摘 要：中職英語科目與其他科目最主要的區(qū)別在于語言系統(tǒng)、語言結(jié)構(gòu)的不同，英語在啟發(fā)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生對世界其他國家的文化方面起著重要作用。由此可見，英語對于中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和個人發(fā)展來說，占據(jù)著舉足輕重的地位。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，是社會發(fā)展的必然趨勢，更是提高學(xué)生英語口語能力和知識運用能力的重要方式。中職英語教師要開拓教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，緊跟時代發(fā)展的步伐，將產(chǎn)教融合的模式運用到中職英語教學(xué)過程中，為社會提供更多英語知識扎實、能力突出的語言人才。對此，本文圍繞產(chǎn)教融合背景下提升中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略進(jìn)行分析和闡述。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；中職英語；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)對策略

作者簡介：梁琪（1975.10-），女，陜西省寶雞市眉縣職業(yè)教育中心，中小學(xué)一級教師，研究方向：情境教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用和產(chǎn)教融合等。

一、引言

隨著時代的不斷發(fā)展和科技水平的不斷進(jìn)步，英語越來越得到人們的重視。作為一門世界性的語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，甚至是在未來的工作中，需要使用英語的次數(shù)和頻率將會越來越高。因此，中職院校除了要提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能之外，更要重視對學(xué)生英語科目的教學(xué)，使學(xué)生能夠與國際接軌，并用先進(jìn)的技術(shù)和理念對自我進(jìn)行提升，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的共同進(jìn)步。中職院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的重要基地，要充分利用產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)觀念，自覺提升職業(yè)技能，將英語知識有效地應(yīng)用到未來的工作崗位中，提高學(xué)生的英語知識實踐能力。

二、中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單一性

傳統(tǒng)的中職英語課堂授課方式單一，內(nèi)容單調(diào)，教師在“習(xí)慣”中形成了根深蒂固的教學(xué)理念，甚至產(chǎn)生了“惰性”心理，單一的教學(xué)方式讓教師變得“機(jī)械化”，也讓課堂成了教師一個人的“獨角戲”。學(xué)生對于新鮮事物的好奇心會驅(qū)使他們“自我脫離”英語課堂，去做自己更感興趣的事情，一旦有一個學(xué)生這樣做，其他學(xué)生也會跟風(fēng)，英語課堂隨時就會變成吵鬧的“菜市場”，不僅會影響教師的授課情緒，導(dǎo)致授課質(zhì)量下降，更會形成不良的課堂風(fēng)氣。

（二）沒有充分利用產(chǎn)教融合的教學(xué)模式

在新時代的背景下，中職院校英語課堂的教學(xué)模式趨于固定化和機(jī)械化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式使得教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會不多，直接影響了學(xué)生在課堂上及時發(fā)現(xiàn)英語知識點的盲點和難點，教師也無法及時為學(xué)生答疑解惑。教師沒有充分利用產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，只注重于將知識“傳達(dá)”到位，對于英語知識點只講求“量”達(dá)標(biāo)，不講求“質(zhì)”達(dá)標(biāo)。因此，教師應(yīng)利用產(chǎn)教融合的新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多利用知識、學(xué)習(xí)知識、表達(dá)知識的機(jī)會，以此提高中職英語課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、中職英語產(chǎn)教融合的重要性

產(chǎn)教融合教學(xué)模式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，通過產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的同步開設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)知識技能水平，提高專業(yè)實踐能力，啟發(fā)其在產(chǎn)業(yè)增加專業(yè)知識使用頻率，進(jìn)行自我提升和對專業(yè)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固、加強(qiáng)。在產(chǎn)教融合的中職英語專業(yè)教學(xué)中，教師要將英語專業(yè)有關(guān)的職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和掌握。而在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下，學(xué)生在英語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，有獨立思考，也有討論探究；有合作交流，也圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行實踐操作，以有效達(dá)到教學(xué)目的。因此，產(chǎn)教融合模式讓課堂不再是教師一個人的“舞臺”，充分突顯了學(xué)生的主導(dǎo)作用，提高了學(xué)生在課堂中的參與度和表達(dá)頻率，使學(xué)生的專注力始終停留在課堂上。同時，通過產(chǎn)教融合的方式，學(xué)生能夠在課堂中對知識進(jìn)行深入的分析和運用，促進(jìn)思維開拓，學(xué)習(xí)思路更加清晰。

（一）提高學(xué)生在課堂的參與度

隨著時代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國家對人才的培養(yǎng)不僅僅在于專業(yè)知識水平和專業(yè)技能的掌握程度，更提倡以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行人才的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而貫徹、落實素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，運用產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，改變傳統(tǒng)課堂中“過度強(qiáng)調(diào)被動聽講與接受，過度依賴機(jī)械做題與訓(xùn)練，過度看重基礎(chǔ)知識與技能”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在課堂上充分占據(jù)主導(dǎo)地位，提高學(xué)生對知識的掌握程度、強(qiáng)化學(xué)生對知識的運用能力，也進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維的開拓

