許樹森

(內(nèi)蒙古太仆寺旗寶昌第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 027000)

在新課程改革的進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對現(xiàn)有教學(xué)模式的變革，對課堂提問等重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計，切實激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探究數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時候不僅要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的知識體系，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生在面對不同的問題時能夠找到思路然而，目前很多教師在開展教學(xué)活動的時候都忽視了這一點，因此本文主要就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性的提高策略進(jìn)行探究

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題

(一)課堂提問較為機(jī)械

在高中數(shù)學(xué)課堂上，提問環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的地位，教師需要通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的課堂思路，也需要以提問的方式來激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性然而，從高中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀來看，部分教師忽視了提問環(huán)節(jié)的靈活性，準(zhǔn)備的課堂提問問題過于機(jī)械，這會導(dǎo)致教師提出的問題往往沒有太多的思考空間，使學(xué)生只能在教師給出的答案中進(jìn)行選擇而且，很多教師在課堂提問之前會剝奪學(xué)生思考的權(quán)力，直接將問題的答案擺在學(xué)生的面前，讓其不需要思考就可以正確地回答教師的問題對于學(xué)生來說，這樣的課堂提問環(huán)節(jié)就失去了應(yīng)有的意義和價值在教育改革的進(jìn)程中，部分教師意識到了現(xiàn)有提問環(huán)節(jié)中存在的問題，但是在革新的時候卻只是固執(zhí)地照搬他人的成熟經(jīng)驗，并沒有從自身的教學(xué)實際出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和提問內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，這種脫離教學(xué)實際的提問顯然并不符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要

(二)課堂問題缺少設(shè)計

課堂問題缺少設(shè)計是目前高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中存在的另一個問題，教師要構(gòu)建高效課堂就必須用合理化的課堂提問來調(diào)動班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的目前大部分高中數(shù)學(xué)教師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而這些教學(xué)經(jīng)驗大多源于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，所以教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計的時候難免會出現(xiàn)思維局限等問題，進(jìn)而導(dǎo)致整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺少提問或者提問的方式過于單一在高中數(shù)學(xué)課堂上，提問環(huán)節(jié)至關(guān)重要良好的課堂提問能夠充分喚醒班級學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有針對性的思考課堂提問并不是簡單地提出問題，所以教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候應(yīng)該同時考慮提出問題的時間是否合適、問題的難易程度是否恰當(dāng)?shù)确矫娑趥鹘y(tǒng)應(yīng)試思維的影響下，大部分教師都忽視了對課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，這顯然并不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的提高

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的基本原則

(一)提問時機(jī)要恰當(dāng)

提問時機(jī)要恰當(dāng)是教師在高中數(shù)學(xué)課堂中提問時應(yīng)當(dāng)堅持的一個重要原則在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行更加充分的思考要提高課堂提問的有效性，教師必須掌握正確的課堂提問策略，其中選擇提問的時機(jī)正是課堂提問環(huán)節(jié)的重中之重每堂課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不盡相同，而教師的提問環(huán)節(jié)又必須充分考慮學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況教師在進(jìn)行提問的時候要根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)來決定提問的時機(jī)和內(nèi)容所以，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的時候必須堅持提問時機(jī)要恰當(dāng)?shù)幕驹瓌t，用合理的課堂提問來促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展

(二)提問目標(biāo)要明確

很多教師在進(jìn)行課堂提問的時候都忽視了課堂提問目標(biāo)的選擇，導(dǎo)致整個課堂提問環(huán)節(jié)并沒有明確的指向性，使學(xué)生在面對教師提出的問題時經(jīng)常會不知道如何回答事實上，教師的課堂教學(xué)過程可分成課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中涉及的提問都應(yīng)當(dāng)分別指向不同的目標(biāo)例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)起到引入新課的作用，那么教師在提問的時候就應(yīng)當(dāng)刻意強(qiáng)化學(xué)生的求知意識，用趣味性的教學(xué)過程和提問內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性如果是在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，那么課堂提問的作用就應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧，同時檢查學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況因此，教師在進(jìn)行課堂提問的時候就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的回顧與檢驗，可將章節(jié)的重難點內(nèi)容當(dāng)作提問的主體，這樣既能夠檢查學(xué)生的知識理解程度，又能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于章節(jié)重難點內(nèi)容的記憶

