金玉珠 吉林外國語大學

一、體醫(yī)結(jié)合的含義以及基本概念

（一）體醫(yī)結(jié)合的含義

我國“體醫(yī)結(jié)合”的內(nèi)容由來已久，不同領(lǐng)域?qū)ζ浞Q呼也眾說紛紜，并未形成一個統(tǒng)一的相關(guān)概念，但綜合眾多領(lǐng)域?qū)W術(shù)學者們研究的視角和內(nèi)容來看，大抵都有相似之處，就是：結(jié)合醫(yī)學的視角和思路，通過體育運動的方法和手段，開展科學、安全的體育鍛煉，進而在確保運動者身體健康發(fā)展的前提下，不斷增強運動者的身體素質(zhì)，進而有效預(yù)防慢性病的發(fā)生。本文研究的“體醫(yī)結(jié)合”可以將其界定為運用體育學科的教學方法和教學體系與運動醫(yī)學知識體系和思維相結(jié)合，以期形成安全化、科學化以及系統(tǒng)化的運動模式。

（二）普通高校進行體醫(yī)結(jié)合的基本概念

體醫(yī)結(jié)合的運動理論隨著不斷的優(yōu)化和完善已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到我國體育強國發(fā)展戰(zhàn)略當中，并衍生出“社區(qū)體醫(yī)結(jié)合”和“學校體醫(yī)結(jié)合”兩個主要部分。這其中，“學校體醫(yī)結(jié)合”的目標人群更具針對性，其推行的目的主要就是為了推動學生的身心健康發(fā)展。普通高?！绑w醫(yī)結(jié)合”的基本概念就是以普通高校為載體，體育專業(yè)教師以體育高等教育課程教學目標為依據(jù)，結(jié)合醫(yī)學相關(guān)知識體系和思維，構(gòu)建科學化、安全化以及系統(tǒng)化的運動教學體系，在提升普通高校大學生身體素質(zhì)和運動技能的同時，確保其運動健康安全。

二、普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系的必要性

普通高校體育教學是我國加強青少年群體身體素質(zhì)教育的核心部分，對推動我國青年一代身體健康發(fā)展水平具有十分重要的作用，因此，創(chuàng)新和優(yōu)化普通高校體育專業(yè)教學發(fā)展就變得十分必要。

（一）推動健康中國戰(zhàn)略發(fā)展的重要舉措

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，人們的工作生活節(jié)奏以及物質(zhì)生活水平都大幅提升，然而，高頻率的生活節(jié)奏以及高熱量的過度飲食給人們的身體健康帶來巨大的安全隱患，基于此，我國在《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》中明確提出了健康中國發(fā)展的重要指示。普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系能夠?qū)w育資源和醫(yī)療資源進行協(xié)調(diào)整合，實現(xiàn)兩者的技術(shù)融合，幫助青少年找尋科學的、安全的、系統(tǒng)的體育鍛煉發(fā)展方向，進而全面提升當代大學生的身體健康發(fā)展，是踐行健康中國戰(zhàn)略發(fā)展的重要舉措。

（二）完善普通高校體育教學內(nèi)容

普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系能夠有效推動高等院校的體育教學改革工作，體醫(yī)結(jié)合視角下誕生的運動生理學、運動保健學、生命與安全學等新晉學科能夠為普通高校體育教學內(nèi)容提供新鮮的活力，通過創(chuàng)新體醫(yī)結(jié)合知識體系而形成更加完善的體育專業(yè)教學課程體系，并形成創(chuàng)新型的體育專業(yè)教學項目，使學生在進行體育專業(yè)學習的過程中，不再局限于體育技能和身體素質(zhì)的強化培養(yǎng)，還增添了科學體育運動觀念的學習，進而不斷完善普通高校的體育教學內(nèi)容。

