陳莉莉

(江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇 南通 226007)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在完成數(shù)學(xué)例題的講授之后，就開始組織學(xué)生做課后習(xí)題這種固化的教學(xué)模式單一且不具有靈活性，創(chuàng)新意識薄弱，使得學(xué)生不能獲得正確的解題思路隨著“生本”教學(xué)觀的逐步深化，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中逐步摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的“糟粕”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的平臺，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)鑒于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)問題時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將此模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍更顯和諧、有趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效提升在問題化教學(xué)模式的展開之下，師生之間的互動也令學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加清晰，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)動力，從而能夠使學(xué)生有針對性地分析并解決問題，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)問題意識

過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在課堂上往往占主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的個性差異和年齡特征，以固有的思想教授學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握有效的學(xué)習(xí)方法同時，機(jī)械式的教學(xué)難以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，也難以令學(xué)生展開自主思考因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，剔除其中的落后因素，跟緊新時代的潮流，用創(chuàng)新性的工作態(tài)度不斷更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力同時，教師要和學(xué)生建立平等的關(guān)系，充分尊重每名學(xué)生，在教學(xué)的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑，并認(rèn)真對待學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠在質(zhì)疑的過程中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的了解，以此激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)

例如，在教學(xué)“千克和克”一課時，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量單位的認(rèn)識時，可以選取一些與學(xué)生生活較為貼近的事物，作為教師的輔助“教具”和學(xué)生的觀察“學(xué)具”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在導(dǎo)入部分，教師可以拿出一袋紅棗和一袋爆米花，要求學(xué)生通過觀察包裝，嘗試了解千克和克，并展開問題化教學(xué)模式，以此營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立起問題意識在教學(xué)實(shí)施的過程中，首先，教師可以讓學(xué)生用自己的方法比較這兩袋食品哪個更重，鼓勵學(xué)生自主思考有的學(xué)生通過用手掂一掂的方法比較這兩袋食品，有的學(xué)生用秤去稱這兩袋食品，得出紅棗更重教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解稱一般物體有多重，常用千克作為單位，可用字母“kg”表示其次，教師可以組織學(xué)生觀看左邊和右邊的稱，觀察指針指向的數(shù)的變化，讓學(xué)生說出稱的紅棗的斤數(shù)是2千克，使學(xué)生會正確運(yùn)用千克最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用秤去稱爆米花的重量，但由于爆米花的質(zhì)量較小，學(xué)生在表示稱重結(jié)果時遇到了難題此時，學(xué)生便提出疑問：“該物體的重量不足一千克，不能用千克作為單位，那此時應(yīng)該如何進(jìn)行單位表示呢？”教師順勢說明像比較輕的物體在稱量時，可以用克作為單位，并字母“g”表示，再引導(dǎo)學(xué)生用克表述爆米花的重量是135克

教師在課堂教學(xué)的過程中要做到以學(xué)生為主體，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性在數(shù)學(xué)課堂講授的過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，公平對待每名學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識

二、營造問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心比較重，在聽課時會產(chǎn)生許多對學(xué)科知識的質(zhì)疑，不能正確理解課程內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)用一連串的問題引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師在問題設(shè)置的過程中要站在學(xué)生的角度對可能生成的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，使問題合理可行，不影響課程進(jìn)度在課堂中，教師可以激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用自己的思路積極探究，對學(xué)生遇到的問題加以有效指導(dǎo)，使學(xué)生在質(zhì)疑中不斷創(chuàng)設(shè)新的知識，在解決問題中更好地理解課程內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律

教師在組織教學(xué)活動時要充分考慮到學(xué)生的整體情況，用問題驅(qū)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn)，將創(chuàng)新有趣的問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生積極探索，通過問題情境引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

三、提升認(rèn)知層次，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，因此，在以往的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的問題缺乏趣味性和層次性，不具備一定的“生本觀念”，導(dǎo)致學(xué)生在教師一味的知識灌輸之下只是被動地接受知識，而掌握不了有效的學(xué)習(xí)方法因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和創(chuàng)造性的教學(xué)方法開展教學(xué)，利用多媒體豐富學(xué)生的認(rèn)知層次，使學(xué)生不斷地直觀感知數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生積極思考除此之外，教師在設(shè)計(jì)問題時還要充分考慮到學(xué)生的個性差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問題，多方考慮各名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到分析問題和解決問題中，以此削弱學(xué)生的個性差異發(fā)展對其數(shù)學(xué)能力水平發(fā)展產(chǎn)生的消極影響，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展

