摘 要：高中英語課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)英語知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的層次，布置針對性強(qiáng)、形式多樣的作業(yè)，使各個(gè)層次的學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的提高和發(fā)展，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；作業(yè)分層設(shè)計(jì)

作者簡介：盧卉（1978.03-），女，廣東韶關(guān)人，廣州市南沙東涌中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：本文系廣州市南沙區(qū)“適合的教育”專項(xiàng)課題“基于‘適合的教育’理念的高中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”（課題編號：NSJYKYZ2021091）的研究成果。

一、引言

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和延伸，也是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有效途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、性格特征等方面存在差異。因此，作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，以及學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要手段，作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得非常重要。但遺憾的是，目前的高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在內(nèi)容、難度及數(shù)量上統(tǒng)一，作業(yè)形式枯燥和評價(jià)不科學(xué)等問題，這就導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，而薄弱生消化不良的現(xiàn)狀。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)包括鞏固所學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，也包括擴(kuò)展性任務(wù)，分層可選擇的作業(yè)有效地兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生目前在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。將英語基礎(chǔ)相對薄弱，對英語學(xué)習(xí)有畏難的心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)的學(xué)生歸入A層次；B層學(xué)生的英語成績和基礎(chǔ)都一般，學(xué)習(xí)能力中等，但對英語學(xué)習(xí)有一定熱情；C層學(xué)生非常喜歡英語，英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)習(xí)的深入，原本屬于A層學(xué)生可能通過努力達(dá)到B層次的水平，B層學(xué)生也可以挑戰(zhàn)難題。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，動態(tài)調(diào)整學(xué)生的層次，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和主動性。

二、高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）具有針對性，以提高學(xué)生的語言能力

語言知識和語言技能是英語學(xué)科素養(yǎng)的基本維度。語言意識、學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)是語言能力的拓展和延伸。教師應(yīng)該考慮學(xué)生是否能通過完成作業(yè)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識和提高語言運(yùn)用能力的目的。教師應(yīng)基于教材，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，布置有層次的、有針對性的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。例如，人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit5“Working the land”，通過對單元主題的研究和主題意義的深度學(xué)習(xí)，要求A層學(xué)生運(yùn)用關(guān)于農(nóng)業(yè)和饑餓問題的話題詞匯，制作思維導(dǎo)圖，展示農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題；B、C層學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，作口頭匯報(bào)。具有針對性的作業(yè)，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。

（二）具有層次性，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，建立多層次的、由淺到難的螺旋上升式的作業(yè)結(jié)構(gòu)。A層作業(yè)為基礎(chǔ)內(nèi)容，目的在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握基本的英語單詞，完成背誦、默寫等。B層作業(yè)為知識拓展方面的內(nèi)容，形式多樣的作業(yè)形式，可以很好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。高中英語教學(xué)中，詞匯、短語、固定搭配和句式是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。教師為A層學(xué)生布置識記和理解為主的詞匯作業(yè)；B層學(xué)生可以在語境中理解詞匯；而C層學(xué)生則可以造句或編寫故事，以提高其探究能力。教師還可以布置需小組合作完成的作業(yè)，以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，讓不同層次、不同水平的學(xué)生在通力合作中一起體會學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

（三）具有開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，指的是設(shè)計(jì)不同類型的、多樣且有趣的作業(yè)。英語學(xué)科不僅能給學(xué)習(xí)者提供大量的信息、豐富的知識、多元的文化，更能開拓學(xué)習(xí)者的視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要匹配教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，又要考慮到學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的完成英語作業(yè)的積極性。把復(fù)習(xí)課堂知識、培養(yǎng)多元思維能力與作業(yè)聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。既可以是抄寫背誦，更可以是動手制作手抄報(bào)或海報(bào)；既能熟練地朗讀課文，還能有感情地誦讀英語詩歌；既能精讀課文，還能閱讀英文經(jīng)典名著。例如，教學(xué)完人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit3“Food and culture”后，教師讓學(xué)生分析中國與西方傳統(tǒng)美食文化的差異，并制作手抄報(bào)。由了解基本知識過渡到自主研究創(chuàng)造，有助于提升學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。

（四）具有交際性，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

通過有效的交際，從而達(dá)到習(xí)得語言的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生了解各國豐富的文化內(nèi)涵，從對本國文化的理解過渡到面向世界的國際視野，這有利于學(xué)生對英語語言知識的理解和使用。例如，人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit3“Food and culture”的第一篇閱讀文章用外國人的視角介紹了中國各地的傳統(tǒng)美食。聽力課設(shè)計(jì)了請外國朋友到中國餐廳吃飯的場景。筆者課后布置學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的一道傳統(tǒng)美食，并親自烹制，通過視頻進(jìn)行介紹推廣。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠熟練地運(yùn)用英語來表達(dá)中國文化元素，從而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)生的語言運(yùn)用能力有機(jī)結(jié)合起來。

