葉曉清

(福建省寧德市壽寧縣鰲陽(yáng)中心小學(xué)，福建 寧德 355500)

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑在閱讀中對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考分析，可以使小學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解在數(shù)學(xué)閱讀中，教師對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，可以使小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，突出閱讀的針對(duì)性同時(shí)，在閱讀時(shí)，教師要突出小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生在閱讀中保持較高的熱情和興趣，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)能夠保持積極的態(tài)度，并能聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)的方法，有效地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中通過(guò)有效的數(shù)學(xué)閱讀，小學(xué)生能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化感知

一、在閱讀中質(zhì)疑，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生深入地參與到數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)中，并鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀時(shí)質(zhì)疑，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑對(duì)于小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)起到了重要的影響質(zhì)疑是知識(shí)探索、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的開始教師鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑可以使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行逐步的探究思考，讓其在閱讀中有效提高思維能力

鼓勵(lì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中質(zhì)疑，可以使其聯(lián)系閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行思考分析，并在這一過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題加深學(xué)習(xí)和理解，從而使其數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，要注重突出小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在這一過(guò)程中，小學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)，結(jié)合自己的質(zhì)疑與教師或其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，在良好的閱讀氛圍中參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，同時(shí)使自主閱讀向合作閱讀轉(zhuǎn)變

教師要做好有效的引導(dǎo)，聯(lián)系提問(wèn)、思考、練習(xí)、討論等方式，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中加強(qiáng)互動(dòng)交流，并對(duì)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢測(cè)分析，把握小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行改進(jìn)在閱讀中質(zhì)疑，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生的質(zhì)疑能力得到增強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)及發(fā)展

(一)立足教材，拋磚引玉

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，為了讓小學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，教師要注重以數(shù)學(xué)教材為主，引導(dǎo)小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)及思考，使小學(xué)生通過(guò)讀教材對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解就小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)看，課本中的主題圖有著直觀化、形象化的特點(diǎn)教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)主題圖進(jìn)行閱讀思考，能夠使其對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考

例如，在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)加法”這一課，教材中的主題圖向我們展示了展示：有三個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了兩個(gè)小朋友，一共有五個(gè)小朋友教師通過(guò)聯(lián)系主題圖的閱讀，以圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)小學(xué)生深入地參與到數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，根據(jù)主題圖就可以總結(jié)出“3+2=5”

又如，在二年級(jí)學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生看體育館的座位主題圖，感受“這座體育館內(nèi)大約能坐七千人”的實(shí)際意義，使小學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)表示的數(shù)量是多少有一個(gè)更好的感知在這一過(guò)程中，圖文結(jié)合的方式可以使小學(xué)生對(duì)圖畫背后的數(shù)學(xué)含義進(jìn)行了解，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的感知和體驗(yàn)

(二)閱讀例題，思考分析

在數(shù)學(xué)教材中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，需要聯(lián)系教材中的例題，這樣才能使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握在閱讀例題時(shí)，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)習(xí)題的解題過(guò)程進(jìn)行把握，使小學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

例如，在聯(lián)系長(zhǎng)方形面積知識(shí)計(jì)算習(xí)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系題意，對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的運(yùn)用方法進(jìn)行閱讀，讓小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式加深理解如，對(duì)于問(wèn)題“一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為28 cm，長(zhǎng)為10 cm，其面積為多少？”在閱讀時(shí)，學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，將長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，聯(lián)系長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=2×(長(zhǎng)+寬)，結(jié)合題意有28=2×(10+寬)，就可以計(jì)算出寬為4 cm，并聯(lián)系面積公式=長(zhǎng)×寬，得到=10×4=40(cm)

又如，在閱讀分?jǐn)?shù)計(jì)算例題時(shí)，小學(xué)生可以一邊閱讀，一邊認(rèn)真觀察閱讀例題，可使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有更加深入的理解認(rèn)真閱讀的過(guò)程可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，讓小學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答方法

