摘要：英語課程作為大學教育的有機組成部分，肩負著重要的育人目標。在信息技術不斷發(fā)展以及教育信息化建設日新月異的今天，大學英語教育形態(tài)發(fā)生了深刻的變化，智慧教育成為大學英語教育的主流?；诖?，文章以全媒體時代的大學英語智慧教學模式為研究對象，闡釋全媒體的內涵，從全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體四個維度歸納全媒體時代的特征；剖析大學英語智慧教學模式的內涵、特征，歸納大學英語智慧教學模式的價值，包括助力大學教育的現(xiàn)代化發(fā)展、增強學生英語學習的效果、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；分析全媒體時代大學英語智慧教學模式的創(chuàng)建原則和創(chuàng)建策略。

關鍵詞：全媒體時代；大學英語；智慧教學；模式；創(chuàng)建策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）19-0188-03

智慧教育以現(xiàn)代信息技術的應用為主體內容，以開放、共享、交互、協(xié)作、泛在為主要特征[1]，在增強大學英語教育效果中發(fā)揮著重要的作用。智慧教學模式作為大學英語智慧教育的核心，是智慧教育與課堂教學深度融合的產物。當前，人類社會已經(jīng)步入全媒體時代，全媒體在各行各業(yè)發(fā)揮著日益重要的作用。因此，要立足全媒體時代的特點，發(fā)揮好全媒體在大學英語智慧教學模式創(chuàng)建中的作用。

一、全媒體與全媒體時代

（一）全媒體

自2001年《呼叫中心全媒體》發(fā)表以來，學界關于全媒體的研究不斷增加，全媒體的內涵也處于不斷豐富的過程中。綜合前人的研究成果來看，全媒體的界定范式主要有三種學說。

1.媒介聚合說

該范式將全媒體視作傳播技術、傳播渠道、傳播平臺的聚合，雖然打破了不同媒體間的界限，卻未上升到媒介融合的層次，仍停留在簡單的聚合層面，難以反映全媒體的實質。

2.運營模式說

該范式立足全媒體在信息傳播中的定位與功能，將全媒體視作涵蓋多種媒體的運營模式，“即運用所有媒體手段和平臺來構建大的報道體系”[2]，使全媒體從簡單的媒體聚合向深層次的媒體融合轉變。

3.傳播形態(tài)說

該范式將全媒體視作不同媒體跨媒介深度融合的產物，認為全媒體是體系完備、要素多元、協(xié)同性強的新型傳播形態(tài)。與前兩種學說相比，傳播形態(tài)說更契合全媒體的實質，也更能指導全媒體的應用實踐。因此，本文認為全媒體是融合了多種傳播平臺、傳播載體、傳播資源的集成化傳播形態(tài)。

（二）全媒體時代

習近平總書記強調，要“深刻認識全媒體時代的挑戰(zhàn)和機遇”[3]。全媒體時代以全媒體的多元應用為核心，主要特征有四點。一是全程媒體。全媒體時代，信息傳播突破了時間與空間的限制，受眾能夠動態(tài)把握信息傳播的全過程。二是全息媒體。全媒體是多種媒體融合的產物，打破了傳統(tǒng)媒體與傳統(tǒng)媒體、傳統(tǒng)媒體與新媒體、新媒體與新媒體間的壁壘。因此，全媒體時代，信息能夠以文字、語音、圖像、視頻等多種方式傳播，具有全息媒體的特點。三是全員媒體。以往信息傳播中，傳播主體與傳播受眾有著明確的界限，信息傳播為少數(shù)新聞機構對大眾的單向傳播。全媒體時代，每個人都能成為傳播主體，這既提高了信息的流通效率，又增強了信息傳播的交互性。四是全效媒體。全媒體時代，媒體的效能從單一化向多元化轉變，特別是在信息技術的加持下，媒體的功能從新聞傳播領域拓展到社會交往、生活服務、教育發(fā)展等領域。

二、大學英語智慧教學模式的內涵、特征與價值

（一）大學英語智慧教學模式的內涵

智慧教學模式是智慧教育理念在教學活動中的體現(xiàn)。智慧教學模式的內涵可以從兩個方面來解讀。

首先，從教學理念而言，智慧是基于神經(jīng)器官的高級綜合能力，涵蓋感知、記憶、理解、聯(lián)想、計算、分析、判斷等多方面內容。教育與智慧有著密切的關系。英國哲學家懷特海在《教育的目的》中指出，“對知識的掌握就是智慧，是可以獲得的最本質的自由”[4]。因此，智慧教學模式以知識講解為基礎，又超越了知識講解，更加注重學生的智慧發(fā)展。

其次，從教學形態(tài)而言，智慧教學模式是信息時代的教學模式，信息技術的多元、廣泛、深入應用是構建智慧教學模式的基本要求。

綜上，大學英語智慧教學模式指的是“立足大學英語課程的特點、內容，以培養(yǎng)學生智慧為導向，以加強現(xiàn)代信息技術應用為核心，以促進學生全面發(fā)展為目標的新型教學模式”。