（三）推動運動醫(yī)學學科的高質(zhì)量發(fā)展

普通高校的體育教學中不乏一些大強度的運動訓(xùn)練和高強度的運動對抗，在傳統(tǒng)缺乏科學體育鍛煉觀念和醫(yī)務(wù)監(jiān)督的教學模式下，學生們極易在鍛煉的過程中出現(xiàn)運動損傷。普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系能夠在科學的醫(yī)療思維下開展體育教學，通過體育與醫(yī)療的有效融合，實現(xiàn)更加安全和系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，隨著體醫(yī)結(jié)合研究的不斷深入，運動醫(yī)學這個體育與醫(yī)學融合而產(chǎn)生的交叉學科能夠得到更加深入的發(fā)展，理論與實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一促進了運動醫(yī)學學科的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）加強普通高校學生的自我健康管理

我國開展全面健身事業(yè)的主要目標就是加強國人的身體健康管理，身體健康管理是指個人通過有效結(jié)合周邊的有限資源，通過充分調(diào)動各方面積極性來對各種健康風險和健康保護因素進行科學的綜合管理，進而實現(xiàn)個體促進身心健康發(fā)展，預(yù)防疾病的核心目的。普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系能夠幫助學生養(yǎng)成科學的體育運動鍛煉方式，形成健康生活的基本意識，并獲取終身體育鍛煉的重要能力。此外，體醫(yī)結(jié)合在強化學生科學進行體育鍛煉的同時，還能夠幫助學生逐步獲得運動風險評估、體育運動合理安排、預(yù)防運動損傷、輔助治療運動疾病等能力，進而不斷強化當代大學生的自我健康管理能力，最終實現(xiàn)學生的自我健康發(fā)展。

三、普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系的前提條件

普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系具有十分重要的現(xiàn)實意義，高校相關(guān)教育工作者必須對構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系引起足夠的重視，加大資源投入和研究力度，以期盡快在高校體育教學體系內(nèi)形成較為完善的體醫(yī)結(jié)合知識體系，而成功的關(guān)鍵就在于必須充分掌握構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系的前提條件。

（一）明確“體醫(yī)結(jié)合”的重要價值

普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系構(gòu)建的重要前提條件之一，就是必須要明確“體醫(yī)結(jié)合”的重要價值，對其具體產(chǎn)生的作用進行全面的了解。一方面，普通高校相關(guān)工作者需從理念層面出發(fā)，將體育與醫(yī)療兩個自然學科領(lǐng)域的思維方式和知識體系進行詳盡分析，找尋出兩者目標理念的統(tǒng)一之處，進而在目標一致性的指引下，科學的、合理的、系統(tǒng)的將醫(yī)學知識引入到體育教學中來，兩者相互滲透、價值融合，進而形成統(tǒng)一的合力；另一方面，普通高校相關(guān)工作者需從運動認識層面出發(fā)，使廣大師生充分地認識到并不是所有的體育鍛煉都能夠?qū)ι眢w健康起到促進作用，而是必須建立在有效性、安全性以及系統(tǒng)性的體育運動之上，從醫(yī)學角度對增強學生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康鍛煉形成正確的認識，進而形成有效的體醫(yī)結(jié)合知識體系內(nèi)容。

（二）明確“新課程標準”的指導(dǎo)依據(jù)

普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系在構(gòu)建之前，還必須明確“新課程標準”在體育事業(yè)教育優(yōu)化改革的指導(dǎo)性作用，以“新課程標準”具體要求為指導(dǎo)依據(jù)，逐步落實到體醫(yī)結(jié)合知識體系構(gòu)建當中。首先，普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系必須堅持健康為首的指導(dǎo)理念，課程設(shè)置內(nèi)容和體醫(yī)結(jié)合教學過程都要以強化學生自身運動能力為目標，滲透科學運動觀、生命安全觀以及終身體育鍛煉意識，進而推動學生身體健康的可持續(xù)性發(fā)展；其次，普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系必須秉承以學生為主體的指導(dǎo)理念，必須遵照大學生身體發(fā)育特點和機體素質(zhì)能力，設(shè)置科學合理的體育訓(xùn)練方式，安排科學有效的體醫(yī)結(jié)合教學內(nèi)容，以期達到最佳的教學效果。

