【摘要】新時代背景下，教師的專業(yè)發(fā)展面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。而校本培訓是當下應對挑戰(zhàn)的有效方法和路徑。學?？蓮闹笇嗄杲處熥龊寐殬I(yè)生涯規(guī)劃、利用教研（學科）組構建研學共同體和加強學校間合作交流三個方面進行校本培訓，以幫助教師明確專業(yè)發(fā)展目標，拓展專業(yè)發(fā)展空間，促進業(yè)務水平的提升。

【關鍵詞】新時代；課程改革；校本培訓；教師專業(yè)發(fā)展

作者簡介：張允亮（1992—），男，上海外國語大學附屬杭州學校。

當下，我國迎來一段特殊的時期，各行業(yè)均面臨嚴峻挑戰(zhàn)。與此同時，教師的專業(yè)發(fā)展也陷入困境，教師外出培訓、學習和實踐等均受到環(huán)境的限制。新時代背景下，在教師無法外出學習和實踐的情況下，為深化課程改革，教師所在學校開展的校本培訓，便成為教師專業(yè)發(fā)展十分重要的一條路徑。

一、新時代校本培訓的必要性

（一）緊跟時代，推動課程深化改革

時下，我國基礎教育課程改革不斷推進，進入深化階段，一線教師是推進和落實課程改革的中堅力量，他們對部編新教材的研究以及專業(yè)素養(yǎng)的拓展、教育思想觀念的更新和科研能力的提升等，與課程改革的深化息息相關。因此，唯有不斷地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，才能更好地緊跟潮流大勢，讓深化課程改革的方針政策堅實落地。而“校本培訓是由學校根據本校工作的實際需要和教師發(fā)展的需求自主確定培訓內容、培訓形式，聘請相關專家或利用校內教育資源開展教師培訓的一種教師發(fā)展方

式［1］”，因此，出于深化課程改革的需要，校本培訓是時下教師專業(yè)發(fā)展方式的最佳選擇。

（二）立足發(fā)展，促進教師專業(yè)成長

信息技術的發(fā)展和社會的進步，給教師提出了更多的要求，如果教師不能順勢而動，勢必會被時代和社會所拋棄。而避免這一局面的關鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展包含了教師的精神，教師的知識以及教師的能力的發(fā)展［2］?！彼自捳f：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水?！彪S著時代的發(fā)展，教師要給學生一碗水，自己要有一片汪洋。但是，汪洋也有枯竭的一刻。時代在前進，知識在不斷更新，學生獲取知識的途徑也越來越多，因此，教師只有“汪洋”還遠遠無法滿足教師自身和學生的需求。教師不僅要有“汪洋”，更要有源源不斷的活水注入。而這活水從何而來？這就需要教師的專業(yè)發(fā)展。唯有不斷地夯實專業(yè)知識，提升自己的能力，豐富自己的教育教學理論，提升自己的教科研能力，教師才能更好地站在講臺上，推動教育教學的發(fā)展。

（三）學校發(fā)展，打造名師成長地

一所學校的良好發(fā)展，離不開精兵強將—教師，更離不開具有榜樣模范作用的名師。為了積攢名氣，學校在發(fā)展初期主要通過高薪聘請的方式挖掘名師來校任教和帶隊。但是，名師的流動性較大。因此，在學校發(fā)展步入正軌以后，學校會提供條件、資源和制度保障等來培養(yǎng)和塑造體現學校文化和帶有學校印記的名師。學校成為名師成長的基地和載體，名師成為學校宣傳的一張耀眼名片，學校和名師形成互利共生、合作共贏的關系。而在塑造名師的過程中，校本培訓是最主要的途徑之一。

二、新時代校本培訓的實施策略

（一）指導青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃

須知，學校發(fā)展的重要推動力是教師群體，而在這個群體當中，青年教師的個人素質、職業(yè)素養(yǎng)、個人專業(yè)水平和能力的高低，更是直接影響著學校的教育教學水平和質量，甚至決定著學校的未來發(fā)展。因此，無論是從有利于青年教師群體專業(yè)發(fā)展和成長的角度來說，還是從學校自身發(fā)展的角度來說，關注青年教師群體的專業(yè)成長和發(fā)展，指引青年教師群體對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，都是十分必要的。

所謂的教師職業(yè)生涯規(guī)劃“就是教師根據自己的情況和所處的環(huán)境，結合自身與學校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析，進而決定事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應的行動計劃的活動過

