劉振宇 吉林體育學院研究生處

線上教學對體育這種需要身體活動的科目來說，是一種特殊的嘗試和挑戰(zhàn)。隨著新冠肺炎疫情被有效的控制，我國開始結束了線上體育教學進行線下體育教學，部分地區(qū)開展了“線上+線下”體育教學。通過在疫情期間的線上體育教學可以彌補線下體育教學所無法完成的工作。

一、“線上+線下”混合體育教學的必要性及可行性

（一）“線上+線下”混合體育教學的必要性

隨著時代的發(fā)展，手機等電子產品給學生帶來了便利同時也影響了學生的身心健康，學生對電子產品和網聊游戲的依賴性很強，對學生的晚間休息影響很大。但如果把電子產品用于學習中，把學生的注意力從電子產品中游戲等對自身傷害較大的類別轉移到上課、“闖關式”作業(yè)等項目中，現代科技帶來的電子產品會對學習產生促進的作用。

我國單純的線上和線下體育教學存在著一定的問題。一方面體育教學的本質特征不同于文化課教學，是以身體練習為主的實踐活動，需要學生承受一定的運動負荷，這就造成線上教學與體育教學活動的本質特征形成沖突。此外，因目前軟件設施問題，教師在線上課堂上無法做到仔細的關注每個學生，部分學生可能會因不認真而錯過最關鍵的環(huán)節(jié)。另一方面從只采用線下體育教學來看，體育課也是一門重要的課程，并非語、數、外等課程需要課前預習和課后作業(yè)，體育也是如此，但體育課作業(yè)的回收是非常難以實現的，而線上正好能夠幫助解決這個難題。此外，傳統(tǒng)的線下教學強調體育老師主導教學，忽視發(fā)揮學生的主觀能動性，學生在課堂上像機器一樣接受教師的指令。而線上體育課教學中則是以學生為主體，教師和家長只起到督促的作用，真正地體現了學生是課堂的主人。因此，如果單純地采用線上或線下體育教學對提高體育課的教學質量較為困難，需要結合線上教學和線下教學的優(yōu)勢，提高體育課的教學質量。

（二）“線上+線下”混合體育教學的可行性

“線上+線下”混合體育教學給學生的自主學習提供了更多的選擇途徑，讓學生的學習不再受到原有的時間和空間的限制，使其的學習可以更加的靈活和方便。線上體育教學使學生能夠隨時進行學習，增加了學習的自主行，而線下體育教學可通過教師教、學生學的形式進行知識和運動技能的正確記憶等，通過這種“線上+線下”混合式教學可以在體現學生學習主體性的同時使學生掌握正確的知識和運動技術動作，進而提高體育課教學水平和學生的運動能力。教學的課堂需要教師和學生共同努力，而“線上+線下”混合式教學是符合時代要求的教學模式，是科學而有效的教學模式。一方面線上教學可以提高學生的自主學習能力，教師在其中起到監(jiān)督與評價的作用。另一方面在線上體育課教學中，體育教師能夠根據學生的身體素質、運動技能掌握水平的不同有針對性的教學，而線下體育課教學過程中很難做到。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，推進信息技術與教育教學深度融合，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！熬€上+線下”混合式教學的出現迎合了該政策，以往單純的線上或線下教學效果并不好，但結合后會相互彌補不足，提高體育課的教學質量。

二、“線上+線下”混合體育教學的優(yōu)勢

（一）教學空間的擴展

在傳統(tǒng)的體育教學中，我國一直采用著單一的線下教學，而因新冠肺炎疫情的出現，學校的停課不停學的政策出現使得線上教學出現在人們的眼中，線上課堂拓寬了線下課堂有限的資源空間，使學習具備了自主性和靈活性。通過“線上+線下”混合體育教學的開展，有效地縮短了時空距離和心理距離：一方面突破了時間和空間的限制，傳統(tǒng)的線下體育課教學雖是目前來看教學效果最好的方式，但無法保障學生在課余時間參與體育運動，而線上的教學可以通過教師播放視頻使學生自主學習的形式在課下參與到體育課的學習中，這極大地縮短了教學的空間距離。此外，學生可隨時隨地參與體育課的學習中，這極大地減小了時間限制。另一方面突破了心理的距離，學生在通過線上的自主學習過后，自身的知識面有所擴展，部分體育不好的學生可以通過線上學習逐步趕上體育較好的學生，使其在線下的教學中跟得上進度，能夠有效提高學生學習的積極性和自信心。因此，我們要結合線上教學和線下教學的優(yōu)點，推進“線上+線下”混合體育課教學，提高體育課的教學質量，幫助學生養(yǎng)成運動習慣和終身體育意識，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）學習實現移動化，滿足學生個性需求

