唐艷華 馬曉靜 帕提曼·卡力 黃麗萍

(1.新疆開放大學(xué) 新疆烏魯木齊 830000;2.哈密開放大學(xué) 新疆哈密 839000)

信息技術(shù)的發(fā)展和在線課程的出現(xiàn)正在改變著現(xiàn)有的教育模式和學(xué)習(xí)方式。新疆廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“新疆電大”）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，開始重視課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一體化的實(shí)施，全力打造集教、學(xué)、測(cè)、管一體化的新疆電大一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)平臺(tái)），全方位地實(shí)施省開課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一體化教與學(xué)習(xí)。所謂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一體化建設(shè)是指課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)試管理與監(jiān)控都是依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施，將課程教學(xué)材料數(shù)字化，以新的思維從課程的知識(shí)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、數(shù)字化資源入手重建課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行全過(guò)程的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得課程學(xué)分[1]。分析探討課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一體化建設(shè)的有效性是非常必要的課題，可以促進(jìn)與提高教師的教學(xué)水平、服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果。基于此，該文以學(xué)習(xí)平臺(tái)課程學(xué)員的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程為研究對(duì)象，探索研究新疆電大課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一體化建設(shè)及有效性相關(guān)問(wèn)題，期望進(jìn)一步推動(dòng)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與完善，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，使教師和學(xué)員能夠更好地利用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)。

1 研究設(shè)計(jì)

為深入了解新疆電大課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一體化建設(shè)有效性相關(guān)情況，先確定了研究的范圍與對(duì)象，編制相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷與訪談問(wèn)題，然后依據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)提取學(xué)員學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程相關(guān)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最后再根據(jù)調(diào)查、訪談和平臺(tái)行為等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究。

1.1 研究對(duì)象

1.1.1 中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：新疆電大一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)

此次研究的中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是新疆電大一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)是新疆電大于2018—2019年啟動(dòng)建設(shè)而成，設(shè)學(xué)生空間、教師空間、管理空間三大模塊，集教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)功能于一體的一站式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)提供全方位支持，如表1所示。該平臺(tái)既支持PC端應(yīng)用又支持iPad、手機(jī)等移動(dòng)終端的接入。平臺(tái)上提供了多種課程教學(xué)資源，具有視頻點(diǎn)播、直播互動(dòng)、輔導(dǎo)答疑、師生與生生在線交互、測(cè)評(píng)、管理等功能。中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)，師生的一切教與學(xué)行為都能在此平臺(tái)產(chǎn)生與呈現(xiàn)。

表1 新疆電大中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置情況

1.1.2 調(diào)查和訪談對(duì)象

主要按地域和人數(shù)分布選取了全疆電大系統(tǒng)選修中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程2021 春秋兩個(gè)學(xué)期300 名在冊(cè)學(xué)員。

1.2 研究方法

針對(duì)以上對(duì)象采取課程平臺(tái)學(xué)習(xí)行為（含學(xué)習(xí)平臺(tái)登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)資源瀏覽次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)活動(dòng)參與次數(shù)及發(fā)帖數(shù)、測(cè)試及考試成績(jī)）數(shù)據(jù)提取、問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式展開研究。調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)“問(wèn)卷星”發(fā)放，共回收學(xué)生問(wèn)卷285 份，有效問(wèn)卷261 份，有效率為91.6%；同時(shí)隨機(jī)抽取30名調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談。同時(shí)，通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪談對(duì)問(wèn)卷反饋的信息進(jìn)行進(jìn)一步了解。受訪學(xué)生為10人，分別是選修中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程中平臺(tái)記錄成績(jī)優(yōu)（90 分以上）良（80～89 分）中（70～79分）及格（60～69分）差（60分以下）學(xué)員各2名。

1.3 問(wèn)卷和訪談主要內(nèi)容

1.3.1 調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷包括兩個(gè)部分內(nèi)容：第一部分是學(xué)員的基本信息，如性別、年齡等；第二部分為學(xué)員應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程的情況調(diào)查及學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)。其主要內(nèi)容如表2所示。