程”［3］。因此，開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的校本培訓是促進青年教師發(fā)展最為便捷、有效的途徑之一。比如，筆者所在的學校組織了本校的名師或外來的專家開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的講座，幫助青年教師理解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和重要性；開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，讓青年教師撰寫三年、五年個人發(fā)展規(guī)劃等。通過這些活動，青年教師會逐漸樹立自己的職業(yè)發(fā)展目標，并為之不斷奮斗。

（二）依托教研（學科）組，構建研學共同體

教研（學科）組是教師個人與團隊專業(yè)發(fā)展的組織載體和主要陣地，是學校為推動教師專業(yè)發(fā)展而設立的制度保障。但是，當下有的教研組停留在傳達各項通知、基于經驗就課論課的集體備課等工作上，并沒有發(fā)揮自身促進教師專業(yè)發(fā)展的作用，從而喪失了“教”“研”的根本。并且，組內成員更是出現了“單打獨斗”的現象。

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！苯處焼胃蓜荼貢下陨韺I(yè)發(fā)展和成長的步伐。因此，若想促進教師的專業(yè)發(fā)展，教研組的“教”“研”功能必須發(fā)揮出來。教研組全體成員在共同探討研究、學習互助的基礎上，成為研學共同體。如此，教研組才能成為“教師狀態(tài)的解讀者、教師發(fā)展的促進者和教研組文化的診斷者、策劃者和創(chuàng)建者［4］”；組內教師才能從單干轉變?yōu)榕c他人合作。教研組具體可以從以下幾種途徑構建研學共同體。

1.基于共同愿景，增強凝聚力

思想引領實踐，教研組如果要充分發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展的作用，建立研學共同體，就必須要有牢固的基石—共同愿景。何為共同愿景？共同愿景“是建立在組織及其成員價值和使命一致基礎上的共同愿望和理想”，“個人愿景經過相互交流、碰撞、融合、協(xié)同并達成共識后”形成教研組的共同愿景。簡而言之，教研組成員由于有共同的發(fā)展目標和奮斗方向，志同道合，依托于教研組，才因此結成研學共同體。并且，基于共同愿景的教研組作為教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，必須以教研組長、優(yōu)秀教師為核心，形成教研組的核心凝聚力，改變教研組過去那種散亂、四分五裂的現狀。

總而言之，共同愿景、凝聚力的形成，既離不開教師對自己職業(yè)生涯的明確規(guī)劃，也離不開教研組長和優(yōu)秀教師的帶隊和引領。

2.打造一堂好課

公開課是教師對外展現自身教學水平的窗口。一堂好的公開課必定需要不斷打磨和群策群力才能呈現出來。由教研組擬定主題，定期組織集體備課，以集體之力為每一位成員打造一堂好課，并進行公開教學、觀摩和評課，可以迅速帶動教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學水平。打造一堂好課的過程，就是教師不斷打磨自身、豐富自身的過程，就是教師在知識、技能、方法等方面去蕪存菁的過程。在打造一節(jié)好課的過程中，教研組要向教師傳授如何搜集資料備課、怎樣處理教材、怎么觀摩他人上課、如何開展評課等技巧、技能和方法。在長期的實踐中，教師的專業(yè)水平勢必會有所提升。

3.定期舉辦讀書會

教師如何才能緊跟時代步伐，勇立潮頭？唯有樹立終身學習、終身發(fā)展的理念，不斷地學習和提升，豐富自己的專業(yè)理論知識，拓展自身的專業(yè)素養(yǎng)。教研組可以在一個固定的周期內確定一至兩個主題，然后向組內成員推送相關的文章和書籍，在組內成員經過一段時間的研究學習后，再由教研組舉辦讀書會，讓組內成員分享交流自己的讀書心得與體會，進行思維的碰撞。教研組成員在讀書、瀏覽文章的基礎上，可以將自己的所思所想撰寫成文，最后發(fā)表乃至出版。

4.開展集體課題研究

隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，教師的角色也需要作出相應轉變，即從教書匠式的經驗型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處?。而課題研究是研究型教師成長的必要路徑，因此，教師要成長為研究型教師，就必須積極投身課題研究，在研究中改進教學，在研究中自我發(fā)展［5］。

但是，很多青年教師在步入工作崗位以后，雖然想開展課題研究，但往往因為自身理論知識有限而無法開展課題研究。對此，教研組可以采取“以老帶新”的方式開展集體課題研究。在開展研究的過程中，老教師一方面可以向青年教師傳授關于課題的基本理論知識，另一方面可以帶領青年教師熟悉課題研究的基本操作流程，從而為他們今后開展個人課題研究打下堅實的基礎。

