高立雅 吳 浩

(首都醫(yī)科大學全科醫(yī)學與繼續(xù)教育學院,北京 100069)

2020年初暴發(fā)了新冠肺炎疫情,為避免疫情給學生的課業(yè)帶來影響,各高等院校根據(jù)教育部印發(fā)的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1],紛紛組織開展線上教學工作。通過互聯(lián)網(wǎng),為學生提供豐富的共享學習資源,傳道授業(yè)解惑,全力以赴做好“停課不停教、停課不停學”。

醫(yī)學成人學歷教育大學生都是在職的學生,大部分的工作地點都是醫(yī)院或者防疫的一線,為避免接觸帶來的影響,同時也為了保證他們的學業(yè)能夠順利進行,這兩年在線學習的教學模式一直持續(xù)至今。因此,為了了解醫(yī)學成人學歷教育大學生在線學習的現(xiàn)狀、困難及滿意度情況,本文對540名醫(yī)學專業(yè)成人學歷教育大學生進行問卷調查,希望能為今后教學的改善和發(fā)展提供指導依據(jù),進一步提高學生學習效率。

1 研究方法

1.1 研究對象

選取首都醫(yī)科大學全科醫(yī)學與繼續(xù)教育學院專升本2020級和2021級在籍的學生作為研究對象,其中2020級學生在線學習時間為2年,2021級為1年。

1.2 研究方法

本文所采用的調查工具為自編問卷,通過對學生進行訪談、查閱大量文獻、邀請專家進行評估、編輯修訂等流程完成問卷的編制。使用問卷星軟件設計網(wǎng)絡問卷,通過班級微信群和QQ群向學生發(fā)送網(wǎng)絡問卷鏈接,調查以匿名填寫的方式進行,以減少學生的顧慮,保證結果的真實性。共收回問卷542份,剔除重復問卷2份,有效問卷540份,問卷有效率為99.6%。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計錄入及分析。

2 研究結果

2.1 基本特征

本次調查專升本學生540人,2020級學生303人,2021級學生237人;男生96人,女生448人。共有4個專業(yè):臨床103人,護理173人,檢驗166人,藥學100人。其平均年齡是27歲(Mean=27.10,SD=5.92),最大的是53歲,最小的是20歲。

2.2 在線學習現(xiàn)狀

在調查的540名北京市某醫(yī)學院校成人學歷教育大學生中(表1),有43.7%的學生在線學習期間平均每周用于聽課的時間能夠保證2.5 d到3.5 d(學校每周安排3.5 d的課程)。除了上課時間,有42.6%的學生每周業(yè)余投入到學習的時間超過3 h。學生對于學習成績的期待也比較高,有76.7%的學生希望取得高分。在課程參與度方面,活躍程度主要集中在中等水平(占50.2%),學習過程中與老師、同學進行的線上活動頻率也是集中在偶爾的頻次(分別占67.8%,64.6%),可見學生的互動并不頻繁。在線上教學活動方面,任課教師組織的教學形式也比較豐富(圖1),課前、課上、課后都有活動安排,整體教學過程比較完整。在平臺使用方面(圖2),使用最多的是騰訊會議(占94.4%)此外還有微信群、問卷星、BB平臺、QQ群使用占比均高于40%,較好的輔助教學。經(jīng)過了2年(2020級學生)或者1年(2021級學生)的線上學習經(jīng)歷,學生們需求最高的學習資源是教學視頻回放和課件下載,分別高達86.7%和84.6%(圖3),成人學歷教育的大學生很難避免工作、生活與上課之間的時間沖突,視頻回放和課件下載可以很好地彌補錯過的課程,這也是線上教學的優(yōu)勢之一。

圖1 任課教師組織的在線教學活動

圖2 學習平臺使用情況

圖3 學生對各類學習資源的需要程度

表1 540名醫(yī)學成人學歷教育大學生在線學習現(xiàn)狀

2.3 在線學習滿意度評價

在線學習期間,將近95%的學生對網(wǎng)絡直播的教學形式評價為滿意或非常滿意,且對當前學習狀態(tài)的適應程度為適應或非常適應;另外,超過90%的學生對教學內(nèi)容的掌握程度在60%以上(表2),這些都說明學生對于線上教學的認可度是非常高的。

