摘 要：在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要講究方式方法，確保學(xué)生能夠廣泛涉獵不同的閱讀文本，提升思想境界，逐步形成良好的語(yǔ)感，樹(shù)立英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。基于CLIL教學(xué)理論開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。英語(yǔ)教師需要扮演好組織者和巡視者的角色，打破教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持以生為本和以人為本，整合多種文本形式，在CLIL教學(xué)理論的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)思路，確保高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠上一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：CLIL教學(xué)理論；高中英語(yǔ)閱讀；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：黃琳（1981.12-），女，江蘇鎮(zhèn)江揚(yáng)中人，江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)，中學(xué)中級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)實(shí)踐與研究。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于CLIL理論的雙語(yǔ)融合閱讀教學(xué)行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B2021/02/84）的研究成果。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師以學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分凸顯閱讀板塊承上啟下的作用，保障學(xué)生能夠逐步形成閱讀意識(shí)，具備良好的閱讀能力。具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的教師開(kāi)始積極踐行CLIL教學(xué)理論，有目的、有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀不同的英語(yǔ)文本，充分凸顯閱讀內(nèi)容的生成性以及意義性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效整合，與學(xué)生共同探索文本的來(lái)龍去脈，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言技能的理解及認(rèn)知。有效統(tǒng)一語(yǔ)言形式及內(nèi)容，盡量避免兩者各自為政的現(xiàn)象發(fā)生。這種循循善誘以及先學(xué)后教的教學(xué)模式能夠更好地整合語(yǔ)言與內(nèi)容，全面提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)。

一、CLIL教學(xué)理論概述

CLIL教學(xué)理論也被稱為內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)理論，誕生于20世紀(jì)末。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，該理論的指導(dǎo)作用比較明顯。 CLIL教學(xué)理論是指以一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極實(shí)現(xiàn)多門學(xué)科的有效整合，設(shè)置雙重目標(biāo)，在學(xué)習(xí)基本學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)學(xué)生還需要主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)理論。在全面推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，CLIL理論的內(nèi)容和形式有所變化，內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展，教師會(huì)更加關(guān)注語(yǔ)言的人文性以及工具性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)借助不同的渠道表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法，掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧及核心，逐步形成跨文化交流意識(shí)。同時(shí)全面發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)交流能力以及母語(yǔ)能力，確保學(xué)生能夠形成良好的跨文化交際能力以及雙語(yǔ)思維能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中英語(yǔ)教師開(kāi)始從閱讀這一基本板塊出發(fā)，站在宏觀發(fā)展的視角綜合考量主客觀因素，全面踐行CLIL教學(xué)理論，潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中開(kāi)拓個(gè)人的視野，提升思想境界，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。

二、基于CLIL教學(xué)理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)板塊，是新課改的焦點(diǎn)，直接關(guān)乎新課改的成效以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。教師需要想方設(shè)法提升學(xué)生的閱讀能力，整合多種閱讀教學(xué)策略，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過(guò)于關(guān)注單向知識(shí)的灌輸，填鴨式和滿堂灌的問(wèn)題比較明顯，教師全權(quán)包辦所有教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣持續(xù)下降。CLIL教學(xué)理念十分強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的生成性以及意義性，要求教師堅(jiān)持內(nèi)容第一、形式第二的教育準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步優(yōu)化閱讀操作環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探索閱讀文本的本質(zhì)及原貌，緊密聯(lián)系語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文化和語(yǔ)言技能。在有機(jī)整合閱讀文本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容和閱讀形式的有效對(duì)接，活躍學(xué)生的思維。教師只需要堅(jiān)持文本導(dǎo)向，了解學(xué)生與文本之間的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本思想情感以及本質(zhì)內(nèi)涵的理解。要想充分凸顯CLIL教學(xué)理論的作用，教師要擯棄短視的功利性行為，不再急功近利、拔苗助長(zhǎng)，逐步提升自身的思想境界以及認(rèn)知能力。借助CLIL教學(xué)理論來(lái)武裝自己的頭腦，深入剖析英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及本質(zhì)要求，積極探索出一條全新的教學(xué)路徑，確保學(xué)生能夠全程參與、全身心感受。

三、基于CLIL教學(xué)理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生的身心體驗(yàn)