（二）大學英語智慧教學模式的特征

大學英語智慧教學模式的特征主要有四點。一是學科性。智慧教學模式作為智慧教育的實施方式，在不同課程中既有相似的一面，又有差異化的一面。大學英語智慧教學模式立足大學英語的課程內容、教學目標，具有鮮明的學科特征。二是創(chuàng)新性。大學英語智慧教學模式具有創(chuàng)新性的特征，既需要教師加強智慧教學，又需要教師推動課程資源的創(chuàng)新與發(fā)展。三是開放性。大學英語智慧教學模式是一個開放的教學模式，不僅模糊了課內、課外與線上、線下的界限，還實現(xiàn)了教育資源的共享。四是進化性。信息技術是支撐大學英語智慧教學模式的根本技術，處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中，每一次信息技術變革均會對教育事業(yè)產生重要影響。因此，大學英語智慧教學模式具有進化性的特征[5]。

（三）大學英語智慧教學模式的價值

作為信息時代的新型教學模式，大學英語智慧教學模式有著多重價值。

助力大學教育的現(xiàn)代化發(fā)展。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出教育現(xiàn)代化十大戰(zhàn)略任務，而加快教育信息時代教育改革則是十大戰(zhàn)略任務之一。大學英語智慧教學模式是順應教育信息化的產物，對教育現(xiàn)代化發(fā)展具有推動作用。

增強學生英語學習的效果。大學英語智慧教學模式以促進學生智慧發(fā)展為導向，需要教師緊扣學生的認知心理與身心特征，創(chuàng)新英語教學的理念、方法、資源、評價，這能有效破除傳統(tǒng)英語教學中的弊端，增強學生英語學習的效果。

培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在信息技術不斷發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為學生必不可少的素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)也是大學教育的重要任務。大學英語智慧教學模式能在信息教育外豐富學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，使學生信息素養(yǎng)得到有效的提升。

三、全媒體時代大學英語智慧教學模式的創(chuàng)建原則

（一）生本性原則

美國教育家羅杰斯倡導以人為本的教育觀，我國學者郭思樂提出生本教育理念[6]。生本教育理念既強調教學活動服務學生的發(fā)展，又要求教學活動貼近學生的認知心理，對教學模式的構建與優(yōu)化具有重要的指導意義。因此，全媒體時代的大學英語智慧教學模式創(chuàng)建要堅持生本性原則。

1.將學生的英語學習與全面發(fā)展作為教學模式創(chuàng)建的價值歸宿

當前，大學英語教學目標從傳統(tǒng)的三維目標演變?yōu)楦呔C合性的核心素養(yǎng)目標，語言能力、思維品質、學習能力、文化品格四大核心素養(yǎng)是大學英語教學的著力點。教學模式的創(chuàng)建要緊扣大學英語核心素養(yǎng)，發(fā)揮好教學模式在學生英語核心素養(yǎng)培育與發(fā)展中的作用。

2.增強教學活動的親和力

英語作為第二語言，學生缺乏天然的學習環(huán)境，容易出現(xiàn)興趣不高的現(xiàn)象。教學模式的創(chuàng)建要從學生的認知心理出發(fā)，增強教學活動的親和力，重點發(fā)揮好全媒體在教學內容呈現(xiàn)、語言能力訓練、文化品格提升等方面的作用，增強學生課程學習的主動性、積極性。

（二）系統(tǒng)性原則

隨著時代的不斷發(fā)展，復雜動態(tài)系統(tǒng)的應用日益廣泛，逐漸從自然現(xiàn)象向社會領域延伸，在描述和解釋人類社會活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。根據(jù)復雜動態(tài)系統(tǒng)，教學活動是由時空情境、空間場域構成的復雜系統(tǒng)，以及位于復雜系統(tǒng)中的個體時刻與外部環(huán)境發(fā)生著交互關系[7]。因此，全媒體時代的大學英語智慧教學模式創(chuàng)建要堅持系統(tǒng)性的原則。

準確把握教學模式的構成要素。立足教學模式的定位，從教學理念、方法、資源、教學評價等維度把握教學模式。

以全媒體推動教學模式構成要素的協(xié)同發(fā)展。全效媒體是全媒體的重要特征，全媒體在教學理念、教學方法、教學資源等方面具有重要的應用價值。要加強全媒體在教學模式構成中的應用，并推動教學模式的整體發(fā)展。

（三）持續(xù)性原則

大學英語教學是一項長期性工作，緊扣時代環(huán)境的變化，動態(tài)化調整大學英語教學的理念、內容、方法是大學英語教學與時俱進的基本要求。大學英語教學特點決定了全媒體時代的大學英語智慧教學模式創(chuàng)建要堅持持續(xù)性的原則。

