摘 要：初中階段的英語教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要提出學(xué)生個性，而語法分層教學(xué)策略既可以誘發(fā)學(xué)生探索英語語法知識的欲望，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又可以兼顧全面發(fā)展和個性發(fā)展的教學(xué)思想。對此筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗分析了分層教學(xué)的概念，概述了當(dāng)前英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和分層教學(xué)的運用價值，并從多方面提出如何有效應(yīng)用分層教學(xué)，以此幫助學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)上得到不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法；分層教學(xué)；策略

作者簡介：鄧飛城，福建省晉江市靈水中學(xué)。

基金項目：本文系2021年度晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“立德樹人背景下初中英語語法分層教學(xué)策略的實踐探究”（項目編號：JG1451—079）”的研究成果。

不難發(fā)現(xiàn)，每個班級都會有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，理解能力比較強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)和理解英語語法的效率十分高；而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，理解能力也稍遜一籌，學(xué)習(xí)和理解英語語法的過程比較緩慢和艱難。這就決定了學(xué)生間不可避免地會出現(xiàn)一定的英語學(xué)習(xí)能力差異，若是教師仍然采用“一刀切”的語法教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)英語能力差異將會變得越來越大，這也不符合立德樹人理念的要求，因此分層教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用變得尤為重要。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，指的是教師在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的前提下，將學(xué)生科學(xué)分層，再根據(jù)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平設(shè)計和開展不同難度的課堂教學(xué)。該教學(xué)模式的目的是讓每一個學(xué)生在教師科學(xué)的分層下獲得更好的成長和進(jìn)步；同時分層教學(xué)要求教師必須了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平，科學(xué)劃分，合理設(shè)計分層教學(xué)活動，讓每一個層次的學(xué)生都能積極參與到課堂，讓不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，包括知識、潛能等，以此促進(jìn)每個學(xué)生的綜合素質(zhì)都能在分層教學(xué)的開展下得到相應(yīng)的提升。

二、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師未能建立分層教學(xué)理念

在我國目前的初中英語語法教學(xué)中，很多教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，仍然習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)單一的英語語法教學(xué)理念，即自己在講臺上不斷地講解語法內(nèi)容和用法，學(xué)生只是被動地聽講和接受，忽視了學(xué)生之間英語理解能力的差異；同時英語語法的理解難度較大，英語理解能力較差的學(xué)生很有可能就會出現(xiàn)“掉隊”的情況。若教師仍然不能很好地調(diào)整相應(yīng)的語法教學(xué)理念，那學(xué)生學(xué)習(xí)語法的現(xiàn)狀將會越來越差，進(jìn)而對英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）教師未能創(chuàng)新分層教學(xué)策略

雖說部分初中英語教師已經(jīng)意識到英語語法分層教學(xué)的重要性，也開始積極嘗試和實施，但是由于他們并未對其進(jìn)行深入探究和分析，導(dǎo)致了他們只是簡單地將英語語法內(nèi)容進(jìn)行分層，并沒有針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力進(jìn)行合理的分層。整體來說，教師未能制定和創(chuàng)新合理的英語語法分層教學(xué)策略，只是簡單地“走過場”，無法給學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)提供實質(zhì)性的幫助和指導(dǎo)，從而導(dǎo)致英語語法分層教學(xué)的價值難以得到充分挖掘和發(fā)揮。

三、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中運用的價值

（一）有助于優(yōu)化英語教學(xué)模式

從分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用來看，其能夠立足于當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，與當(dāng)前教學(xué)理念的不斷更新和優(yōu)質(zhì)資源的合理整合是分不開的。特別是近幾年我們立足于讀、思、言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂上把握好各個環(huán)節(jié)的針對性和嚴(yán)謹(jǐn)性，開設(shè)了從初一年到初三年的一系列的示范課，積累了大量的適合不同層次學(xué)生的教學(xué)資源，并加以分類整合，快速投放于實踐教學(xué)，其目的是進(jìn)一步有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和獨立探索能力等。這不僅符合教育改革的基本要求，還符合現(xiàn)階段社會發(fā)展對于英語人才的基本需求，對于提升初中英語教學(xué)水平有著重要意義。

（二）有助于提升學(xué)生英語水平

初中階段的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在英語課堂上實施分層教學(xué)法，既能關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，又能對學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。目前社會環(huán)境在不斷地變化與發(fā)展，學(xué)生的個性越來越豐富，越來越獨立，分層教學(xué)方法的運用，可以立足學(xué)生的個性化特點來提高其英語學(xué)習(xí)積極性，對于提升學(xué)生英語水平是十分重要的。