CLIL教學(xué)理論十分關(guān)注學(xué)生的身心體驗(yàn)，要求教師根據(jù)學(xué)生的真情實(shí)感，想方設(shè)法地調(diào)整教學(xué)思路，全面挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。英語(yǔ)閱讀相對(duì)比較復(fù)雜，教師需要從符號(hào)和語(yǔ)言著手，與學(xué)生共同完成意義構(gòu)建工作，逐步打造多模態(tài)課堂。借助信息技術(shù)為學(xué)生提供更多真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠自主分析不同語(yǔ)言的意義。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)利用錄音機(jī)、多媒體、板報(bào)、圖片以及班級(jí)文化設(shè)置科學(xué)合理的模擬情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，逐步提升學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)

英語(yǔ)閱讀的難度系數(shù)相對(duì)偏高，學(xué)生的自主探究不容忽視。在CLIL教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生之間的交流，積極打造互動(dòng)課堂，加強(qiáng)對(duì)不同閱讀文本特質(zhì)的有效分析及研究。鼓勵(lì)學(xué)生自主匯總搜集和分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本謀篇布局以及寫(xiě)作手法的理解。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較足，能夠在小組內(nèi)部分工合作、積極探討，逐步形成一定的合作探究意識(shí)，掌握科學(xué)高效的閱讀技巧以及策略，進(jìn)而潛移默化地提升自身的英語(yǔ)閱讀能力以及核心素養(yǎng)水平。

（三）有助于提升學(xué)生的探究能力

高中英語(yǔ)教師會(huì)以學(xué)生的自主拓展為基礎(chǔ)，積極跳出課本和教材的局限，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、大膽探究，選擇契合學(xué)生主體訴求的教學(xué)對(duì)策，逐步充實(shí)閱讀內(nèi)容以及文本。將多媒體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生的自主探究提供必要的幫助和支持。這種循循善誘的教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和精神，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)迎難而上、大膽創(chuàng)新和銳意進(jìn)取。

四、基于CLIL教學(xué)理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

高中英語(yǔ)教師需要抓住閱讀這一基本板塊，全面滲透CLIL教學(xué)理論，堅(jiān)持正確的教學(xué)方向。在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下調(diào)整育人思路及策略，有機(jī)整合理論板塊與實(shí)踐應(yīng)用板塊，實(shí)現(xiàn)兩者的齊頭并進(jìn)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生深度剖析和創(chuàng)新

為了確保學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有深刻的理解及認(rèn)知，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，教師需要積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深度探索、自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的自主挖掘和深度學(xué)習(xí)提供必要的幫助，設(shè)置一定的閱讀任務(wù)以及材料，提供給學(xué)生豐富的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生自主研究和大膽探索的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。機(jī)械生硬的單向灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，如果教師能夠調(diào)整教學(xué)思路，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，那么對(duì)提升教學(xué)效果將會(huì)有重要的影響。CLIL教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和大膽參與，教師需要深入剖析探究式教學(xué)模式的本質(zhì)特色，逐步優(yōu)化學(xué)生的思辨過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，讓學(xué)生能夠深刻全面地理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通和舉一反三。在訓(xùn)練學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性比較足，能夠積極自信地挖掘閱讀文本背后所蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單串聯(lián)和大膽遷移，更好地達(dá)成探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握英語(yǔ)閱讀的特質(zhì)以及具體技巧，積極創(chuàng)新個(gè)人的學(xué)習(xí)途徑和對(duì)策。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1為例，圍繞project開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從writing? science fiction story這一基本板塊出發(fā)，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探索欲。很多學(xué)生對(duì)科幻故事比較感興趣，新課改后的閱讀文本所包含的科幻內(nèi)容比較豐富及多樣。學(xué)生在此之前已經(jīng)涉獵不同形式的科幻影視作品，對(duì)與之相關(guān)的文學(xué)作品非常熟悉。教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的欣賞欲望及動(dòng)機(jī)，逐步形成一定的創(chuàng)作意愿。簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸所發(fā)揮的作用比較有限，教師需要打破教學(xué)常規(guī)，將選擇權(quán)交給學(xué)生，生動(dòng)形象地展示經(jīng)典的科幻作品。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以借助多媒體工具展示科幻電影片段，簡(jiǎn)單列舉比較經(jīng)典的科幻小說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。要保障學(xué)生能夠利用課內(nèi)外時(shí)間主動(dòng)閱讀英文科幻小說(shuō)，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步開(kāi)拓個(gè)人的視野。英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)思不同的科幻故事，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文本與學(xué)科內(nèi)容之間的有效整合。