（三）明確“體醫(yī)結(jié)合”實施的基本原則

普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系之前，必須要搞清楚具體實施的基本原則。首先，體醫(yī)兼顧原則。體醫(yī)結(jié)合知識體系必須要達到安全有效的體育運動才能夠切實實現(xiàn)提升運動者體質(zhì)健康的根本目標，因此，在制定具體內(nèi)容和細則的過程中，既要遵循體育鍛煉的運動性要求，也要充分考量醫(yī)學規(guī)律，實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互助發(fā)展；其次，長期性原則。體醫(yī)結(jié)合知識體系并不是一種階段性的教育模式，而是要幫助當代大學生得到科學體育鍛煉指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成長期進行科學體育鍛煉的意識，并形成終身體育鍛煉的習慣，因此，體醫(yī)結(jié)合知識體系的核心內(nèi)容要推動學生長期性鍛煉的教學內(nèi)容滲透。

（四）明確“體醫(yī)結(jié)合”實施的具體教學內(nèi)容

具體教學內(nèi)容是體醫(yī)結(jié)合知識體系推動普通高校學生實現(xiàn)身體健康發(fā)展的重要載體，教學內(nèi)容的重點必須要符合大學生的身體發(fā)展規(guī)律以及知識接受能力，并對體育運動的“體醫(yī)結(jié)合”開展提出三個方面的要求：第一，普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系具體教學內(nèi)容必須涵蓋全部身體部位的鍛煉，能夠幫助學生預(yù)防和鍛煉到身體中的任何一個部位；第二，普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系具體教學內(nèi)容必須包含全部運動要素的鍛煉，如：心肺功能、耐力訓(xùn)練、拉伸運動、抗阻訓(xùn)練、協(xié)調(diào)訓(xùn)練、肌肉神經(jīng)訓(xùn)練、骨密度增強訓(xùn)練等。第三，普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系具體教學內(nèi)容還要涵蓋體育文化要素，幫助學生形成正確的競爭意識、合作意識、公平意識，并養(yǎng)成正確的體育運動觀和體育道德觀。

（五）明確“體醫(yī)結(jié)合”教學模式所需的評估方式

教學成果評估模塊是普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系的重要組成內(nèi)容，因此，體醫(yī)結(jié)合知識體系在設(shè)計和建構(gòu)之初就必須明確“體醫(yī)結(jié)合”教學模式所需的評估方式，進而對體醫(yī)結(jié)合知識體系的效果進行科學的評定。一方面，普通高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅針對運動技能考核結(jié)果的單一化評價模式，采用多元化的評價指標，針對學生運動技能、運動體能、運動知識、保健知識、協(xié)調(diào)配合能力以及道德品質(zhì)等多個維度設(shè)置評價指標，進而對學生進行體醫(yī)結(jié)合知識體系學習后的綜合能力進行全面衡量；另一方面，普通高校還要采用多元化的評價方式，增加過程性評價的所占比重，并逐步挖掘和應(yīng)用多主體共同評價方式，進而體現(xiàn)出更加精準的“體醫(yī)結(jié)合”教學檢測成果，進而為“體醫(yī)結(jié)合”知識體系的調(diào)整和優(yōu)化提供更加科學的數(shù)據(jù)依據(jù)。

四、普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系的路徑分析

（一）體醫(yī)結(jié)合知識體系的理論基礎(chǔ)

普通高校進行體醫(yī)結(jié)合知識體系構(gòu)建的主要理論依據(jù)有三種：安全學理論、體育學理論以及生命教育理論。首先，安全學理論其實并不是一種醫(yī)學學科理論，而是自然科學與社會科學所產(chǎn)生的交叉理論，主要是針對人類對生存安全的感性認識，是一種安全態(tài)通過突變轉(zhuǎn)化成為另一種安全態(tài)的理論，倡導(dǎo)通過控制和消除危險因素，來回避風險的安全生存理論，對體醫(yī)結(jié)合知識體系的發(fā)展和形成起著十分重要的作用；其次，體育學理論是通過體育的結(jié)構(gòu)、視角、價值、運行機制以及發(fā)展規(guī)律對體育進行綜合性認知和研究的理論體系，該理論倡導(dǎo)對體育知識結(jié)構(gòu)、體育活動價值形成正確的認知，以正確體育價值取向?qū)w醫(yī)結(jié)合知識體系進行全面認知；第三，生命教育理論是構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系的核心價值理論，倡導(dǎo)學生通過各種生活和生命經(jīng)驗學會如何展現(xiàn)自己，與他人進行交流，并學會持續(xù)不斷地完善自己，獲取健康生活的本質(zhì)意識。