(三)操作練習(xí)，探究思考

教師可以從質(zhì)疑這一視角引導(dǎo)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，并注重引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)點(diǎn)參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性思考分析，強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握在閱讀中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生將閱讀和實(shí)際訓(xùn)練做好結(jié)合，以操作促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)和理解如在“圓的認(rèn)識(shí)”這一課的知識(shí)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)圓的畫法知識(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生一邊閱讀，一邊動(dòng)手操作，使小學(xué)生聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)情況，動(dòng)手畫圓在畫圓時(shí)，教師要聯(lián)系問(wèn)題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考：“我們?cè)诋媹A的時(shí)候，是圍繞一個(gè)點(diǎn)畫圓，那么可不可以圍繞2個(gè)點(diǎn)畫圓呢？在畫圓的時(shí)候，圓的大小跟什么有關(guān)呢？什么時(shí)候畫的圓較大？什么時(shí)候畫的圓較小呢？”

教師引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，并聯(lián)系質(zhì)疑進(jìn)行探索分析，組織小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使小學(xué)生在閱讀思考中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及掌握，有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化同時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將數(shù)學(xué)閱讀的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)放在數(shù)學(xué)教材上，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真讀教材，對(duì)教材中涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)加深學(xué)習(xí)和理解，以更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的效果，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)，深化感知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

二、強(qiáng)化閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力

教師在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要重視對(duì)其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使其在閱讀學(xué)習(xí)中，有效運(yùn)用閱讀方法，并持之以恒地參與到數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中，能夠有計(jì)劃、有目的地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師要以小學(xué)生為中心，并觀察小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，使小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)工作具有針對(duì)性、有效性同時(shí)，教師要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，使閱讀習(xí)慣培養(yǎng)工作的效果和質(zhì)量得到更好的提升

在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師要思考如何激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，注重做好數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容的有效導(dǎo)入，使小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)時(shí)能夠保持最佳的閱讀狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀保持高度熱情，并具有一定的求知欲因此，教師要對(duì)小學(xué)生的學(xué)情及身心發(fā)展特點(diǎn)做好思考分析，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)妙趣橫生的數(shù)學(xué)閱讀課堂，對(duì)閱讀內(nèi)容做好精心設(shè)計(jì)，使小學(xué)生樂(lè)于閱讀，善于思考，在閱讀中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶

此外，在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師要突出閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，使小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作與數(shù)學(xué)教學(xué)工作結(jié)合得更加全面，確保小學(xué)生有效參與其中對(duì)此，教師要聯(lián)系小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化趣味性的引導(dǎo)，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

(一)趣味引導(dǎo)，主動(dòng)參與

為了讓小學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及感知，教師要對(duì)數(shù)學(xué)閱讀課進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的欲望數(shù)學(xué)學(xué)科有著抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解存在一定的困難在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)教材中的趣味性因素進(jìn)行挖掘和利用，使小學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)引導(dǎo)，將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化處理，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣這樣一來(lái)，教師就可以趣味性引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中，為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)如對(duì)于“角”的相關(guān)知識(shí)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要選擇小學(xué)生熟悉的畫面，將生活中的角與教材中的角結(jié)合起來(lái)，以趣味性引導(dǎo)方式，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能在閱讀過(guò)程中將書本知識(shí)和實(shí)際生活自然而然地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣

(二)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)起到了重要的影響在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師要對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)予以重視，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面、有效的培養(yǎng)教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)，可組織小學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行反復(fù)閱讀，對(duì)涉及的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，從而形成數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣一來(lái)，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，可使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和記憶，為小學(xué)生有效學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)

(三)讀寫結(jié)合，加深記憶

在對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要注重將“讀”和“寫”進(jìn)行有效的結(jié)合，使小學(xué)生在“讀”的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加深記憶，并在“寫”的過(guò)程中，做好對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效練習(xí)，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如教師利用數(shù)學(xué)練習(xí)題引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓小學(xué)生先對(duì)題目進(jìn)行閱讀，之后聯(lián)系閱讀情況思考解題的方法在讀寫結(jié)合時(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上，指定學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行朗讀，并在讀題的過(guò)程中，對(duì)題目中的關(guān)鍵點(diǎn)和涉及的要求進(jìn)行把握教師借助這一方式引導(dǎo)小學(xué)生有效地參與到數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)中，可使小學(xué)生養(yǎng)成先閱讀、后做題的好習(xí)慣，避免了小學(xué)生在做題時(shí)因?yàn)闆](méi)有弄懂題意而出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況的發(fā)生