表2 問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容

1.3.2 訪談提綱

訪談提綱包括受訪者的職業(yè)、主要使用課程一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)哪些功能、學(xué)習(xí)瀏覽哪些內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)存在的優(yōu)缺點(diǎn)、影響學(xué)習(xí)的因素、最想得到的服務(wù)等內(nèi)容。

2 調(diào)研及分析

2.1 研究對(duì)象的基本情況

研究對(duì)象共有300 人，其中男生116 人（約39%），女生184 人（約61%），學(xué)員年齡層次及地域分布比例詳情如表3所示。

表3 學(xué)員的年齡層次與地域分布統(tǒng)計(jì)

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，女生比男生占比大，而且絕大多數(shù)學(xué)員年齡處于18～40 歲（87%），40 歲以上的學(xué)員占比較少（13%）。可見(jiàn)學(xué)員正處于青壯年，精力和求知欲比較旺盛，接受新事物的能力更強(qiáng)，相對(duì)更愿意嘗試和面對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。學(xué)員來(lái)自全疆電大系統(tǒng)，其中以南北疆學(xué)員為多數(shù)，占比88%。

2.2 使用中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)情況

據(jù)調(diào)查顯示，24.2%的學(xué)員使用電腦登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)；31.6%的用手機(jī)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)；3.9%的用iPad登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)；組合使用電腦+手機(jī)（iPad）學(xué)習(xí)的占比最大，達(dá)到40.3%。這就說(shuō)明學(xué)員更喜歡使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[2]，另外平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，每天登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為19.1%；但有超過(guò)一半的學(xué)員卻每周使用平臺(tái)1～2 次，有2%學(xué)生從不登錄平臺(tái)，并且有84.3%的學(xué)員每次在線平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足2h，具體如表4 所示。在線平臺(tái)學(xué)習(xí)形式很受學(xué)生歡迎，因?yàn)榉奖闱宜槠膶W(xué)習(xí)方式相對(duì)適合學(xué)生，平臺(tái)教學(xué)資源也利于其學(xué)習(xí)。

表4 學(xué)員使用中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)情況

2.3 中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用的感受和評(píng)價(jià)

訪談中大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)使用一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)后，自己的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)效果也有較大提升。調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)90%以上的學(xué)員都同意或基本同意通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)能夠較易完成課程學(xué)習(xí)通過(guò)考試獲得學(xué)分；35.8%的學(xué)員都認(rèn)為平臺(tái)可以解決學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題；78.9%的學(xué)員認(rèn)為與傳統(tǒng)面授課相比，在學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課更好，更方便有趣，且這種學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的影響，隨時(shí)隨地都可以學(xué)，比較適合他們；50.1%的學(xué)員認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力得到較大提升；90%的學(xué)生同意平臺(tái)學(xué)習(xí)課程效率更高更快，他們認(rèn)為平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容精練，重難點(diǎn)鮮明，框架結(jié)構(gòu)清楚，分類清晰，目標(biāo)明確。還有40.4%的學(xué)員非常贊同能夠反復(fù)查看視頻以弄懂不懂的知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常有用的。不過(guò)在訪談中，也有75%學(xué)員認(rèn)為雖然平臺(tái)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的提高有很大促進(jìn)作用，現(xiàn)有教學(xué)資源也能滿足學(xué)習(xí)需要，微視頻資源能夠吸引他們的學(xué)習(xí)注意力并能最終獲得相應(yīng)的課程知識(shí)，但是平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)再豐富和形式多樣一些，尤其考慮增加互動(dòng)性資源；在線教學(xué)手段與形式也要多樣化；平臺(tái)的交互功能有所欠缺，還需要加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在教師的及時(shí)輔導(dǎo)與個(gè)別化評(píng)價(jià)不足，回答問(wèn)題的延時(shí)性。調(diào)查結(jié)果還顯示，隨著課程考核方式改革為任務(wù)式，考核包括在線平臺(tái)形成性考核和總結(jié)性考核兩部分，具體如表5 所示，相對(duì)于傳統(tǒng)考核形式更具多樣化，但88.6%的學(xué)員認(rèn)為作業(yè)和隨堂測(cè)試的完成次數(shù)太少，這在一定程度上影響到學(xué)習(xí)效果和課程成績(jī)。