四、立德樹人背景下初中英語語法分層教學(xué)策略

（一）教學(xué)對象分層，突出語法教學(xué)個性化

教學(xué)對象分層是基于“面向全體學(xué)生”“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的教育理念來進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語法測試成績、智力水平、內(nèi)在潛力、學(xué)習(xí)信心、毅力等，把語法成績好，能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生分為 A 層；語法成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般的學(xué)生分為 B 層；語法基礎(chǔ)差，接受能力差，無心向?qū)W的學(xué)生分為 C 層。教師按照以上標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層，并結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的語法學(xué)習(xí)任務(wù)，突出英語教學(xué)的個性化，為下面開展英語分層教學(xué)提供便利。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The changing world”時，教師根據(jù)教學(xué)要求把握好本單元的重難點，整理好本單元所涉及的重點語法和句型，最后讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份通過口頭表達(dá)、小組對話和應(yīng)用寫作等形式介紹自己的家鄉(xiāng)。整個過程中，A層學(xué)生主動幫助B層、C層學(xué)生學(xué)習(xí)語法并提出寶貴意見，B層、C層學(xué)生積極主動向A層學(xué)生請教并共同探索學(xué)習(xí)，這種分層互動的教學(xué)模式不但可以突出英語教學(xué)的個性化，更能營造出一種和諧向上的教學(xué)氛圍。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層，突出語法教學(xué)條理性

要想讓分層教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中得以順利開展，教師在對象分層的基礎(chǔ)上首先要做的是對語法內(nèi)容進(jìn)行分層，這就要求教師提前了解學(xué)生的語法基礎(chǔ)、理解能力，進(jìn)而完成語法內(nèi)容的分層。當(dāng)然教師在授課的過程中必須要讓學(xué)生明白：內(nèi)容的分層是為了讓其更好地理解和掌握英語語法，并不是歧視某些學(xué)生。因此教師務(wù)必認(rèn)真研究和分析學(xué)生，充分掌握他們的英語語法基礎(chǔ)和水平，及時傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，制定出更加合理的英語語法分層內(nèi)容，讓語法教學(xué)顯得更加條理性，以此來減輕學(xué)生的語法學(xué)習(xí)壓力。

比如在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 Topic1“I'm going to play basketball.”時，要求學(xué)生掌握“be going to do”的用法，讓學(xué)生熟練運用該句型。學(xué)生在剛接觸該英語語法時，可能不知道該如何運用，再加上部分學(xué)生的語法基礎(chǔ)較弱，極易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，這時教師可以針對語法內(nèi)容的難易進(jìn)行合理的分層，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性。比如在講解該語法前，教師可以通過講解用錯該語法的一些趣事，來吸引語法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的注意力，當(dāng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高后，教師再引入該語法的講解和操練。通過這樣條理清晰的語法內(nèi)容分層導(dǎo)入，會更容易帶動語法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果將會得到整體提升，這無疑是一種很好的分層方式。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層，加強(qiáng)語法教學(xué)針對性

英語語法分層教學(xué)的開展目的是為了給不同的學(xué)生提供具有針對性的英語語法教學(xué)，以此全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實際的英語教學(xué)中，本來是一個很簡單的內(nèi)容，語法基礎(chǔ)較弱的C層學(xué)生可能花半個小時都不能理解，導(dǎo)致他們對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，這樣的語法教學(xué)必定是無效的。此時分層教學(xué)的開展是很有必要，開展前教師應(yīng)設(shè)定出不同層次的語法教學(xué)目標(biāo)，在這一前提下英語語法教學(xué)將會變得更有針對性和目的性，讓每一個學(xué)生都能在這個過程中有所收獲。

例如在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3 “What were you doing at this time yesterday？”時，教學(xué)目標(biāo)明確要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握過去進(jìn)行時，學(xué)生掌握該語法點的程度將直接影響到他們對時間狀語從句的學(xué)習(xí)效果，其重要性不言而喻。為了更好地實現(xiàn)語法分層教學(xué)，教師可以就語法教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對C層學(xué)生，多做些選擇題，教師盡量幫助學(xué)生從認(rèn)知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，逐步促進(jìn)學(xué)生充分掌握重點；而針對B層學(xué)生，多做些模仿造句和看圖說話題，適當(dāng)提高應(yīng)用環(huán)節(jié)的要求；針對A層學(xué)生，多做些翻譯和拓展題，將認(rèn)知和學(xué)習(xí)縮減為一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將更多的時間和精力放在應(yīng)用環(huán)節(jié)，突出掌握語法重難點。通過這樣巧妙的處理語法分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，相信學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率將得到進(jìn)一步提升。