例如，在教學(xué)“觀察物體”一課時，學(xué)生需要通過實(shí)時的、多角度的、多樣化的觀察對于不同變化條件下物體的表面特征進(jìn)行了解為了便于學(xué)生觀察，提高學(xué)生的觀察效率，為后續(xù)的問題互動做好準(zhǔn)備工作，教師可以充分利用多媒體全面地為學(xué)生展示物體，并能夠做到隨時變換角度，推動學(xué)生對于問題的思考進(jìn)度在教學(xué)實(shí)施的過程中，首先，在知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體展現(xiàn)從不同角度拍到的人像圖片，并提出疑問：“你們從這組圖片中能得到什么信息？”學(xué)生不難回答：“這組圖片都是同一個人，只是拍攝角度不同”基于學(xué)生的簡單想法，為了提高學(xué)生的思考層次，教師可以順勢提出：“在觀察物體中會因?yàn)榻嵌鹊牟煌?，看到的形狀不同，那么對于?shù)學(xué)中常見的立體圖形是否也存在這樣的規(guī)律？”這一問題學(xué)生對此表示肯定同時，這樣的問題較具可探討性，因此，學(xué)生對于這樣的問題充滿興趣鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問和探究欲的心情進(jìn)入這一單元的教學(xué)中其次，教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察正方體模型，提出疑問:“你們從前面、右面和上面依次觀察到什么圖形？”這樣的問題看似簡單，實(shí)則能夠引發(fā)學(xué)生一系列的思考鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生觀察到的圖形組織學(xué)生進(jìn)行連線，從而達(dá)到事半功倍的效果最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[一擺手中的小正方體模塊，讓學(xué)生感知從前面、右面、上面觀察到的圖形在這之后，教師可以走下講臺，觀察學(xué)生的操作情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確擺放和觀察圖形

教師在進(jìn)行問題化教學(xué)時應(yīng)提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生積極探究、思考問題，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，逐漸使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想

四、引入生活實(shí)例，直觀解決問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了順利跟上課程進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，教師在講授數(shù)學(xué)問題時往往只將書本知識生搬硬套給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解情況，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上課遲鈍、跟不上課的情況在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不能深入了解知識的形成，也會對自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累產(chǎn)生一定的阻礙因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的過程中，應(yīng)積極地從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將生活中常見的問題引入課例中，根據(jù)課題內(nèi)容引入合理的生活實(shí)例，使學(xué)生在實(shí)際生活的氛圍中產(chǎn)生更為積極的思考，感知數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識教師設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的生活實(shí)例，能讓學(xué)生明白他們可以利用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題教師幫助學(xué)生通過積極思考，明白認(rèn)真觀察生活的必要性，從而能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也能令學(xué)生在思考和解決問題的過程中提升數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時，學(xué)生對于單純的算式練習(xí)深感枯燥同時，算式的練習(xí)不以實(shí)際問題的形式呈現(xiàn)，這就難以起到知識教學(xué)的引導(dǎo)作用因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)適當(dāng)融入實(shí)際生活問題，促進(jìn)學(xué)生對于兩、三位數(shù)乘一位數(shù)相關(guān)計(jì)算知識的理解與運(yùn)用在教學(xué)實(shí)施的過程中，首先，教師可以引入生活實(shí)例：王阿姨在購物網(wǎng)站上訂購了3箱玉米，每箱20根此時，教師可以向?qū)W生提問：“王阿姨一共買了多少根玉米？”學(xué)生對于買賣問題是較具生活經(jīng)驗(yàn)的，因此，學(xué)生在明確解題思路后就用小木棒擺一擺，得出結(jié)果是60根玉米接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考并描述，幫助學(xué)生得出2個十乘3得6個十，6個十就是60教師隨之寫出列式：2×3=6，20×3=60教師順勢提出問題：“如果是200×3，200×8時，應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算？”并引入三位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容其次，在學(xué)生正確了解三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，教師可以引入生活實(shí)例：張大叔去超市賣水果，已知每箱西瓜48元，張大叔帶了200元，買4箱西瓜夠不夠的問題學(xué)生通過自主探究提出問題：“上節(jié)課學(xué)習(xí)的是整十和整百的數(shù)與一位數(shù)相乘，而這個問題中的每箱西瓜是48元，無法進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)該怎么辦呢？”這時，教師可以提出把48看成50，用4×50=200，因?yàn)?8<50,所以4×48<200，所以張大叔帶的錢夠用學(xué)生在解決實(shí)際生活問題時，在教師的積極引導(dǎo)之下，能夠積極聯(lián)想到所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以此正確地掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)中，教師只有貫穿理論結(jié)合實(shí)際的思想，才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)遇教師不僅應(yīng)充分利用生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生直觀具體地感知課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還要幫助學(xué)生通過掌握的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題，并加強(qiáng)應(yīng)用