以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行中職英語課程的教學(xué)，能夠使課堂變成專業(yè)崗位的實踐基地，啟發(fā)學(xué)生專業(yè)思維的進(jìn)一步開拓。在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)融合的中職英語教學(xué)過程中，學(xué)生會對英語知識點進(jìn)行利用、鞏固和加強(qiáng)，也能夠在討論過程中產(chǎn)生思想上的摩擦，促進(jìn)學(xué)生尋找到更合適自己的學(xué)習(xí)方式。同時，由于每個學(xué)生是一個獨立的個體，存在著差異性，思維邏輯構(gòu)成不同，知識點的運用也不同，通過產(chǎn)業(yè)融合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)變得更加“透明”化和深入化，學(xué)生不再只是單一地將英語知識進(jìn)行記憶和寫作，需要學(xué)生將英語知識與工作職能進(jìn)行深入的結(jié)合，促使英語口語表達(dá)能力和英語思維邏輯能力不斷被“鍛煉”，不斷被提高，這在一定程度上開拓了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，加深了學(xué)生對英語單詞的記憶和印象，幫助學(xué)生在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下，增強(qiáng)對英語單詞、句式、語法的運用水平，推動學(xué)生英語語言系統(tǒng)的“健全”，讓學(xué)生能夠在產(chǎn)教融合的中職英語教學(xué)模式中，潛移默化地促使英語水平進(jìn)步和發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式

通過產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在深入感受英語知識在未來工作崗位中的重要性與意義，啟發(fā)學(xué)生在課程中對英語知識進(jìn)行吸收、運用和分析，不斷促使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生思想上的碰撞，讓學(xué)生在英語知識的思考分析中拓展自己的知識庫，增加自己的知識儲備量，也能夠在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下，推動學(xué)生運用英語知識解決英語工作、崗位等多方面的問題，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，啟發(fā)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)其他人的英語記憶方式和表達(dá)方式，并結(jié)合自己的實際情況和能力范圍，不斷分析、改善和創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思路，改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方式的不足，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。因此，產(chǎn)教融合的模式不僅能夠讓學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，也能夠讓學(xué)生在思想的碰撞中，提升想象力和創(chuàng)造力，促使其對自身進(jìn)行改進(jìn)和完善，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、如何在產(chǎn)教融合的背景下進(jìn)行中職英語教學(xué)

中職英語課程的教學(xué)，能夠提高中職生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語技能。在產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行中職英語教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和了解，提高專業(yè)技能水平，感受英語知識的重要性，也能夠在課程中推動英語口語水平的進(jìn)一步提升，促進(jìn)專業(yè)實踐能力的進(jìn)步。因此，教師要重視產(chǎn)教融合在中職英語教學(xué)課程中的重要意義和作用，教師在進(jìn)行中職英語知識的傳授中，要根據(jù)每位學(xué)生的能力、基礎(chǔ)等方面，結(jié)合專業(yè)知識，實施分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)提高專業(yè)知識水平和英語表達(dá)能力。同時，教師也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對性的英語培訓(xùn)和教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)術(shù)語英語表達(dá)方式的認(rèn)知和掌握，在課程中創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合有效的情景背景，提高學(xué)生在課程中對英語的想象力和創(chuàng)造力。

（一）結(jié)合產(chǎn)教融合進(jìn)行分層教學(xué)

中職英語教師要順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，恰當(dāng)?shù)亟M織和推進(jìn)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，深入地研究教材，探索課堂教學(xué)有效性提高的路徑。在產(chǎn)教融合的背景下，教師要充分認(rèn)識到每位學(xué)生英語基礎(chǔ)所存在的差異性。由于每位學(xué)生都是一個獨立的生命體，他們在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，語言系統(tǒng)發(fā)育進(jìn)程的不同、學(xué)習(xí)積極性和主動性的不同以及教育環(huán)境的不同等，各種各樣的原因都促使學(xué)生在中職英語教學(xué)中的“起點”存在著一定的差別。教師可將產(chǎn)教融合結(jié)合到中職英語課程的教學(xué)中，要以學(xué)生的能力差異作為教學(xué)模式的設(shè)計基礎(chǔ)，掌握每位學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識的扎實度，了解學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中的興趣度和積極性，并對學(xué)生進(jìn)行分組，實施分層教學(xué)。教師可以將英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語表達(dá)能力高的學(xué)生，在產(chǎn)教融合的課程背景下，讓學(xué)生運用英語課程進(jìn)行行業(yè)介紹，同時，也要用英語進(jìn)行回答和提出相關(guān)疑問，與學(xué)生進(jìn)行交流。而對于能力較弱的學(xué)生，教師則可以給學(xué)生一份產(chǎn)業(yè)介紹的稿件，讓學(xué)生根據(jù)稿件內(nèi)容用英語進(jìn)行表達(dá)和闡述。通過分層教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生利用英語、表述英語的機(jī)會，也能夠讓學(xué)生在英語闡述的過程中，加深對產(chǎn)業(yè)的了解，提高專業(yè)認(rèn)知能力，從而為專業(yè)基礎(chǔ)打下堅實的“地基”。

