摘 要：本文通過對項目式學(xué)習(xí)方式在英語寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，探究出了“基于項目式學(xué)習(xí)方式的英語寫作教學(xué)模式”，并對該教學(xué)模式在提高學(xué)生英語寫作水平和能力、團隊合作能力等方面的作用進行實證研究。研究表明，基于項目式學(xué)習(xí)方式的英語寫作教學(xué)模式除了能有效提高高職生英語寫作水平和能力外，還對他們的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)和能力的提高有積極的作用。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；英語寫作；教學(xué)模式

作者簡介：龐曉寧（1979-），女，陜西岐山人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：外語教學(xué)、外國文學(xué)。

基金項目：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“項目式學(xué)習(xí)方式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：SGH20Y1681）的研究成果。

英語寫作能力作為重要的語言輸出技能，一直被視為語言教學(xué)和研究的重點。對于高職院校學(xué)生英語寫作教學(xué)模式和策略的改革研究和實踐一直也是研究的熱點問題。研究專家和一線教師不斷提出新的教學(xué)策略并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，取得了一定成效。但無論是當下流行的混合式教學(xué)模式、基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)策略，還是模因視閾下的英語寫作語塊和“以讀促寫”教學(xué)模式，其關(guān)注點都在如何教上。筆者認為，任何“教”要產(chǎn)生效果都要在“學(xué)”上下功夫，最有效的教學(xué)模式應(yīng)該是將關(guān)注點從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在“做”中學(xué)。因此，筆者嘗試將項目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)中，以期提高教與學(xué)的效果。

一、項目式學(xué)習(xí)方式

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種以學(xué)生為中心設(shè)計、執(zhí)行項目，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。在一定的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生選擇、計劃、提出項目構(gòu)思，以小組合作的方式實施完成，通過展示、匯報學(xué)習(xí)效果。它主要包含提出項目（Propose），規(guī)劃方案（Plan），解決問題（Execute）和評價和反思（Judge）四個大環(huán)節(jié)。教師在每個環(huán)節(jié)，主要擔任引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過完成項目的方式習(xí)得語言知識和技能。

PBL自1897年被首次提出以來，已經(jīng)在北歐、北美等許多國家的學(xué)校廣泛使用，它在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著重要作用，受到了國內(nèi)外研究者和教師的熱捧。國內(nèi)外有關(guān)研究表明，項目式學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的核心內(nèi)容和基本框架，具有開放性、研究性和實踐性等特征，學(xué)生通過項目研究能夠達到習(xí)得和運用語言的目的。項目學(xué)習(xí)符合語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，它以“項目”為形式，以“成果”為目標，采取團隊合作的方式，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉其解決實際問題的能力。項目式學(xué)習(xí)方式將真正地將教學(xué)的關(guān)注點從“如何教”轉(zhuǎn)移到了“如何學(xué)”上，滿足了學(xué)生自主參與、自主決策的需要，真正做到了“以學(xué)生為中心”。因此，它可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

雖然，近年來對于項目式學(xué)習(xí)方式的研究已經(jīng)成為國內(nèi)研究的熱點，但對于此的研究大都集中在中小學(xué)和其在工科課程的應(yīng)用方面，在高職院校和英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究很少，而且也不深入。另外，近年來職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的主動參與意識不強，職業(yè)素養(yǎng)要求高。從理論上而言，基于項目式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式能充分、無縫地對接高職英文教學(xué)。因此，對“基于項目式學(xué)習(xí)方式的英語寫作教學(xué)模式”探究具有很高的研究價值。

二、基于項目式學(xué)習(xí)方式的英文寫作教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的提出

基于項目式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式的探究是一個很寬泛的話題，應(yīng)用到具體的學(xué)科、課程教學(xué)層面，我們需要具體問題具體分析，形成一套科學(xué)、針對性強、操作性強、可推廣的教學(xué)模式。

高職院校的英語寫作教學(xué)對于小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生而言是一門專業(yè)核心課程。 經(jīng)過調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)，各大高職院校在英語寫作教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”或以“讀”促“寫”的教學(xué)方法。高職生有其特殊性，他們的學(xué)習(xí)目標直接對接崗位能力素質(zhì)要求。這不但要求其要有扎實的英語寫作教學(xué)語言基本功，還要具備相應(yīng)的寫作教學(xué)策略、教學(xué)組織能力和團隊協(xié)作能力等，總體而言，要求比較全面、比較高。但高職生除了存在英語基礎(chǔ)薄弱這一“硬傷”外，最主要的問題是學(xué)習(xí)態(tài)度萎靡，課堂學(xué)習(xí)參與度低，致使課堂教學(xué)成為教師的“獨角戲”，教學(xué)活動很難按照教師的預(yù)期順利進行，教學(xué)效果很難得到保證。