(三)提問語言要簡練

課堂提問時間是有限的，教師應(yīng)當(dāng)在有限的時間內(nèi)完成整個提問到回答的過程，這就要求教師在整個提問過程中語言必須足夠簡練高中階段的教學(xué)壓力相對較大，教師的整個授課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)足夠緊湊，而冗長且繁雜的課堂提問內(nèi)容會影響整堂課的教學(xué)節(jié)奏，使得課堂教學(xué)的過程變得拖沓，從而不利于教師全面掌握課堂節(jié)奏目前大部分高中數(shù)學(xué)教師的課堂提問環(huán)節(jié)都是以口頭提問的形式展開的，這就意味著如果教師的問題過長，那么學(xué)生在聽完后面的問題后很容易遺忘教師前面提到的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)難以順利進(jìn)行下去所以，教師在進(jìn)行課堂提問的時候必須保證整個提問過程中的語言要足夠簡練，這是提高教師提問有效性的必要舉措

(四)提問視角要創(chuàng)新

近年來，教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，創(chuàng)新化教學(xué)的戰(zhàn)略提出后，教師更應(yīng)該將創(chuàng)新的理念深入貫徹到教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，在提高提問有效性的時候自然也應(yīng)該做到提問視角的創(chuàng)新目前高中階段的教學(xué)隊伍構(gòu)成以經(jīng)驗豐富型教師為主，這部分教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是在課堂提問的時候也已經(jīng)形成了固定的風(fēng)格因此，要進(jìn)行提問視角的創(chuàng)新，教師必須對現(xiàn)有的提問模塊進(jìn)行再塑造，推翻傳統(tǒng)的提問范式，用創(chuàng)新化的視角來尋找提問切入口，切實提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，真正調(diào)動學(xué)生的課堂回答積極性

三、高中數(shù)學(xué)課堂上提高提問有效性的策略

(一)以問題創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是目前很多學(xué)科教師都在探究的一種高效的教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)課堂的問題教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用情境教學(xué)法來為提問構(gòu)建合理化的情境，使得整個提問環(huán)節(jié)更容易激發(fā)學(xué)生的思考積極性要提高課堂提問的有效性，教師必須確保學(xué)生能夠正確理解提問的內(nèi)容，同時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的思考高中生的課堂學(xué)習(xí)壓力較大，情境教學(xué)法的存在能夠在課堂上營造相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這能夠激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，也有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高

比如，教師在講解必修一第一章“集合”的相關(guān)知識的時候，因為學(xué)生在此之前并沒有接觸過集合的概念，在初次學(xué)習(xí)的時候可能會存在一定的理解困難，所以教師可以用情境教學(xué)法在課堂提問的時候構(gòu)建一個趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地對集合的知識進(jìn)行思考例如，為了讓學(xué)生更加清晰地理解集合的概念，教師可以以班級中某次考試的成績?yōu)榧显谔釂栔?，教師可以先讓上次測驗90分以上的同學(xué)站到講臺上，然后在黑板上寫下“測驗成績90分以上”“測驗成績80分以上”“測驗成績60分以下”這樣幾個集合，之后提問學(xué)生：“講臺上的幾個同學(xué)構(gòu)成的子集與上面三個集合之間分別具有什么樣的關(guān)系？”此時，學(xué)生就可在身臨其境的過程中更加清晰直觀地看到兩個集合之間的關(guān)系，也能夠更加認(rèn)真地思考不同的集合關(guān)系之間的區(qū)別在“集合”這一章節(jié)中，韋恩圖是重難點內(nèi)容，所以教師也可以借助這一情境來對韋恩圖相關(guān)知識進(jìn)行講解例如，教師可以讓班級中語文測驗成績在90分以上的學(xué)生舉起右手，數(shù)學(xué)測驗成績在90分以上的學(xué)生舉起左手，其中必然會有部分學(xué)生同時滿足兩個集合此時教師可以提問學(xué)生：“在這種情況下，我們應(yīng)該畫出一個怎樣的韋恩圖來表示兩個集合的關(guān)系？”此時學(xué)生就能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該畫出兩個具有重疊部分的橢圓來表示這一集合關(guān)系在整個教學(xué)過程中，教師的提問緊緊圍繞著課堂構(gòu)建的教學(xué)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，有效促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提高

(二)以問題構(gòu)建知識體系

課堂提問環(huán)節(jié)的存在不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的思路，而且能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識的梳理和匯總，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建出關(guān)于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的知識體系在新的教育背景下，教師開展教學(xué)活動的時候不僅要進(jìn)行知識的傳授，而且要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行知識梳理，確保學(xué)生能夠具備知識分析和總結(jié)的能力，這對學(xué)生的未來成長有著重要的作用然而，高中生的知識總結(jié)和梳理能力較差，很多學(xué)生在獨立進(jìn)行知識梳理的時候并不知道從何處開始，所以在課堂總結(jié)的時候，教師可以通過提問的方式來帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