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力要以良好習(xí)慣的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)能保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而能夠主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法、策略，并在讀的過(guò)程中弄清數(shù)學(xué)概念、習(xí)題題意，使小學(xué)生通過(guò)有效的“讀”，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，并對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力、綜合素養(yǎng)進(jìn)行深入的培養(yǎng)和發(fā)展

三、鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，深化閱讀能力培養(yǎng)

在對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要注重對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和鍛煉，讓小學(xué)生深入地參與到數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，在閱讀中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和理解教師在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，還要關(guān)注對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)解題有著密切的關(guān)系在閱讀中鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可使小學(xué)生在閱讀中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提煉，從而豐富小學(xué)生的思維活動(dòng)，使其看到什么就能想到什么，擁有更加廣闊的數(shù)學(xué)思維視野

(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展思維

閱讀思維能力的培養(yǎng)，要求小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中，能夠?qū)﹂喿x的方法、技巧進(jìn)行有效的掌握，深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)問(wèn)題做好把握，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加有效的理解和掌握在閱讀過(guò)程中，教師要注重結(jié)合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)如在閱讀質(zhì)數(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)嗎？結(jié)合這一問(wèn)題，小學(xué)生會(huì)對(duì)質(zhì)數(shù)的概念進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)：數(shù)字“2”既是偶數(shù)，又是質(zhì)數(shù)當(dāng)然，這一論斷是錯(cuò)誤的在這一過(guò)程中，教師利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)散了小學(xué)生的思維，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中進(jìn)行深入的思考分析，加深了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握

(二)區(qū)分對(duì)比，深刻閱讀

在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，對(duì)于一些概念性知識(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生既要閱讀文字，又要對(duì)概念表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行思考在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，教師要加深小學(xué)生對(duì)概念的理解，提升其閱讀思維的深刻性教師在聯(lián)系數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在閱讀中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考分析，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中“刨根問(wèn)底”，能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和理解

例如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中時(shí)，要注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)容易混淆的概念進(jìn)行區(qū)分對(duì)比，如對(duì)不相交與平行、分?jǐn)?shù)與有限小數(shù)等概念進(jìn)行閱讀，使小學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)概念之間的差異進(jìn)行把握又如，閱讀“除”和“除以”的概念時(shí)，教師要注重聯(lián)系除數(shù)、被除數(shù)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)“除”和“除以”的概念進(jìn)行區(qū)分，如6除18，以算式表示為18÷6；18除以6，以算式表示為18÷6在這一過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，使小學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行區(qū)分，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)，加深了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握

(三)把握重點(diǎn)，深度思考

在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中，教師要指引小學(xué)生對(duì)閱讀的重點(diǎn)進(jìn)行把握，并圍繞閱讀重點(diǎn)進(jìn)行深入的思考分析，使小學(xué)生把握有效的數(shù)學(xué)信息，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化感知聯(lián)系數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀之間存在較大的差異，二者之間的本質(zhì)不同：數(shù)學(xué)閱讀中涉及了很多的專用語(yǔ)言、符號(hào)、圖表等內(nèi)容，而且數(shù)學(xué)語(yǔ)言相對(duì)抽象，在閱讀過(guò)程中，需要小學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行把握因此，在閱讀過(guò)程中，教師要重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生將文字、符號(hào)、圖片等進(jìn)行有效整合，在閱讀中進(jìn)行分析、推理、思考，在閱讀中對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行有效處理如在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可組織小學(xué)生對(duì)閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，如在遇到問(wèn)題時(shí)標(biāo)記“？”；對(duì)于有著自己想法的地方，可以畫出波浪線在該過(guò)程中，教師通過(guò)把握數(shù)學(xué)閱讀的重點(diǎn)，使小學(xué)生在閱讀中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)，為小學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)高效、高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂

教師在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，還要對(duì)其數(shù)學(xué)閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和思考，由淺層次的閱讀學(xué)習(xí)向深層次的閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)加深理解和掌握這樣一來(lái)就可以通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生深化數(shù)學(xué)感知，真正讀懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要側(cè)重于對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化感知小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著一定的抽象性，并且語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，這就要求小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，不僅要對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行閱讀，還要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中涉及的符號(hào)、圖片進(jìn)行閱讀思考因此，在對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生深入地參與到數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的感知，并能在閱讀中發(fā)現(xiàn)新知、探索新知、感悟新知，從而通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性