（二）結(jié)合專業(yè)針對性進(jìn)行英語教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，英語教學(xué)的重要性已經(jīng)不容忽視，中職英語課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量有利于發(fā)揮出英語教學(xué)的重要價值。中職英語的教學(xué)不僅僅是英語專業(yè)的學(xué)生需要運用到，隨著時代的變更與進(jìn)步，英語作為一門通用型語言，其作用與意義是巨大的，更是當(dāng)代青年學(xué)生需要掌握的技能。教師在進(jìn)行中職英語課程的教學(xué)中，要充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程，讓學(xué)生能夠在英語課程中提高專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生利用英語進(jìn)行專業(yè)術(shù)語的表達(dá)。同時，在產(chǎn)教融合的背景下，教師要在英語課程的教學(xué)中，將產(chǎn)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容、有關(guān)介紹轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)的形式，讓學(xué)生能夠在英語課程中潛移默化的加強(qiáng)專業(yè)知識的積累與發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的學(xué)生的英語課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要側(cè)重于用英語介紹電器、器械用品等，包括零件、電氣所涉及的機(jī)器以及機(jī)械經(jīng)常遇見的故障現(xiàn)象等方面，讓學(xué)生能夠利用英語流暢的對專業(yè)有關(guān)的工具、專業(yè)名稱進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語能力。除此之外，教師也要鼓勵學(xué)生在日常生活、實習(xí)過程中對不熟悉的、專業(yè)相關(guān)的英語表達(dá)進(jìn)行自覺地學(xué)習(xí)和深入的思考，讓學(xué)生能夠被“因材施教”，提高學(xué)生英語知識的利用率和實用性。通過結(jié)合專業(yè)針對性地進(jìn)行英語教學(xué)，不僅是產(chǎn)教融合的重要措施，更是提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的有效途徑，是讓學(xué)生在英語課程中增加專業(yè)知識儲備庫的最佳方式。

（三）校企合作提高學(xué)生專業(yè)運用水平

在產(chǎn)教融合的背景下，教師要加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的溝通和交流，讓學(xué)生在第三方的“教學(xué)”中感受到英語知識在專業(yè)發(fā)展和未來工作崗位中的重要性，提高對英語課程學(xué)習(xí)的認(rèn)真度和專注力。對此，教師可以定期組織學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到在日常工作生活中，英語在產(chǎn)業(yè)宣傳、產(chǎn)業(yè)銷售、行業(yè)例會等多方面的使用占比。同時，也可以根據(jù)企業(yè)需求，向企業(yè)“輸出”專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)崗位的需求，提高實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠在實習(xí)崗位上更多地利用到英語知識，提高英語單詞、句式、語法的“出鏡率”，促使學(xué)生在運用英語知識的過程中，潛移默化地將自身英語系統(tǒng)進(jìn)行“升級”和“改造”，促進(jìn)中職生英語表達(dá)能力、語言組織能力的進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

（四）結(jié)合有效的情景教學(xué)

在產(chǎn)業(yè)融合的中職英語課程教學(xué)中，教師要學(xué)會以產(chǎn)業(yè)為教學(xué)背景，建設(shè)有效的英語情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達(dá)基礎(chǔ)。教師可以在主題課程的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)立一個英語“故事背景”，例如，教師可以在計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的英語課程教學(xué)中，讓學(xué)生以計算機(jī)專業(yè)的實踐操作作為故事“背景”，引發(fā)學(xué)生對專業(yè)課題進(jìn)行思考，通過自己利用計算機(jī)如何進(jìn)行視頻編輯、圖片設(shè)計等的理解與領(lǐng)悟，用英語進(jìn)行表達(dá)和寫作。通過結(jié)合有效情景進(jìn)行英語教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和掌握，培養(yǎng)良好的專業(yè)認(rèn)知能力，也能夠啟發(fā)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)介紹、運用專業(yè)知識的過程中，更加直觀、清晰地掌握自身專業(yè)“缺陷”，促進(jìn)其自覺提高專業(yè)水平，推動專業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展，同時，也能夠根據(jù)情景設(shè)定，激發(fā)英語思維，促進(jìn)英語表達(dá)，完善語言系統(tǒng)。

五、結(jié)語

綜上所述，中職英語課程的教學(xué)，要以產(chǎn)教融合為背景，拓展更加多樣化、豐富化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)知識中的英語表達(dá)能力，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行英語課程的傳授，增加詞匯儲備庫，提高英語運用水平，讓學(xué)生能夠真正在英語課程中學(xué)習(xí)到實用的知識，并運用到今后的工作中。

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