將教學模式的創(chuàng)建視作一項長期性工作。按照《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等綱領性文件的要求，有計劃、分階段地加強全媒體在大學英語教學中的運用，推動大學英語教學模式從傳統(tǒng)教學模式向智慧教學模式轉變。

積累工作經(jīng)驗。增強教學反思意識，立足全媒體在大學英語教學中應用的實際情況，提煉大學英語智慧教學模式創(chuàng)建經(jīng)驗、教訓，以扎實的教研工作破除智慧教學模式創(chuàng)建中的問題，強化教育與教研的協(xié)同效應。

四、全媒體時代大學英語智慧教學模式的創(chuàng)建策略

（一）加強智慧平臺應用

全媒體時代，大學英語教育從線下向線上延伸，而各種類型的智慧平臺則是大學英語線上教育的載體。從傳播學的角度來說，智慧平臺本身也是一種傳播介質，為教學內容的全程、全息、全員、全效傳播帶來了便利。因此，要從智慧教學模式創(chuàng)建的要求出發(fā)，加強智慧平臺的應用。

精選智慧平臺。當前，市面上的網(wǎng)絡平臺眾多，不同的智能化教學平臺既有相似的地方，又有不同的地方。要從系統(tǒng)的穩(wěn)定性、功能的全面性、使用的便捷性、成本的經(jīng)濟性等角度精選智慧平臺。

加強平臺應用。深刻認識到智慧平臺在大學英語智慧教學模式創(chuàng)建中的價值，充分發(fā)揮好智慧平臺在大學英語教學中的價值，推動大學英語從線下教育向線上線下混合式教育拓展，并以信息技術、人工智能等，賦能大學英語教學。

（二）引入智慧教學方法

全媒體時代的大學英語智慧教學模式創(chuàng)建要將智慧教學方法的引入作為重點內容。利用全媒體創(chuàng)設教學情境。情境創(chuàng)設是大學英語教學的重要內容，在鍛煉學生語言能力、培養(yǎng)學生文化品格中發(fā)揮著重要的作用。全媒體融文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體于一體，不僅可以豐富情境創(chuàng)設的手段，還能增強情境創(chuàng)設的效果。

因此，要發(fā)揮好全媒體在情境創(chuàng)設中的作用，增強學生英語學習的積極性，發(fā)揮好翻轉課堂的作用。翻轉課堂的內涵主要有兩點，一是教與學的翻轉。在翻轉課堂中，學生成為課堂的主人，而教師則是學生學習的引導者和輔助者。翻轉課堂顛倒了教與學的關系，強化了學的地位與作用[8]。二是課內與課外的翻轉。翻轉課堂將課外先學作為新課程學習的重點，而將課堂作為答疑解惑、鞏固內化的場所，顛覆了課內與課外的關系，可將翻轉課堂作為大學英語智慧教學模式創(chuàng)建的重要策略，強化課內、課外的協(xié)同作用。

（三）開發(fā)智慧課程資源

課程資源是大學英語教學的物質基礎，要將校本課程開發(fā)作為豐富大學英語課程資源的重點工作，并從智慧教學模式創(chuàng)建的角度出發(fā)，加強智慧校本課程資源的開發(fā)。

如做好微課資源的開發(fā)。微課是一種以信息技術為核心，以數(shù)字化資源為載體的新型課程資源[9]。微型性是微課的基本特點，也是微課被稱為微課的原因。微課以微視頻為核心資源，微視頻的長度一般在1～5分鐘，部分較長的微視頻可能達到10分鐘。微課多圍繞某一個知識點，這使得微課在課程教學中具有定向突破的作用，能夠深化學生相關知識的學習效果。要緊扣大學英語教學內容，開發(fā)微課，打造共享性微課資源庫。

（四）實施智慧教學評價

要將實施智慧教學評價作為大學英語智慧教學模式創(chuàng)建的重要內容。首先，采用新型的教學檢查方式。依托智慧平臺，布置自主學習任務，利用智慧平臺的學習記錄功能，使評價有跡可循、有據(jù)可依，了解學生的學習情況，推動教學評價從終結性評價向過程性評價轉變。其次，利用大數(shù)據(jù)技術，增強評價的精準性。大數(shù)據(jù)技術是大數(shù)據(jù)處理流程中采用的各類技術的統(tǒng)稱，覆蓋了數(shù)據(jù)采集、集成處理、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等多個維度，借助大數(shù)據(jù)技術自動搜集、整理、統(tǒng)計、分析學生學習數(shù)據(jù)，推動教學評價從模糊評價向精準評價躍升，更好地發(fā)揮評價在學生英語學習中的作用。

五、結語

智慧教學模式是新媒體時代增強大學英語教學效能的有效憑借，而全媒體則在大學英語智慧教學模式創(chuàng)建中發(fā)揮著重要的作用。對此，要從加強智慧平臺應用、引入智慧教學方法、開發(fā)智慧課程資源、實施智慧教學評價四個角度采取好措施。

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作者簡介 王強，本科，實驗師，研究方向：計算機應用。