表2 540名醫(yī)學成人學歷教育大學生在線學習滿意度評價

2.4 在線學習電子設備支持情況

在線學習期間,將近90%的學生表示使用網(wǎng)絡媒介進行學習非常方便,只有5名學生表示不方便(占0.9%);通常學生會選擇使用手機(占82.2%)進行聽課,其次是筆記本電腦(占57.4%),這兩種設備的擁有率比較高,且攜帶方便,便于學習;而且有將近80%的學生擁有2臺及以上的電子設備進行學習,這就為網(wǎng)絡監(jiān)考提供了有利條件(表3)。

表3 540名成人學歷教育大學生在線學習電子設備支持情況

2.5 在線上學習期間所遇困難分析

根據(jù)文獻和訪談總結出在線學習期間學生可能遇到的困難,結果如圖4所示。其中有62%的學生遇到過困難,排名前3位的有兩項屬于客觀因素,分別為網(wǎng)絡環(huán)境(占27.4%)和物理環(huán)境(占18.9%)受限,另外一項是個人因素,沒有課堂環(huán)境約束,學習自律性差(占21.5%),類似地還有11.7%學生反映學習對比性差,學習動力不足,對于自我管理能力薄弱的同學線上學習確實存在挑戰(zhàn)。還有一部分學生反映了教學內(nèi)容的困難,如教學互動安排少、教學方式單一枯燥、教學資源有限等,因此,線上教學在設計方面應有更高的要求。

圖4 在線上學習過程中遇到的困難

在遇到困難之后,絕大部分同學都有較好的人際支持系統(tǒng)(圖5),他們會選擇向老師和同學求助,幫助自己解決在學習上遇到的困難,只有7.6%的學生選擇其他求助方式或者不求助,說明在網(wǎng)絡學習環(huán)境中,學生與老師及同學之間的交流比較暢通。

圖5 學生在學習中遇到困難的求助對象

2.6 對未來授課形式的態(tài)度

圖6結果顯示,學生對未來授課形式的態(tài)度選擇最多的是線上教學方式,其次是以線上為主+線下輔助的混合式教學方式。由此可見,大部分的學生還是希望繼續(xù)進行線上教學,線上教學以靈活、方便、節(jié)約時間成本等優(yōu)勢深受在職大學生的青睞。

圖6 學生對未來授課形式的態(tài)度

3 分析與啟示

3.1 醫(yī)學院校成人學歷教育大學生在線學習滿意度分析

從調查結果發(fā)現(xiàn),醫(yī)學院校成人學歷教育大學生對于線上教學形式整體上的滿意度還是比較高的,同時也比較能夠適應當前的學習狀態(tài),每周能夠保證參加2.5 d及以上的課程學習的學生,以及每周學習時間超過3 h的學生都比傳統(tǒng)線下教學的比例要高[2]。對于未來的授課形式,有相當多的同學支持繼續(xù)進行線上教學或者以線上為主的混合教學模式。由此可見,現(xiàn)行的線上教學模式受到醫(yī)學院校成人學歷教育大學生的歡迎。分析其原因,首先,線上教學的模式確實很大程度地改善了成人學歷教育大學生工學矛盾[3]的問題,醫(yī)學生的工作性質多數(shù)是需要倒班,休息時間不固定,而且不可避免地有緊急特殊工作,尤其在疫情期間,隨時可能安排出任務,很難保證百分之百在規(guī)定時間上課,有了線上直播的回放功能,學生不會因為時間沖突而錯過學習,對于難點問題還可以多次觀看學習;其次,醫(yī)學成人學歷教育大學生不在學校住宿,他們居住也比較廣泛,不乏有遠郊區(qū)縣的學生,線上課程可以減少上下學的通勤時間和疲勞,讓他們能夠有更多的時間和精力放在專業(yè)學習上。另外,隨著教育體制的不斷發(fā)展,醫(yī)學專業(yè)成人學歷教育大學生的整體素質在逐步提高,學生們對于自身較高成績的要求也從2018年40%增長到76.7%[2],所以能夠快速調整自我適應新的教學模式。

3.2 本次調查對今后醫(yī)學專業(yè)成人學歷教育大學生教學模式的啟示

盡管線上教學模式受到醫(yī)學成人學歷教育大學生的廣泛歡迎,但是仍然存在一些可提升的部分,結合調查結果和醫(yī)學成人學歷教育大學生的特點,提出幾點改善空間。

3.2.1 優(yōu)化網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定性,豐富網(wǎng)絡學習資源