表5 中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程性質(zhì)與考核方式情況一覽表

2.4 學(xué)員對(duì)中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建議

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)員針對(duì)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)主要有以下方面的建議：增加線上人際互動(dòng)；建設(shè)更豐富實(shí)用的學(xué)習(xí)資源并及時(shí)更新資源；增加教學(xué)信息提醒功能，比如提醒每一階段的任務(wù)期限以免錯(cuò)過(guò)；數(shù)據(jù)顯示，在課程平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，48.2%的學(xué)員表示不能成功登錄平臺(tái)，課程網(wǎng)頁(yè)偶有打不開的情況，希望對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新、增加平臺(tái)的穩(wěn)定性，解決在集中選課、提交作業(yè)等高峰時(shí)段登錄困難或卡頓的問(wèn)題[3]。另有超過(guò)半數(shù)的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因?yàn)橹袊?guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)選修課程，其課程內(nèi)容豐富繁雜，所選作家作品時(shí)間跨度大，對(duì)電大成人學(xué)生而言，學(xué)好這門課程有一定的難度，主要有以下原因：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，投入的學(xué)習(xí)時(shí)間也較多，而成人學(xué)生大多對(duì)記憶的東西比較頭疼，據(jù)統(tǒng)計(jì)50%以上的學(xué)生年齡處于25～40歲之間，具體情況見(jiàn)表2，基本上成家工作，工學(xué)矛盾比較突出；二是文學(xué)知識(shí)底子薄弱。選修本課程的學(xué)生基本是沒(méi)有經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)?？茖I(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的中國(guó)文學(xué)知識(shí)。訪談中有不到20%的學(xué)員評(píng)價(jià)自己的文學(xué)知識(shí)水平為及格以上。

3 研究結(jié)論及建議

3.1 研究結(jié)論

該研究以新疆電大一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)上的中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)在線課程建設(shè)和使用為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、平臺(tái)數(shù)據(jù)和訪談等方式對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)一體化建設(shè)的有效性進(jìn)行探析。有相關(guān)研究顯示，學(xué)習(xí)平臺(tái)能有效促進(jìn)中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)。首先，學(xué)習(xí)平臺(tái)界面操作簡(jiǎn)便，豐富的教學(xué)資源能夠滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，課程學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)參與性，滿足碎片式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有記錄學(xué)員學(xué)習(xí)行為功能，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的出勤率及教學(xué)活動(dòng)參與程度，便于引導(dǎo)和掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)向。同時(shí)，由于課程考核方式改革為任務(wù)式學(xué)習(xí)與在線綜合測(cè)試，從而對(duì)資源內(nèi)容的選取、資源結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及資源使用的方式對(duì)課程學(xué)習(xí)的有效性影響較大，最終學(xué)員對(duì)資源使用的效果和學(xué)習(xí)獲得是滿意的。

3.2 研究建議

3.2.1 提供更加優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)資源，提升資源的有用性與易用性

首先，豐富課程資源內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)情境性。中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)有的課程資源內(nèi)容主要包括微課視頻（含隨堂測(cè)試）、PPT 課件、文本輔導(dǎo)資料、試題庫(kù)等，這些資源基本是從教師角度來(lái)建設(shè)，那么就要從學(xué)員視角和需求考慮選擇資源與建設(shè)，素材選取符合學(xué)員的現(xiàn)有知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)，同時(shí)拓寬資源的廣度，改變沒(méi)有拓展課程資源的現(xiàn)狀，以保證資源的時(shí)效性、真實(shí)性和趣味性。另外，資源內(nèi)容應(yīng)為設(shè)置一定的情境，使學(xué)員能對(duì)自身原有知識(shí)重構(gòu)，并且能進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)。應(yīng)該遵循從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，將問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)按照邏輯順序劃分為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊下面分為多個(gè)子問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間存在層層遞進(jìn)的關(guān)系。方便學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，而且便于他們構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提高資源的易用性[4]。再次，提供多形態(tài)學(xué)習(xí)資源。即便是同一教學(xué)內(nèi)容，也需要多種形態(tài)呈現(xiàn)，如某一主題選擇微視頻呈現(xiàn)的同時(shí)，還要提供配套的文字資料，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)員。除微視頻、電子教材、試題庫(kù)、文本輔導(dǎo)資料等單向教學(xué)資源外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)闖關(guān)游戲、虛擬仿真等雙向互動(dòng)教學(xué)資源，這種資源以其良好的交互功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與媒體內(nèi)容的交互，能有效提高學(xué)習(xí)效率[5]。