五、善于評價反思，提高教學(xué)效果

問題提出的有效性能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來非同一般的效果在問題探究之后，教師對學(xué)生問題解決結(jié)果的及時評價是不可或缺的，其對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響也是不可估量的因此，教師既要注重對數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)與提出，更要加強(qiáng)對學(xué)生探究活動的引導(dǎo)，以中肯、有效的評價促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為深入的了解和把握因此，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過一連串的問題啟發(fā)思考，深入了解課程內(nèi)容同時，教師在組織問題情境教學(xué)之后應(yīng)及時跟蹤，積極組織學(xué)生進(jìn)行評價或以匿名留言箱的形式進(jìn)行，了解到問題化教學(xué)的實(shí)施效果和不足之處然后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意見，分析問題化教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整問題設(shè)計(jì)的策略，彌補(bǔ)不足，從而使得問題化教學(xué)發(fā)揮最大的價值，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的解題思路，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

例如，在教學(xué)“可能性”一課時，學(xué)生需要通過一定的實(shí)際操作、觀察和總結(jié)，才能對需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)產(chǎn)生較為深刻的印象鑒于此，教師在問題化教學(xué)模式進(jìn)行的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的操作進(jìn)度，并以問題加以引導(dǎo)，在必要的環(huán)節(jié)予以學(xué)生一定的評價，以此幫助學(xué)生鞏固問題思考的結(jié)果在教學(xué)實(shí)施的過程中，首先，教師可以組織學(xué)生根據(jù)具體情境探究可能性的大小及規(guī)律教師可以將相同個數(shù)的黑、白、紅色球放在一個紙箱里，邀請學(xué)生進(jìn)行摸球，提出學(xué)生能否從紙箱中摸出紅球的疑問大多數(shù)學(xué)生都表示不確定，于是，教師可以組織學(xué)生親身動手操作來驗(yàn)證可能還是不可能鑒于此，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，并在后續(xù)的數(shù)據(jù)記錄中總結(jié)出從紙箱中不能每次都摸出紅球因此，教師對學(xué)生的實(shí)踐行為做出了評價，認(rèn)為學(xué)生能夠通過實(shí)踐得出“摸出紅球”這一事件并不是一定能發(fā)生的結(jié)果其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到這一事件的可能性大小是取決于某個因素的鑒于此，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)深度更進(jìn)了一步，為后續(xù)對可能性大小的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)除此之外，教師還可以組織學(xué)生以小組合作探究的形式開展一起擲骰子的游戲在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述出可能和不可能的事件，加強(qiáng)學(xué)生對可能性的認(rèn)識最后，在課程結(jié)束后，為了幫助學(xué)生總結(jié)自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，解決學(xué)生對所學(xué)知識的相關(guān)疑問，教師可以向?qū)W生詢問本節(jié)課的教學(xué)效果學(xué)生提出：教師提出的問題跨度太大，沒有分層次、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解可能性教師在了解情況后應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化自己的問題設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)過程

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中應(yīng)及時對問題化教學(xué)做出分析和評價問題化教學(xué)是為了增加學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生從探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律教師應(yīng)采取多樣化的評價方式，有針對性地改進(jìn)問題化教學(xué)的形式，更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生啟發(fā)思維的重要階段，教師應(yīng)把握學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，通過有趣、生動的問題情境啟發(fā)學(xué)生積極主動思考教師應(yīng)不斷優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的方式，通過問題化教學(xué)全面提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力