“線上+線下”混合體育教學在體育領域中是一個全新的嘗試，尤其是線上體育教學，因受到體育的自身特點，多數學校在疫情之前不敢開展線上教學，但從新冠肺炎疫情期間的教學效果來看，線上教學能夠使學生在進行體育課學習的過程中打破時間和空間的限制，學生可根據自身的時間安排制定和調整體育課學習的方案，并自主的進行學習，不僅僅提高了學生自我學習能力，也提高了學生對時間的安排能力。此外，學生可根據自己的身體狀況、運動技能掌握水平進行針對性的學習和練習，在線上學習過程中學生可以針對自己不懂不會的運動技能反復地觀看視頻等進行有針對性的學習，留有問題可在線上或線下對老師進行提問，老師可進行針對性的回答，有效地提高體育課的教學效率。

（三）教學內容的補充

體育課分為體育理論課和體育實踐課兩種，就我國目前來看，除體育專業(yè)的大學生外，基本沒有對其他學生開展體育理論課，體育理論課也是體育課程中的重要組成部分，大部分學校的體育課只是單純的帶著學生鍛煉身體，而線上體育課則能夠解決這一問題，在線下體育課的教學中進行運動技術、戰(zhàn)術等學習，而在線上體育課中則可以加入體育理論課的內容，使學生不僅僅學會了運動技術，還使學生掌握基本的體育知識，促進學生更好地了解體育，對體育產生興趣。

在體育實踐課方面，學生也可以通過線上的方式對線下體育課教學過程中自己遺留的問題進行反復觀看視頻并練習，使其完全掌握。對于部分學生礙于面子不愿意在線下課堂中提問的，可以在線上單獨對老師進行提問，體育教師可以有針對性地對提問者進行回答并疏導。

三、“線上+線下”的體育課程開展路徑

（一）課前學習，線上學習資源構建

在教學過程中課前預習是必不可少的一個關鍵環(huán)節(jié)，體育課作為貫穿學生從小學教育到大學教育的始終，在此之前未注重課前預習，導致體育課的課堂教學質量有所欠缺，尤其是在中小學學生應該養(yǎng)成運動習慣、促進身心健康的階段，體育課的質量問題突出，沒能做到課前預習是體育課教學質量低的重要因素之一。而如今我國以提高體育分數、加強體育師資隊伍建設等手段來提高學生的身體素質，雖有效果但仍有缺陷。通過教師在線上放視頻讓學生自學，使學生了解學習的內容及其技術動作，有一定運動基礎的學生可根據自身情況進行簡單的練習，自我尋找動作中的錯誤，待到課堂上進行針對性的學習。

實現線上教學的關鍵性因素是平臺，尋找或開發(fā)體育課線上學習平臺至關重要，現階段，我國的線上學習平臺正在急劇增加，對“線上+線下”混合體育教學來說提供了平臺的選擇。線上體育課學習以課前的預習為主，因此體育教師應該針對平臺的運行進行專門的練習，避免出現教師操作不當引起的一系列影響。

（二）課堂授課，突出重點

對于線上授課來說，體育課的線上課程主要針對于體育理論課，從學生在課前的預習情況出發(fā)，由學生提出的重難點問題，教師在課堂中通過設計引導性問題，組織學生進行課堂討論，引導學生主動探索知識，培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力。教師在課堂授課過程中及時了解學生的學習狀態(tài)和對知識的掌握程度，課堂結束前，就上課內容進行小結，同時通過學生的學習效果反饋，重新審視自己的教學內容設置，及時調整。線上授課也存在部分體育技術課的教學，針對技術課教學，主要是開展學生自學為主的教學模式，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師應該多以鼓勵、幫助為主，使學生根據自身情況設置相應的練習，并視頻上傳學習過程，由教師進行效果反饋。