（二）體醫(yī)結(jié)合知識體系的內(nèi)容構(gòu)成

首先，普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系需完成課程內(nèi)容的性質(zhì)歸納，將體醫(yī)結(jié)合知識體系內(nèi)容分為教育性、科學性以及實踐性三類，并將其有機地融入體育課程教學體系當中；其次，普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系需對課程內(nèi)容進行內(nèi)容層次分類，將其具體劃分成為觀念培養(yǎng)、知識教育、技能傳授以及實踐體驗四個環(huán)節(jié)，進而便于下一步具體落實教學環(huán)節(jié)；第三，普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系需設(shè)置教學內(nèi)容的課程標準，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點以及安全鍛煉成長需求，設(shè)置課程標準，進而便于教師針對不同課程標準需求選擇相關(guān)知識內(nèi)容；第四，普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系形成并落實課程內(nèi)容體系構(gòu)成。在教學內(nèi)容分類上，包含：輔助類內(nèi)容、介紹類內(nèi)容以及簡教類內(nèi)容。在內(nèi)容形式上，包含：必須課程內(nèi)容以及選修課程內(nèi)容。在主體單元上，包含：運動風險內(nèi)容、運動損傷內(nèi)容、傷病急癥內(nèi)容、安全意識內(nèi)容等。

（三）體醫(yī)結(jié)合知識體系的課程模式

普通高校在獲取體醫(yī)結(jié)合知識體系理論基礎(chǔ)以及完善體醫(yī)結(jié)合知識體系內(nèi)容構(gòu)成之后，就需要進行體醫(yī)結(jié)合知識體系課程模式設(shè)計工作。第一步，明確體醫(yī)結(jié)合知識體系課程模式的功能定位，使體醫(yī)結(jié)合知識體系課程模式在實際應(yīng)用過程中具備教學整合功能，不斷的挖掘體醫(yī)結(jié)合教育理念價值，將體醫(yī)結(jié)合課程內(nèi)容落實到課程教學執(zhí)行的各個階段。同時，體醫(yī)結(jié)合知識體系課程模式還要具備常態(tài)化管理功能，對體醫(yī)結(jié)合教育課程內(nèi)容進行常態(tài)化的管理和可持續(xù)性實施；第二步，細化體醫(yī)結(jié)合知識體系課程模式的內(nèi)容組成。從體醫(yī)結(jié)合的課程主題目標出發(fā)，依照課程教學體系的主題任務(wù)，形成系統(tǒng)的課程模塊結(jié)構(gòu)，并形成完整的體醫(yī)結(jié)合教學主體單元，需涵蓋：體醫(yī)結(jié)合課程體系的研發(fā)管理模塊（對體醫(yī)結(jié)合的課程體系規(guī)劃進行研發(fā)設(shè)計，包含：學習綱要、教學計劃、主題內(nèi)容等）；校內(nèi)教育模塊（涵蓋：課內(nèi)教學子模塊、課外教學子模塊、課外自練模塊、宣傳教育模塊以及師生交流模塊等）；校外教育模塊（實踐互動模塊、實訓(xùn)演練模塊以及社區(qū)、家庭互動模塊等）。

