué)生心理普查工作，用數(shù)據(jù)為學(xué)生提供心理畫像，市級教育主管部門、教研部門掌握區(qū)域?qū)W生的真實心理動態(tài)，用數(shù)據(jù)提高工作的針對性和實效性。優(yōu)化心理普查后的專業(yè)服務(wù)工作，為不同類別的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)和幫助，為心理健康教育教師提供更精準的教研活動，為家長提供更具操作性的家庭教育指南。充分利用學(xué)生心理普查的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，開展研究，指導(dǎo)實踐。

（三）完善機制，多方聯(lián)動

學(xué)生心理問題是一個綜合性問題，學(xué)校的力量有限，必須聯(lián)合其他部門一起開展工作，如衛(wèi)健部門、公安部門、政法部門等。只有多方形成聯(lián)動，才能筑起學(xué)生身心安全的防護網(wǎng)。衛(wèi)健部門要暢通學(xué)生心理障礙或精神疾病的綠色診療通道，加強與學(xué)校對接，做好患有心理障礙或精神疾病學(xué)生的復(fù)學(xué)診斷，加強對學(xué)校師生、家長的心理障礙及精神疾病的科普宣傳工作。公安部門要提升對學(xué)生危險行為的識別與干預(yù)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以減少不良信息對學(xué)生思想和心理的侵害，加強對學(xué)生極端事件的分析調(diào)查。政法部門應(yīng)加強社會良好環(huán)境的營造，提高社會治安綜合治理能力，為學(xué)生身心健康成長提供環(huán)境支持。

三、關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的思考

中小學(xué)心理健康教育雖然在持續(xù)推進，但在實際工作中仍然存在一些難題。

（一）如何提高大眾對心理健康教育的科學(xué)認識

中小學(xué)心理健康教育一直是一個熱點問題，大眾對它的熟識度越來越高，但仍有教師及家長認為心理健康教育不重要或者是心理健康教育只需要關(guān)注有心理障礙或精神疾病的學(xué)生。因此，如何有效提升大眾對心理健康教育的科學(xué)理解有待探索。

（二）如何普及心理健康教育的專業(yè)化要求

心理健康教育工作專業(yè)性強，由專職專業(yè)教師開展可以提升工作的實效性。然而，中小學(xué)的師資普遍缺乏，要保證專職心理健康教育教師的數(shù)量顯得尤為困難。學(xué)生心理普查工作是學(xué)校心理健康教育工作的重要一環(huán)，但往往缺乏專業(yè)的普查工具和配套的報告解讀，如何在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一普查工具實現(xiàn)區(qū)域數(shù)據(jù)監(jiān)測，對現(xiàn)實工作極具推動意義。心理危機干預(yù)工作對心理健康教育教師不僅有專業(yè)知識的要求，更有實際操作的要求，但學(xué)校心理健康教育教師大多缺乏危機干預(yù)的知識與技能，探索區(qū)域心理危機干預(yù)專業(yè)隊伍建設(shè)具有實踐意義。

（三）如何創(chuàng)設(shè)心理健康教育與心理健康教育教師發(fā)展的環(huán)境

心理健康教育很重要，但在學(xué)校的實際工作中往往處于劣勢地位。課時常常被擠占，學(xué)生沒有合適的時間前來進行心理輔導(dǎo)，班主任及科任老師對心理普查工作不支持，心理健康教育教師的工作量認定標準不清，職稱晉升途徑不明等問題都阻礙了心理健康教育工作的推進。如何創(chuàng)設(shè)更有利于心理健康教育與心理健康教育教師發(fā)展的環(huán)境，對心理健康教育工作的長遠發(fā)展大有裨益。

（四）如何前置家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)

家庭教育影響著學(xué)生的心理健康狀態(tài)。家長們需要掌握科學(xué)的家庭教育理念和方法，提高家庭教育的有效性，促進孩子的身心健康發(fā)展。學(xué)校通過家長課堂、家長會等形式對家長進行家庭教育培訓(xùn)，但往往而培訓(xùn)次數(shù)少、內(nèi)容零散，而收效甚微。常常在孩子出現(xiàn)了較嚴重的心理或行為問題以后，家長才開始反思家庭教育的不足，這對于孩子的成長而言具有明顯的滯后性。如何前置家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，讓家長掌握恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，陪同孩子面對成長中的困惑與挫折，是非常有現(xiàn)實意義的一件事。

（五）如何聯(lián)動各部門協(xié)作共管

心理健康教育是一個綜合性的社會問題，需要各部門齊抓共管，但在具體實施時，仍存在行業(yè)壁壘，如何創(chuàng)建聯(lián)動機制，跨部門資源共享，落實主體責(zé)任，對提升心理健康教育的實效性非常關(guān)鍵。

參考文獻

[1]俞國良，謝天.大心理健康教育觀：背景、內(nèi)涵和路徑[J].教育科學(xué)研究，2019（1）：61-68.

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[3]俞國良，李天然，王勍.中部地區(qū)學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查[J].中國特殊教育，2015（4）：70-75.

編輯/黃偲聰 終校/石 雪