比如，教師在講解必修一“函數(shù)與方程”這一章節(jié)的相關(guān)知識的時候，因為這一章節(jié)在整個必修一的教學(xué)中屬于重難點內(nèi)容，所以教師必須在課堂講解完以后帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，確保學(xué)生能夠牢牢掌握這一課所學(xué)的所有的基礎(chǔ)知識點因為高中生此時并不具備良好的獨立梳理能力，所以教師就需要用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)思路例如，教師可以提問學(xué)生：“構(gòu)成函數(shù)的要素有哪些？函數(shù)的定義域應(yīng)當(dāng)滿足什么條件？求函數(shù)值域有哪些方法？如何判斷函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性？”這一章節(jié)的理論構(gòu)成相對清晰，主要圍繞著函數(shù)與方程的內(nèi)容講解了函數(shù)的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性和函數(shù)的圖像，所以教師在進(jìn)行提問的時候也應(yīng)該圍繞著這樣幾個板塊對學(xué)生的課堂所學(xué)進(jìn)行梳理當(dāng)然，在進(jìn)行課堂梳理的時候，教師的課堂提問不能僅僅針對某一個學(xué)生，為了充分提高其他學(xué)生的參與意識，教師可以將這些問題拆開來提問多個學(xué)生，或者預(yù)留幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這些都能夠讓學(xué)生在課堂上獲得更多的參與感，也有利于促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建

(三)以問題開展生活教學(xué)

生活化教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用的一種現(xiàn)代化的教學(xué)策略在提高課堂提問有效性的同時，教師也應(yīng)該注重對生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，用生活氣息濃厚的問題來調(diào)動學(xué)生的課堂回答積極性而且，從現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗來看，高中生對于充滿生活氣息的教學(xué)環(huán)節(jié)更感興趣在教師用生活化的素材進(jìn)行課堂提問的時候，學(xué)生能夠充分利用自身的生活經(jīng)驗來進(jìn)行回答這樣的教學(xué)策略能夠拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實際生活之間的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的魅力

比如，在講解必修三“隨機(jī)抽樣”這一章節(jié)的第一課時的時候，為了讓學(xué)生對簡單隨機(jī)抽樣和分層抽樣的抽樣方法形成更加直觀的印象，教師可以用學(xué)生生活中的事例來進(jìn)行課堂提問例如，教師講解完隨機(jī)抽樣的幾種方法后可以提問學(xué)生：“老師打算從全班學(xué)生中抽取5名來進(jìn)行問卷調(diào)查，如果用簡單抽樣的方法應(yīng)該怎樣做？如果是從全校范圍內(nèi)抽500人，又應(yīng)該用什么樣的抽樣方法？”提出這兩個問題后，教師可以先給學(xué)生預(yù)留一定的討論時間，讓學(xué)生在小組中交流自己的看法在小組討論結(jié)束以后，教師可以邀請部分學(xué)生來進(jìn)行問題解答簡單抽樣的知識相對簡單，所以學(xué)生回答第一個問題的時候并不會存在過大的難度，但是在回答第二個問題的時候很多學(xué)生就會出現(xiàn)疑惑全校的樣本數(shù)較多，如果要運用簡單抽樣的話需要號召全校學(xué)生來進(jìn)行抽簽，這顯然存在著非常大的工作量此時教師就可以講解兩種抽樣方法適用場景的區(qū)別，這樣就能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的知識運用能力

(四)以問題實現(xiàn)拓展拔高

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程不僅要滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還應(yīng)該包含一定的知識拓展和理論拔高的內(nèi)容，既要拓展學(xué)生的視野，也要提高學(xué)生解決高難度問題的能力近年來，高考改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，高考數(shù)學(xué)的出題方式日益靈活，很多題目的難度也逐漸增大，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)顯然已經(jīng)不再適應(yīng)目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求了所以，在進(jìn)行課堂提問的時候，教師就應(yīng)該用一些難度較高的題目來培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，同時鍛煉學(xué)生解決高難度問題的能力

比如，教師在講解必修五“一元二次不等式及其解法”的相關(guān)知識的時候，因為學(xué)生是第一次接觸一元二次不等式，并且這部分知識在必修五整本教材中又較為重要，所以教師在進(jìn)行課堂提問的時候可以選擇一些難度較高的題目來激發(fā)學(xué)生的課堂思維例如，教師可以提問學(xué)生：“已知關(guān)于的不等式(-1)(-2)>0(∈)的解集為，集合={|2<<3}，若包含于，求的取值范圍”通過這個問題，教師可以將不等式知識與集合知識結(jié)合起來，這樣就能對學(xué)生的課堂思維能力進(jìn)行有效的鍛煉

結(jié) 語

綜上，高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂提問活動的時候應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考機(jī)會，讓學(xué)生能夠在課堂上跟隨教師的思路進(jìn)行自主探索在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教師的課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)建立在教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行課堂提問的時候應(yīng)該掌握正確的方法，既要充分調(diào)動學(xué)生的課堂思考積極性，又要為學(xué)生提供更加多樣化的思考機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提高