（三）學校間跨區(qū)合作交流，共同發(fā)展

在推進基礎教育課程改革的過程中，國家越來越重視教育資源的均衡發(fā)展，采取了一系列措施推動教育的均衡發(fā)展，比如實施“雙減”、限制跨區(qū)招生、避免名?！捌狻?、降低學區(qū)房壓力、推動教師輪崗等。為了更好地發(fā)展，學校間基于共同發(fā)展目標而達成的校際合作成為推動教育資源均衡發(fā)展的新路徑、新方法、新策略［6］，同時，這也是校本培訓的最新開展平臺，能夠拓展校本培訓的空間。

校際合作可以是優(yōu)勢互補、資源共享的強強聯(lián)合式合作，也可以是學習他人、取長補短式的名優(yōu)學校與薄弱學校之間的合作?；趯W校間的校際合作，不僅加強了彼此之間的資源共享和教師的溝通交流，也使得薄弱學校校本培訓的平臺從本校延伸至他校，為薄弱學校教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的發(fā)展空間和機會。

筆者所在學校和杭州某名優(yōu)教育集團進行了第二種類型的合作。兩校經常跨區(qū)交流，根據雙方達成的合作意向，筆者所在學校借助對方學校的資源培養(yǎng)自己的優(yōu)秀學生和優(yōu)秀教師。比如，筆者所在學校經常邀請對方學校的優(yōu)秀教師、名師來校開展示范教學活動，或者由筆者所在學校組織教師赴該校觀摩學習等。此外，學校也會組織本校教師通過網絡以線上觀摩的方式向合作學校學習。基于校際合作的校本培訓，在引進優(yōu)質教育資源的同時，也使得教師走出去，拓寬了視野，找到了差距，激勵著教師向更高的目標邁進。

（四）建立健全校本培訓制度，注重完善評價

體系

學校的長遠發(fā)展，離不開制度的建設；教師的專業(yè)發(fā)展，更離不開校本培訓制度的建立和完善。實際上，很多學校都建立了一套基本的校本培訓制度，比如基于學科的大學科組，基于年級的備課組，師徒結對以及聽評課制度等。也有部分學校建有名師工作室，開展卓越（名優(yōu)）教師培養(yǎng)工程等。但是名目繁多的校本培訓往往最終會成為形式主義的集結地，其主要原因就在于空有制度，而沒有相應的監(jiān)督體制。這個監(jiān)督體制就是評價體系，它必須將校本培訓、教師專業(yè)發(fā)展和考核掛鉤，實現優(yōu)勝劣汰，最終形成一支“戰(zhàn)狼”似的團隊。

筆者所在學校對教研組、教師的專業(yè)發(fā)展等進行了制度化的約束和考核，學校對教研組和研學共同體圍繞教師專業(yè)發(fā)展的諸多項目均進行了量化展現和考核，并將考核結果和教師個人的考評獎懲掛鉤，從而推動教師的自主成長和發(fā)展。

首先，特殊時期，校本培訓將教師專業(yè)發(fā)展的活動空間縮小到學校，可以避免教師在外出培訓學習的過程中發(fā)生聚集，保障教師個人的身心健康以及生命財產安全；其次，校本培訓作為學校根據學校和教師的發(fā)展需求來確定培訓內容和方式的一種教師發(fā)展方式，更契合學校和教師的實際發(fā)展需要，能夠令培訓活動做到有備而來、有的放矢，進而有針對性地提升教師的業(yè)務水平和能力；最后，校本培訓形式靈活，可以更好地解決工學矛盾，避免出現教師因教學任務繁重而放棄培訓的現象。總之，為了深化基礎教育課程改革，學校要注重開展并利用好校本培訓，促進教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

【參考文獻】

［1］張萌.教師專業(yè)自主發(fā)展校本培訓的策略探究［J］.寧波教育學院學報，2020，22（03）：40-44.

［2］朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構［J］.教育研究，2014，35（06）：81-90.

［3］李黎波，紀國和，李國佳.淺析教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育探索，2010（08）：103-104.

［4］伍紅林.當代學校轉型變革中的教研組建設［J］.教育發(fā)展研究，2014，33（24）：70-74.

［5］胡田庚，羅燕.研究型教師的角色定位與成長路徑［J］.教師教育論壇，2014，27（03）：17-20.

［6］聞待.校際合作共同體的典型實踐及特征［J］.教育發(fā)展研究，2008（24）：21-25.