面對這一窘境，課程組教師深入鉆研項目式學(xué)習(xí)，結(jié)合高職院校英語寫作課程的課程特色及多年的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過反復(fù)推理、論證、多輪教學(xué)實踐、優(yōu)化修訂，耗時三年時間，終于探索出可行性、操作性、針對性強的“基于項目式學(xué)習(xí)方式的英文寫作教學(xué)模式”。

（二）基于項目式學(xué)習(xí)方式的英文寫作教學(xué)模式

教學(xué)團隊教師通過對項目式學(xué)習(xí)（PBL）的四大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：提出項目（Propose）、規(guī)劃方案（Plan）、解決問題（Execute）和評價和反思（Judge）進行細化、反復(fù)研討，探索出“基于項目式學(xué)習(xí)方式的英文寫作教學(xué)模式”，即：明確項目、細化目標——小組合作、規(guī)劃項目——組織實施、展示匯報——多維評議、優(yōu)化推廣。

1.明確項目、細化目標。高職生的英語寫作教學(xué)目標和內(nèi)容除了基礎(chǔ)的遣詞造句外，核心的內(nèi)容就是英語應(yīng)用文的寫作，每種應(yīng)用文的寫作都有各自的特點和寫作模式，也就是說，他們是可以各自獨立的文章寫作模塊，這一課程特色就是我們能將項目式學(xué)習(xí)模式引進到英文寫作教學(xué)中的前提條件。

“基于項目式學(xué)習(xí)方式的英文寫作教學(xué)模式”就是將每個英語應(yīng)用文寫作文體作為一個項目組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師初步組織學(xué)生篩選、確定學(xué)習(xí)項目，如英語感謝信、英語道歉信、英語投訴信、英語求職信、英語通知、英語個人簡歷等諸多項目。同時，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生初步討論各個項目學(xué)習(xí)的目標。如在學(xué)習(xí)英語投訴信項目時，學(xué)生需要細化投訴信寫作情景、寫作模式和策略、常用句式結(jié)構(gòu)等投訴信寫作的相關(guān)知識點，為第二步驟的進行做好準備。

2.小組合作、規(guī)劃項目。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的意愿組成小組，在任課教師的指導(dǎo)下確定小組的項目名稱，再次細化目標、分解任務(wù)，并根據(jù)每個小組成員的特長分解、安排任務(wù)，保證每位同學(xué)都能參與到項目活動中。在項目活動完成過程中，涉及諸多環(huán)節(jié)，需要安排小組成員之間合理分工、協(xié)調(diào)合作，如項目的統(tǒng)籌推進人員（項目負責人），查找、整理資料人員，PPT制作人員、匯報人員等，都要在此環(huán)節(jié)落實到位，這樣才能保證項目成功推進。學(xué)生在逐項完成任務(wù)的過程中，最終形成項目成果。在這一環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生做好統(tǒng)籌規(guī)劃，保證每組從事不同的項目，在教學(xué)實踐中做到多項目共同推進，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，掌握多種應(yīng)用文寫作技巧。

3.組織實施、展示匯報。第三環(huán)節(jié)是實施項目、形成成果及成果匯報環(huán)節(jié)。小組成員需要將項目形成的成果：某類應(yīng)用文寫作作品展示出來，同時，通過PPT匯報的形式對項目完成的過程進行展示、分享。這一過程從表面看只是簡單的展示了一篇英語小作文、描述了項目完成過程，事實上是通過描述項目完成的過程，向大家展示了此類英語應(yīng)用文寫作的核心思維過程及寫作的相關(guān)知識點及策略。學(xué)生在“做”中學(xué)，將“無聲”的寫作思維過程通過“有聲”的方式展示出來，便于大家借鑒、學(xué)習(xí)，極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

4.多維評議、優(yōu)化推廣。本環(huán)節(jié)通過多維的模式對學(xué)生的作品及項目完成過程進行評價，優(yōu)化作品，推廣學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生對作品及項目完成情況進行組內(nèi)自我評價，通過組間互相評價、教師點評等形式對學(xué)生的作品進行優(yōu)化，最后將優(yōu)化的作品推廣到其他小組，從而帶動其他同學(xué)掌握某種英語應(yīng)用文寫作核心策略，完成優(yōu)質(zhì)作品，達成教學(xué)目標。