（二）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)

作為一門應(yīng)用型語(yǔ)言，英語(yǔ)的交際性非常明顯。教師需要了解英語(yǔ)的信息交流作用，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分凸顯英語(yǔ)的交際屬性和價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照不同的主題自主搜集相關(guān)的文本資料，積極參與小組內(nèi)部探究活動(dòng)和合作活動(dòng)，逐步形成良好的協(xié)作互動(dòng)意識(shí)。CLIL教學(xué)理論要求教師積極實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文本的有效融合，進(jìn)一步豐富及延伸文本內(nèi)容及形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。其中團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)出現(xiàn)的頻率比較高，效果較為可觀。教師可以結(jié)合英語(yǔ)文本設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，穩(wěn)步提升學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的思維水平，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人在英語(yǔ)閱讀中所積累的詞匯以及語(yǔ)法與他人進(jìn)行深度交流和溝通，學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法及意見(jiàn)。比如，在圍繞“Living with technology”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置不同的合作小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)technology搜集相關(guān)的資料，學(xué)生會(huì)搜集空調(diào)說(shuō)明書(shū)、藥品說(shuō)明書(shū)等。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部自主匯總和整理分析，制作成不同的交流卡片，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生利用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，深入閱讀不同的說(shuō)明書(shū)，以此來(lái)更好地提升學(xué)生的概括能力、歸納能力和總結(jié)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解。確保學(xué)生在小組合作以及協(xié)作共贏的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)輸入，開(kāi)闊個(gè)人視野，熟練掌握不同說(shuō)明文的書(shū)寫(xiě)方式及技巧，提煉寫(xiě)作重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)事半功倍。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用，直接關(guān)乎學(xué)生的文本體驗(yàn)以及閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師需要了解學(xué)生的真實(shí)感受，選擇有利時(shí)機(jī)針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。CLIL教學(xué)理論十分關(guān)注學(xué)生的主體地位，要求教師站在學(xué)生的角度鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)后獲得相關(guān)的知識(shí)以及技能。英語(yǔ)教師需要打破教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持教無(wú)定法和多措并舉，了解CLIL模式下英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，全面刺激學(xué)生的感官，借助形式多樣的教學(xué)工具開(kāi)展趣味十足的教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的情感觸動(dòng)，進(jìn)而逐步形成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。教師需要將體驗(yàn)式教學(xué)與CLIL模式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的有效內(nèi)化，有效融合英語(yǔ)自主閱讀以及教師的引導(dǎo)閱讀，避免學(xué)生出現(xiàn)思維混淆以及思維誤區(qū)。

首先，教師可以整合利用錄音機(jī)、多媒體以及圖片創(chuàng)設(shè)不同的模擬情境，讓學(xué)生身臨其境和自主感知，借助生動(dòng)形象的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的自主體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀自覺(jué)性，確保學(xué)生能夠深入感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，教師可以精心挑選不同的閱讀材料，以名人名言、英語(yǔ)諺語(yǔ)以及英語(yǔ)故事為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，真正意識(shí)到英語(yǔ)的交際性和工具性，將英語(yǔ)作為一種重要的表達(dá)工具，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，教學(xué)“Sporting events”時(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣著手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，參與閱讀活動(dòng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以從sports出發(fā)，提煉出文本要點(diǎn)，展示NBA球賽的精彩視頻集錦，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好深入淺出地介紹各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。讓學(xué)生自主觀看不同體育比賽的片段，然后深入講解其中涉及的各種英文術(shù)語(yǔ)，確保學(xué)生在英語(yǔ)情境中自主感知以及閱讀不同的文本。這一點(diǎn)有助于拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀意愿，保障學(xué)生能夠在個(gè)人求知欲和好奇心的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)英文體育術(shù)語(yǔ)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

五、結(jié)語(yǔ)

以CLIL教學(xué)理論為指導(dǎo)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)符合與時(shí)俱進(jìn)的要求，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)感，保證學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際自主探索。教師需要關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新，開(kāi)展合作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的身心體驗(yàn)，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀、自主閱讀和趣味閱讀。

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