調查結果顯示,學生反映遇到困難最多的就是網(wǎng)絡影響因素大,由于網(wǎng)絡安全原因,偶爾會出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象,學校應根據(jù)課程人數(shù)及時長擇優(yōu)選擇、統(tǒng)一配備穩(wěn)定性高、承載量大的網(wǎng)絡平臺,同時指導教師和學生熟練使用平臺,提高處理問題的能力。另外,網(wǎng)絡資源相對單一,除了直播課程外,額外可供學習的只有BB平臺和雨課堂,且使用率較低,尤其對于醫(yī)學檢驗和藥學實驗課而言,目前的學習資源還不足以滿足實驗的需求。教師應從學生的興趣和需求出發(fā),提供各種各樣生動有趣的虛擬仿真教學資源,讓學生通過多樣的學習資源,鞏固實驗知識,才能進一步提高實踐效果[4]。

3.2.2 關注學生自律性,提高自主學習能力

調查結果顯示,學生遇到的困難因素排名第二的就是學習自律性差、缺少約束,再加上還有18.9%的學生受到獨立空間的限制,容易受到外界的干擾,對于注意力的集中也有一定的影響。因此,學校和教師應格外關注學生的自律性,不斷培養(yǎng)其自主學習能力,首先,堅持開展自主學習力的宣講,號召學生端正學習態(tài)度,自主、自愿、自覺學習,給予學生學習方法上的指導,培養(yǎng)其良好的學習習慣;其次,教師線上角色的轉變,不應該只作為灌輸者,而應該是教學的引導者[5],應開展豐富多彩的線上活動,啟發(fā)、引導學生主動思考,把學生的思維引向發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式中,從而潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力[6]。另外,充分發(fā)揮學校督導部門監(jiān)督管理作用,調研發(fā)現(xiàn)有80%以上的學生具備2臺及以上的電子設備,這為線上監(jiān)管工作提供了條件,既讓學生感受到學校領導的重視和關心,又可以督促學生進步。

3.2.3 調動學生積極性,促進師生、生生多元互動

根據(jù)調查結果,在學習過程中,60%以上的學生與任課教師、同學進行線上互動的頻率只是偶爾,還有10%左右的學生在課上幾乎是零交流。而師生、生生互動是教學過程中一個極重要的環(huán)節(jié),也是檢測教師教學質量的重要觀測點[7],因此教師應格外重視課堂中的互動部分,避免教師“一言堂”“滿堂灌”的情況出現(xiàn)。在線上教學過程中,教師要運用多種方法加強與學生的互動、交流和溝通,讓課堂“活”起來,“動”起來。除了設置線上討論、線上提問、線上答疑等環(huán)節(jié)[6],還可以組織線上小游戲、分組活動、學生演講展示等環(huán)節(jié),充分激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,讓學生成為課堂的主要參與者。

3.2.4 疏導學生心理壓力,培養(yǎng)堅韌意志品質

通過調查發(fā)現(xiàn)有62%的同學表示線上學習過程中或多或少遇到過困難,而且在新冠肺炎疫情期間,有部分成人學歷教育的學生會出現(xiàn)睡眠差、易疲勞等身體表現(xiàn),以及不安、緊張、擔憂等痛苦情緒[8],這些都會對學習效率產(chǎn)生影響。因此,學校和教師要重視學生的心理健康,幫助學生緩解心理上的壓力,排解情緒上的困擾。首先,教師可以充分利用學習平臺,甄選出優(yōu)質的心理科普資源,不定期向學生推送,給予學生積極正向的引導和宣傳;其次,建立線上心理援助渠道,邀請有專業(yè)背景的指導老師對有需要的學生提供點對點幫助,讓那些無助的學生真正得到支持;再次,鼓勵學生記錄自己或身邊人的優(yōu)秀事跡,并且組織線上班會,分享面對困難和挫折時的寶貴經(jīng)驗,進而激勵和鼓舞更多的人,讓彼此的心凝聚得更加緊密,克服困難的決心更加的堅定。

綜上所述,通過對醫(yī)學院校成人學歷教育大學生的調查,了解學生的學習現(xiàn)狀,對線上教學質量的提高有一定的啟示作用。另外,本研究仍然存在可改進之處,未來可考慮增加任課教師及相關管理者的調查,從教師視角去評估現(xiàn)行的教學效果,從而更加全面地提出改善內(nèi)容。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明高立雅:提出研究思路,設計研究方案,設計調查問卷,分析數(shù)據(jù),論文撰寫;吳浩:總體把關,審訂論文