對于線下授課來說，體育課的線下課程主要針對于體育實踐課，根據學生在課前的預習情況、身體狀況、運動基礎等方面出發(fā)，有針對性的分組（同質性分組和異質性分組）進行教學練習，提高學生的課堂參與度，爭取每個學生在一次體育課中都能有所提升。此外，線下教學還應該對每學生提出一定的針對性要求，這就要求教師在課前對每個學生的預習情況進行簡單了解，而不是簡單地按照課程內容進行死板教學。

（三）課后作業(yè)，鞏固知識

課后復習是學生鞏固課堂教學內容必不可少的環(huán)節(jié)。而完成課后作業(yè)是督促學生進行課后復習的主要形式之一，也是幫助學生建立良好學習習慣的主要形式。

面對現階段青少年體質下降的現象，我國教育部王登峰司長提出布置體育課作業(yè)的話題引發(fā)了眾人的爭論。眾所周知，體育課主要是以身體練習、運動技能學習等教學為主的課程，而作業(yè)的如何布置與如何回收成了布置體育課作業(yè)的難題，其中最難解決的就是體育課作業(yè)的回收，而通過科技的發(fā)展，線上體育教學出現在大眾視野，一些軟件開發(fā)的技術人才對體育課作業(yè)的回收做出了一定的解決方案。現階段，我國部分線上教學軟件已經出現上傳視頻交作業(yè)、運動軌跡交作業(yè)等不同方式體育課作業(yè)上交方式，再由體育教師進行批改，對于一些運動項目作業(yè)或簡單的體能訓練作業(yè)上交來說已經得到了初步解決。此外，學生可以根據自身的學習狀況，在課下針對自身不足之處進行強化練習，通過平臺系統(tǒng)反饋體育教師，使體育教師幫助其改正或加強動作定性。

體育理論課作業(yè)相較于實踐課作業(yè)也同樣重要，體育理論課除了包含了運動項目的發(fā)展史、運動項目技術、戰(zhàn)術、規(guī)則等方面具體解析，還包含了各種體育運動中如何避免損傷出現及出現損傷時的處理等方面的基本知識。對于體育理論課作業(yè)的上交可以是手寫并上交紙質版，也可以是通過手寫拍照上傳平臺或直接通過打字的形式上傳。此外，學生可以根據自身的理解對每個問題提出自己的見解，相互溝通，提高學習興趣，主動參與學習。這對體育教師也提出了一定的要求，體育理論課作業(yè)要求體育教師必須具備一定的體育知識基礎，并不斷學習體育理論知識。

（四）加強師生互動

“線上+線下”混合體育教學對于師生交流方面具有顯著優(yōu)勢，在傳統(tǒng)的線下體育教學中，學生只有在上課期間才能找到體育教師，而“線上+線下”混合體育教學可以增加體育教師與學生之間的互動，如學生可通過釘釘群聊、學習通中的討論區(qū)、微信群、QQ群等網絡工具與體育教師進行“線上”交流，匯報學習內容、反饋學習效果、說出學習中遇到的問題等。教師根據學生所說的相關信息，簡化教學內容難度，提高課堂教學效率，幫助學生解決教學過程中所遇到的困難，及時分析問題產生的原因并有針對性地解決問題。

“線上+線下”混合體育教學不僅能夠增強師生關系，還能促進生生關系得到良性發(fā)展，通過學習同小組討論的形式能夠使學生主動積極地參與到一個團隊的合作中，課后作業(yè)的批改可以增加小組互評、學生互評、學生自評等形式，通過批改作業(yè)使學生發(fā)現自己或他人的不足，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，并增強學生對技術動作的再認知。

四、結語

“線上+線下”混合式體育教學迎合了我國教育界信息化改革的趨勢，將線上體育課程帶到了眾人的視線中，這給體育教育界的發(fā)展帶來了一個巨大的契機，同時也是一種挑戰(zhàn)。它改變了傳統(tǒng)的線下教學，能夠彌補線下教學存在的弊端的同時提高體育教學的質量。但需要注意線上與線下教學的協(xié)同配合，合理分配線上和線下教學的任務與目標，完成各自領域內的責任，使線上體育教學和線下體育教學形成相互配合體系，充分發(fā)揮“線上+線下”混合體育教學的優(yōu)勢。