□ 周文燕

萬瑋攝

剛成為一名教師時，我與學(xué)生打成一片，但課堂秩序混亂，班級管理難以進(jìn)行。我也嘗試樹立威嚴(yán)的形象，和學(xué)生拉開距離，但看著別班的孩子一下課就圍著老師的場景，又心生羨慕。我相信有很多老師都有類似的困惑：如何把握師生之間的距離？

我覺得教師不必在親密無間和威嚴(yán)無比這兩個極端中選擇，而應(yīng)結(jié)合班級情況慢慢摸索合適的“度”。對于如何把握教師和學(xué)生之間的距離，我有以下幾點心得。

明原則

和學(xué)生初識階段，教師一定要讓他們明白你的底線在哪里，而且要不斷強(qiáng)調(diào)。在這個階段，教師可能是威嚴(yán)有余、關(guān)愛不足的，但這只是第一步，不會影響良好師生關(guān)系的建立。接手一個新班級，教師一般都會立班規(guī)，向?qū)W生說明原則底線就相當(dāng)于劃重點，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的原則底線不能是長篇大論，幾點簡單的要求即可。同時，教師一定要堅決貫徹實施，不管誰觸碰了這個底線，都要進(jìn)行適當(dāng)懲罰。如果這一步貫徹得好，那接下來，教師就能自如把握和學(xué)生相處的分寸了。

去年，我剛接手了一個新班級，第一節(jié)課，在師生共同制訂了課堂規(guī)則之后，我讓學(xué)生全部坐端正，營造出一種“我要說很重要的事情”的氛圍，引起他們的重視。接著，我鄭重地說出我的原則底線：在課堂上舉手發(fā)言，只能說與學(xué)習(xí)有關(guān)的事，其他任何事情都在課下找我解決。之所以提出這個要求，是因為小學(xué)中段的學(xué)生喜歡在課堂上舉手說一些瑣事，比如同桌拿了他的筆、誰碰了誰一下、誰又偷偷看書之類的，這樣很容易讓課堂中斷，教學(xué)效果大打折扣。堅持一段時間后，效果很好。與此同時，我根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容開展各種形式的教學(xué)活動，力圖讓學(xué)生愛上課堂，進(jìn)而把對課堂的喜愛轉(zhuǎn)移到教授這個科目的老師身上。

當(dāng)然，萬事開頭難，這些原則都需要長期反復(fù)強(qiáng)調(diào)才能有較好的效果。教師可以結(jié)合自己班級的情況，向?qū)W生嚴(yán)肅說明自己的底線。這是把握好與學(xué)生相處距離的第一步，也是很關(guān)鍵的一步。

展愛心

在上一階段，教師在學(xué)生面前是一個嚴(yán)師的形象，此時學(xué)生對教師是不敢親近的。接下來，教師要想辦法拉近與學(xué)生之間的距離，但要注意，原則還是不能丟。

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的關(guān)鍵是在日常生活中發(fā)現(xiàn)他們真正所需要的。除了教師細(xì)心觀察外，寫班級日志也是一個好方法。開學(xué)初，我特意買了一個精致的筆記本，對學(xué)生說：“這是我們班級內(nèi)部的‘悄悄話本’，你們可以在里面說任何事情，或發(fā)泄、或吐槽、或畫畫，但每個人都要保證不外傳。”當(dāng)然，我要起一個帶頭作用，所以在第一頁寫下了自己的心里話。開始，學(xué)生都比較內(nèi)斂，寫得很官方，后來才慢慢放開。

班級日志加深了我對學(xué)生的了解，從而拉近了我和學(xué)生之間的距離。除了班級日志外，還有一些其他拉近和學(xué)生距離的方法。比如，不管學(xué)生犯了什么樣的錯誤，都盡量不當(dāng)著全班同學(xué)的面批評，保護(hù)孩子的自尊心。教師還可以通過一系列班級活動來增加師生互動，在節(jié)日準(zhǔn)備一些驚喜，等等。學(xué)生是敏感的，很容易感知到教師是不是真正愛他們的。

如果說，明原則是展現(xiàn)教師剛的一面，那關(guān)心愛護(hù)學(xué)生就是柔的一面。剛?cè)岵?jì)才能建立良好的師生關(guān)系，把握好教師和學(xué)生之間相處的尺度。

建信任

剛?cè)岵?jì)之外，教師還要獲得學(xué)生的信任。如何建立信任，我覺得兩點很重要：一是說到做到，二是公正平等。

說到做到是指教師要注意自己的言行舉止，比如答應(yīng)了學(xué)生的獎勵要及時兌現(xiàn)，答應(yīng)守護(hù)學(xué)生的秘密要守口如瓶。除此之外，教師還要讓學(xué)生明白，信任是需要共同維護(hù)的。

公正平等不僅是指教師對學(xué)生要一視同仁，更重要的是讓學(xué)生感受到師生平等。小學(xué)中段的孩子自我意識慢慢凸顯，開始有自己的見解，所以我會放手把日常班級事務(wù)交給學(xué)生。當(dāng)然，這也要循序漸進(jìn)。從師生共同商討班規(guī)到商量突發(fā)事件的解決方案，到后來，學(xué)生甚至能獨立布置班級文化墻、設(shè)計班會活動。

“剛?cè)岵?jì)，互相信任”是我對良好師生關(guān)系的一個淺薄見解，這三步不是相互獨立的，而是渾然一體的。教師和學(xué)生之間的“距離尺度”不僅把握在教師手里，也握在學(xué)生手里，無論教師采用什么方法，都要讓學(xué)生感受到教師的用心用意，這樣才能真正起到作用。