（五）注重多元評價(jià)， 以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

評價(jià)是英語課程教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價(jià)的過程和結(jié)果要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。以前基本上是單一的教師評價(jià)，雖然形式也有書面評價(jià)、口頭評價(jià)等。現(xiàn)在教師應(yīng)采用學(xué)生自評、同伴互評、教師總評、書面評語評價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)、小組合作競賽等相結(jié)合的多元評價(jià)方式。既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及作業(yè)完成情況，也要考慮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，作出更加適合的評價(jià)。對于A層學(xué)生，應(yīng)多表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)步；對于B層學(xué)生，要求其提高正確率的同時(shí)，作出的評價(jià)應(yīng)該更加具有指導(dǎo)性。對于C層學(xué)生，則多采用競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。

三、高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)案例分析

筆者以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit5“Working

the land”中的Using Language部分為例，從各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，凸顯針對性、層次性、開放性和交際性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)階梯式的作業(yè)，分為A、B、C三個(gè)層次，既兼顧了基礎(chǔ)知識，又突出了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高。

本單元以“農(nóng)業(yè)”為主題，探討了一系列與農(nóng)業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題。本單元旨在幫助學(xué)生深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對國家建設(shè)乃至世界和平穩(wěn)定等方面的貢獻(xiàn)和意義，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生思考正確的人生追求和理想事業(yè)。具體作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

（一）前置作業(yè)

作業(yè)A： 基于課內(nèi)知識的基礎(chǔ)作業(yè)。

1. Make a mind-map about world hunger and agriculture. （全體學(xué)生完成）

2. Make a report according to the mind-map.（B、C層學(xué)生）

設(shè)計(jì)說明： 整合單元所學(xué)關(guān)于世界饑餓及農(nóng)業(yè)的話題詞匯，為課堂的閱讀和寫作搭建網(wǎng)絡(luò)框架圖（思維導(dǎo)圖）。思維導(dǎo)圖是一種幫助人們進(jìn)行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化展現(xiàn)。直觀圖像的形式，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固和內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。看圖說話能力的訓(xùn)練， 能夠幫助學(xué)生掌握和準(zhǔn)確使用本單元的話題詞匯、目標(biāo)句型和語法項(xiàng)目，為學(xué)生開展寫作搭建腳手架，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)B： 跨學(xué)科的信息整合作業(yè)（C層學(xué)生完成，A層、B層學(xué)生可選做）。

Collect some information about multi-storied agriculture from other subjects， including geography， biology and politics.

設(shè)計(jì)說明：在實(shí)踐活動中理解立體農(nóng)業(yè)的含義，結(jié)合地理、生物及政治學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本單元所談的農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，探討立體種植、養(yǎng)殖或種養(yǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式，理解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展及對解決世界饑餓問題的重大意義。英語學(xué)科和其他學(xué)科積極整合與滲透，有助于提升學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新性思維、批判性思維等多元思維能力，從而增強(qiáng)他們的英語語言綜合運(yùn)用能力。

（二）課后作業(yè)（學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成寫作任務(wù)）

作業(yè)A：基礎(chǔ)性作業(yè)（全體學(xué)生完成）。

Improve the draft of your essay and put it up in the classroom.

設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生通過自我評價(jià)和同伴互評，積極修改自己作文的初稿，然后學(xué)生把自己的作品張貼在教室里。這為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自我評價(jià)和同伴評價(jià)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了評價(jià)的激勵(lì)作用，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我展示，使競爭與合作，個(gè)人與集體巧妙地統(tǒng)一起來，更能提高學(xué)生的合作能力和合作精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

作業(yè)B：小組合作作業(yè)。

Make a poster about your essay in groups， highlighting the information about multi-storied agriculture from other subjects that are prepared before the lesson.

設(shè)計(jì)說明：在實(shí)踐活動中理解立體農(nóng)業(yè)的含義，提升學(xué)生交流與合作的能力，體現(xiàn)了高中英語學(xué)習(xí)中的多學(xué)科融合。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)活動中，并選擇自己擅長的部分來展示自己的才能，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同成長的目的。小組合作使學(xué)生養(yǎng)成了積極參與、敢于探索的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、知識遷移的能力，形成批判性思維，是培養(yǎng)學(xué)生語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。

表三? ?小組合作評價(jià)

作業(yè)C ：拓展性作業(yè)（選擇性作業(yè)）。

Make a video about multi-storied agriculture.

設(shè)計(jì)說明：這是選擇性作業(yè)，主要是給C層學(xué)生提供展示的平臺，當(dāng)然A層和B層學(xué)生也可以進(jìn)行挑戰(zhàn)。學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動中進(jìn)一步理解立體農(nóng)業(yè)，提煉出自己對于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)， 感受人類命運(yùn)共同體的重大意義。視頻上傳到智學(xué)網(wǎng)平臺，大家共同學(xué)習(xí)。拓展性作業(yè)既提高了C層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也激發(fā)了其他學(xué)生不服輸?shù)木?，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提高。

四、結(jié)語

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣被充分地調(diào)動起來。基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生不再抵觸英語，會積極參與學(xué)習(xí)，主動反思提高；中等生能夠在自信不斷提升的情況下，獲得比較大的進(jìn)步；基礎(chǔ)好的學(xué)生有了更多鍛煉的機(jī)會，學(xué)習(xí)、思考和探究能力得到進(jìn)一步提高。

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