這一教學(xué)模式的應(yīng)用范圍較廣，可以應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其適用于現(xiàn)代比較流行的混合式教學(xué)，可應(yīng)用于專業(yè)英語寫作課程教學(xué)中，也適用于公共英語寫作模塊的教學(xué)中。此教學(xué)模式應(yīng)用于混合式教學(xué)中，可靈活安排四大環(huán)節(jié)。如可以在課前和課后安排“明確項目，細化目標”“小組合作，規(guī)劃項目”“組織實施”和“優(yōu)化推廣”環(huán)節(jié)；在課中安排“展示匯報”和“多維評議”環(huán)節(jié)。教師可靈活采用單獨指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和統(tǒng)一課堂指導(dǎo)的方式，保證項目的順利推進。

三、基于項目式學(xué)習(xí)方式的英文寫作教學(xué)模式教學(xué)效果

（一）教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)參與度。基于項目式學(xué)習(xí)方式的英語寫作教學(xué)模式，將教學(xué)的著眼點成功地從“如何教”上轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，真正做到了“以學(xué)生為中心”。讓學(xué)生在做中學(xué)，人人參與，人人都是主角，大大提高了高職生的課堂學(xué)習(xí)參與度，優(yōu)化了課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。學(xué)生在項目完成的過程中全程參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過自我探究、同伴協(xié)作的方式建立、內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)效果更優(yōu)化、更深刻。

2.教學(xué)模式科學(xué)、靈活、操作性強、易于推廣。這種教學(xué)模式是基于成熟、科學(xué)的項目式學(xué)習(xí)模式及其四大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合英語寫作課程的特色，經(jīng)過經(jīng)驗豐富的課程組教師反復(fù)推導(dǎo)、論證產(chǎn)生的。因此，無論是從理論上還是從實踐方面而言，都是比較科學(xué)的?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)方式的英文寫作教學(xué)模式，教學(xué)適應(yīng)性明確，四大教學(xué)流程描述清晰，環(huán)環(huán)相扣，易于操作，復(fù)制性強，可靈活應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的過程中，效果明顯。

3.全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。高職生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就要面臨入職問題，他們除了具備扎實的專業(yè)功底外，更需要過硬的職業(yè)素養(yǎng)和能力，如語言表達和展現(xiàn)自我的能力，組織和實施教學(xué)的能力，團隊協(xié)作能力等等?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)方式的英語寫作教學(xué)模式就是讓學(xué)生在完成項目的過程中，規(guī)劃、組織、協(xié)同參與教學(xué)實踐，實現(xiàn)這方面能力的提升，真正做到了全面育人，為學(xué)生后期職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實驗驗證

為了對該教學(xué)模式的教學(xué)效果進行驗證檢測，課程團隊的教師組織寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)英語教育專業(yè)20級的學(xué)生進行了為期4個月的教學(xué)實踐。我們選取兩個平行自然班共98名同學(xué)進行教學(xué)實驗。其中，一班49人，我們確定為實驗班，運用基于項目式學(xué)習(xí)方式的英語寫作教學(xué)模式進行教學(xué)。二班49人，為實驗的對照班，運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)。教學(xué)實驗結(jié)束后，通過分析前測和后測的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的平均分比對照班的平均分高出4.62分。同時，通過教學(xué)觀察，課題組成員發(fā)現(xiàn)實驗班的同學(xué)明顯地學(xué)習(xí)熱情度高，積極主動地參與、完成項目活動中，學(xué)習(xí)效果良好。而對照班同學(xué)由于學(xué)習(xí)被動，狀態(tài)萎靡，課堂教學(xué)推進難度大，教學(xué)效果大打折扣。

（三）學(xué)生訪談反饋

教學(xué)試驗之后，課程組教師又組織學(xué)生進行了教學(xué)效果訪談。95.8%以上的學(xué)生表示，對這種新的教學(xué)模式比較滿意。學(xué)生提出，這種“基于項目式學(xué)習(xí)方式的英語寫作教學(xué)模式”學(xué)習(xí)目標明確、流程清楚，能夠促使他們主動參與學(xué)習(xí)；滿足他們展現(xiàn)自我的需求；通過教師指導(dǎo)、同伴互學(xué)的方式使枯燥的寫作教學(xué)變得靈動起來，大大優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，是一種非常行之有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)實驗和學(xué)生訪談結(jié)果顯示“基于項目式學(xué)習(xí)方式的英語寫作教學(xué)模式”確實是一套適合高職生進行英語寫作教學(xué)的可行性高、操作性強的教學(xué)模式，它讓學(xué)生“動”起來了，有效地解決了高職生課堂參與度低的問題，提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，值得在各兄弟高職院校推廣。

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