（四）教學(xué)活動分層，突出語法教學(xué)過程性

在英語語法課教學(xué)過程中可依據(jù)教材基本要求及重難點，有針對性地設(shè)計一些學(xué)生力所能及且又富有挑戰(zhàn)性的問題、游戲、競賽、討論、練習(xí)等。對A層學(xué)生要少講多練，讓其獨立開展活動，注重其綜合運用能力的培養(yǎng)；對B層學(xué)生則實行精講精練，著重把好基礎(chǔ)關(guān)，以及基本技能和解題技巧的提升；對C層學(xué)生要降低難度，淺講多練，以基本掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為達(dá)標(biāo)要求。課堂活動既要層次分明，又要加強(qiáng)各層次之間的協(xié)作、互助以及監(jiān)督，充分利用學(xué)生的團(tuán)體合力，讓學(xué)生都能享受到成功的快樂。在初中英語課程教學(xué)期間，對于語法教學(xué)活動的設(shè)計，教師可以把單選題等最簡單的任務(wù)交給C層學(xué)生來完成；檢測B層學(xué)生的模仿造句能力以及做語法選擇的正確率，并指導(dǎo)A層學(xué)生對B層學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行評價；要求A層學(xué)生在游戲、競賽等活動中靈活運用所學(xué)語法。

（五）課后作業(yè)分層，增強(qiáng)語法教學(xué)實用性

經(jīng)過了語法內(nèi)容的教學(xué)，每個學(xué)生對語法都有著不同程度的掌握，這也需要教師設(shè)計不同層次的作業(yè)，實現(xiàn)英語課后作業(yè)的分層。在設(shè)計時，教師需要把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分結(jié)合學(xué)生的語法基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗，切實瞄準(zhǔn)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，把握好課后作業(yè)的難易程度，這樣不僅可以訓(xùn)練和拓展學(xué)生的英語思維，讓每個層次的學(xué)生都能感受到課后作業(yè)的挑戰(zhàn)，而且還可以讓學(xué)生真實體會到經(jīng)過努力而完成英語課后作業(yè)的自豪感和成功感，這對于學(xué)生接下來的英語語法學(xué)習(xí)有著重要意義。比如，教師在布置仁愛版初中英語八年級下冊Unit5 “Feeling Excited”的語法作業(yè)時，要求C層的學(xué)生熟悉掌握系表結(jié)構(gòu)和常見的連系動詞，以及because引導(dǎo)的原因狀語從句，并能完成一些簡單的練習(xí)；B層學(xué)生除了熟練掌握基礎(chǔ)知識外，還要理解掌握系表結(jié)構(gòu)的用法和because引導(dǎo)的原因狀語從句的用法，能答對相關(guān)練習(xí)并能模仿造句；A層學(xué)生需要對所學(xué)知識熟練運用造句并能完成好拓展題，如能夠使用because來回答why引導(dǎo)的問句，以此促進(jìn)學(xué)生全面提高英語水平。

（六）教學(xué)評價分層，提升語法教學(xué)有效性

英語教學(xué)評價同樣也屬于語法教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，對于學(xué)生的語法學(xué)習(xí)也有著不可忽視的重要影響。因此，初中英語教師需要針對英語教學(xué)評價進(jìn)行合理的分層。具體來說，根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計不同層次的英語評價標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合學(xué)生英語語法的掌握情況，實現(xiàn)英語教學(xué)評價的分層。同時，還可以讓學(xué)生參與到評價過程中，以此來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、改變自我。這樣不僅可以讓學(xué)生全方位地掌握到自身的語法學(xué)習(xí)情況，而且還可以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

在以“We're going on a three-day visit to Mount Tai.”為主題的市級公開課上，讓學(xué)生掌握動詞不定式的用法，并懂得判斷其在句中作哪一種成分是本單元的教學(xué)重點之一。教師通常都是通過學(xué)生完成作業(yè)的情況和英語成績的好壞作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，其實這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)開展分層的語法教學(xué)評價，多觀察把握學(xué)生的聽課表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的語法基礎(chǔ)，制定出分層的語法教學(xué)評價。對于語法基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需要提高評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅讓學(xué)生熟練掌握動詞不定式的用法，更需要學(xué)生能準(zhǔn)確判斷其在句中作用；而針對語法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，只需要學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)應(yīng)用即可，進(jìn)而激勵學(xué)生全面提升課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)對于初中學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)具有不可忽視的重要作用。因此，立德樹人背景下的初中英語教學(xué)中，教師更需要針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教材的實際內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮和分析，設(shè)計出具有層次性的英語語法教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動和作業(yè)等，盡量照顧和幫助到每一個學(xué)生都能在這種英語語法分層教學(xué)模式下得到更好、更快地成長。

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