（四）體醫(yī)結(jié)合知識體系的實施路徑

普通高校在完成體醫(yī)結(jié)合知識體系教學模塊設(shè)計之后，就要將建設(shè)工作的重點目光集中在體醫(yī)結(jié)合知識教學的具體實施過程之上。第一步：完成學生對生命安全運動本質(zhì)理解的教學過程，加強對學生進行安全運動和規(guī)避運動風險的思想教育；第二步，完成對學生進行體醫(yī)結(jié)合知識實施取向的探索，權(quán)衡好體醫(yī)結(jié)合課程因素、課程計劃以及課程實施之間的關(guān)系，結(jié)合各個學校自身的不同條件和環(huán)境，開展體醫(yī)結(jié)合教學課程；第三步，找尋對學生進行體醫(yī)結(jié)合知識教育講解的有效方法。第一種：講解法與問答法相結(jié)合的教學方法，教師在教學過程中，重點講解生命安全教育內(nèi)容中不同維度的風險特征以及案例分析，并設(shè)置誘發(fā)性問題，引導(dǎo)學生進行自主探索；第二種，模擬情景法，教師通過創(chuàng)設(shè)與體醫(yī)結(jié)合教學內(nèi)容有關(guān)的各種情景，模擬和闡述運動風險的實際情景，學生通過角色扮演來完成技能實踐操作，并在模擬情境中更加真實的感受運動風險，進而加深課堂教學的效果。

（五）體醫(yī)結(jié)合知識體系的評價方式

普通高校體醫(yī)結(jié)合教育課程評價體系是一種基于課程評價理論基礎(chǔ)上的針對體醫(yī)結(jié)合教學效果進行針對性評價的方法，因此，必須能夠?qū)w醫(yī)結(jié)合課程教學的有效性進行真實、全面的評判。體醫(yī)結(jié)合教育課程評價體系可以采用量化評價、過程性評價、結(jié)果性評價、質(zhì)性評價等多元化評價方式，針對體醫(yī)結(jié)合教育課程進行教材評價、教學準備評價、課堂教學過程評價、課堂教學效果評價、課堂教學環(huán)境評價等，并針對不同考核指標在體醫(yī)結(jié)合知識體系當中占據(jù)的不同分量設(shè)置科學的權(quán)重標準，進而完成對學生進行體醫(yī)結(jié)合知識體系學習之后的運動能力、情感態(tài)度、運動防護意識、安全防護能力、理論知識、意志品質(zhì)、安全觀念等方面的科學考核，進而為下一步調(diào)整和優(yōu)化提供理論依據(jù)。

五、普通高校構(gòu)建體醫(yī)結(jié)合知識體系的優(yōu)化建議

首先，普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系在未來的發(fā)展建設(shè)過程中需不斷加強體醫(yī)結(jié)合知識體系的課程開發(fā)。不斷的加強和加深體醫(yī)結(jié)合課程教學內(nèi)容的廣度和深度，進而真正發(fā)揮體醫(yī)結(jié)合對強化學生身體素質(zhì)水平、養(yǎng)成終身體育鍛煉意識、規(guī)避慢性身體疾病的巨大作用。

其次，普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系在未來的發(fā)展建設(shè)過程中需提升體醫(yī)結(jié)合課程在普通高校的實際地位。上至普通高校管理者，下至廣大師生都要對體醫(yī)結(jié)合教育課程引起足夠的重視，全面深入優(yōu)化體醫(yī)結(jié)合的安全教育環(huán)境基礎(chǔ)，確保體醫(yī)結(jié)合教育課程的教學課時和課外活動擁有充足的占比，進而推動普通高校體育教育改革向著正確的方向前進。

同時，普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系在未來的發(fā)展建設(shè)過程中還需要加快體醫(yī)結(jié)合專業(yè)師資隊伍的建設(shè)與成長，成立一支具有體醫(yī)結(jié)合教學專業(yè)資格的教師隊伍，進而為普通高校體醫(yī)結(jié)合知識體系的建設(shè)和推廣落實創(chuàng)造良好的師資條件。同時，更加專業(yè)化的體醫(yī)結(jié)合師資隊伍還有益于普通高校針對體醫(yī)結(jié)合理念進行深化理論研究，并通過不斷的教學實踐對生命安全學科進行孕育和成長，推動體醫(yī)結(jié)合知識體系的日益成熟，幫助普通高?？沙掷m(xù)性的開展體醫(yī)結(jié)合知識體系建設(shè)工作。