3.2.2 完善平臺(tái)穩(wěn)定性與互動(dòng)功能，使學(xué)習(xí)服務(wù)智能化、自動(dòng)化，激發(fā)互動(dòng)積極性

課程學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)盡快完善互動(dòng)功能，可以從人機(jī)互動(dòng)、人與人互動(dòng)等方面完善。首先，人機(jī)互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)員要通過(guò)不同的設(shè)備登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要加強(qiáng)和改善學(xué)習(xí)平臺(tái)在不同終端設(shè)備上運(yùn)行的兼容性和適應(yīng)性，保證運(yùn)行效果，最終真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的有效性。其次，強(qiáng)化視頻資源的交互設(shè)計(jì)如彈出問(wèn)題設(shè)計(jì)、標(biāo)注功能等。還要增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容呈現(xiàn)的規(guī)范性、藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性、趣味性、反饋性，優(yōu)化用戶的人機(jī)互動(dòng)體驗(yàn)[6]。最后，在線人與人互動(dòng)是課程平臺(tái)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要指通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)師生以答疑發(fā)回帖的方式進(jìn)行互動(dòng)，是學(xué)習(xí)服務(wù)之一，具有不可或缺的作用，如可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維和解決問(wèn)題能力，引起更豐富的合作和互動(dòng)行為[7]。學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)服務(wù)有輔導(dǎo)、答疑以及測(cè)試、作業(yè)批改等，能夠自動(dòng)記錄學(xué)員登錄平臺(tái)的訪問(wèn)次數(shù)和天數(shù)，也可以進(jìn)行師生、生生以發(fā)帖形式互動(dòng)，但平臺(tái)不能根據(jù)問(wèn)題自動(dòng)回帖。因此可以考慮開發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)的自動(dòng)答疑功能。這樣當(dāng)學(xué)員只需將問(wèn)題發(fā)至平臺(tái)，系統(tǒng)自動(dòng)將相應(yīng)的問(wèn)題解答反饋給學(xué)員，及時(shí)答疑解惑，提高學(xué)習(xí)的有效性。針對(duì)目前師生互動(dòng)較少，學(xué)員參與度不高的現(xiàn)狀，教師要有意識(shí)地搭建認(rèn)知支架，為在線教學(xué)交互提供合適的對(duì)話模式或結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的交流研討主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人看法，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)積極性。

3.2.3 加強(qiáng)平臺(tái)監(jiān)控管理與學(xué)習(xí)提醒功能，杜絕學(xué)生刷課行為

由于教與學(xué)都是在線，師生準(zhǔn)時(shí)空分離，學(xué)員個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不純粹，很難保證學(xué)習(xí)參與度和自主學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法保證課程學(xué)習(xí)與測(cè)試是由學(xué)員本人親自完成的。新疆電大教務(wù)處要求學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)每學(xué)期課程行為天數(shù)不少于20 d，瀏覽資源次數(shù)不低于150次。從表4 可以發(fā)現(xiàn)，不論是登錄次數(shù)還是瀏覽學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)都要低于這個(gè)要求，由此就容易出現(xiàn)刷課現(xiàn)象。為避免這種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控管理與學(xué)習(xí)提醒功能，監(jiān)督學(xué)生按時(shí)按要求完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

綜上所述，從研究可知，學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)和學(xué)習(xí)有著顯著的促進(jìn)作用，但也存在一定的問(wèn)題與不足。其促進(jìn)作用在于通過(guò)課程設(shè)計(jì)、資源制作使知識(shí)結(jié)構(gòu)框架化，立體化、多樣化呈現(xiàn)資源，學(xué)員的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)習(xí)主體，較大程度地激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果等。但也存在學(xué)習(xí)資源的形式雖多但課程交互資源及拓展資源較少；教學(xué)交互失衡，對(duì)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控力度不足等問(wèn)題。在今后的課程建設(shè)過(guò)程中，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)一體化建設(shè)和完善，提高中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。