摘 要：本文依托真實(shí)的讀寫教學(xué)案例，闡述了基于主題意義探究的初中英語讀寫一體化教學(xué)途徑，即在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，通過主題意義的確立（語境導(dǎo)入）、主題意義的探究理解（研讀語篇）、主題意義的應(yīng)用實(shí)踐（內(nèi)化知識）及主題意義的遷移創(chuàng)新（寫作輸出）等聚焦文本意義，助推深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

關(guān)鍵詞：主題意義；核心素養(yǎng)；讀寫一體化

作者簡介：王麗仙，福建省晉江市紫華中學(xué)。

一、前言

以主題意義為引領(lǐng)的讀寫一體化教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：“英語課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”。其中，主題語境位居首位?！墩n標(biāo)》還指出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。”因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在主題意義探究的引領(lǐng)下，通過主題意義的確立（語境導(dǎo)入）、主題意義的探究理解（研讀語篇）、主題意義的應(yīng)用實(shí)踐（內(nèi)化知識）及主題意義的遷移創(chuàng)新（寫作輸出）等聚焦文本意義，助推深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

二、主題、主題意義及讀寫一體化教學(xué)

對主題和主題意義的理解，不同的研究者持不同的觀點(diǎn)。《現(xiàn)代漢語詞典》將主題界定為“文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心”。梅德明、王薔認(rèn)為主題是指“基于人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等相關(guān)的某一范疇展開的話題類別，包含主題語境、語言知識、文化知識以及價(jià)值取向等。它是口頭和書面表達(dá)的核心內(nèi)容”， 而主題意義則是指“語篇表達(dá)的意義”。張金秀將主題定義為“作者的寫作意圖，即作者通過文本內(nèi)容、表達(dá)形式等向讀者傳達(dá)的思想內(nèi)涵。讀者需通過主動(dòng)地參與閱讀過程、積極地與文本互動(dòng)將其提煉出來”。張金秀指出，主題意義具有鮮明的開放性和多元性，讀者可在閱讀過程中自行感知。

本文將主題定義為文本在特定主題語境中所傳遞的主要內(nèi)容；主題意義則是作者從人與自我、人與社會(huì)和人與自然這三大主題語境出發(fā)進(jìn)行表達(dá)的意圖?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。

讀寫一體化教學(xué)是一種基于閱讀語篇、讀寫聯(lián)動(dòng)、超越文本的教學(xué)方法，它要求以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作提升閱讀，注重創(chuàng)設(shè)主題語境、傳遞語言意義、反饋寫作過程。在讀寫一體化教學(xué)中，學(xué)生通過模仿重構(gòu)來進(jìn)行寫作。

三、基于主題意義探究的初中英語讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1.基于主題意義探究的初中英語讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以主題為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，以主題意義的探究為目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)將對主題的探究設(shè)為明線，對語言知識的學(xué)習(xí)設(shè)為暗線。通過明暗兩條主線來開展英語教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀語篇的能力，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更高層次思維能力的發(fā)展。

2.基于主題意義探究的初中英語讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重文本解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（1）重視基于主題意義探究的文本解讀。學(xué)生對文本的理解在很大程度上會(huì)受到教師對文本進(jìn)行解讀的角度及深度的影響。因此，教師必須首先深入研讀語篇，根據(jù)語篇內(nèi)容及傳達(dá)的意義形成自己深刻、獨(dú)特的見解。而對文本的解讀是分層次的。層次一：what，即解讀文本（understand the texts），包括文本的主題及內(nèi)容；層次二：why，即深入文本（respond to the text），分析、闡述、評價(jià)、判斷語篇傳遞的信息和表達(dá)的意義；層次三：how，即超越文本（create texts），引導(dǎo)學(xué)生將文本主題意義與當(dāng)下的社會(huì)生活及自己的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，表達(dá)自己的思想、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，形成感悟與共鳴。

（2）設(shè)定基于主題意義探究的教學(xué)目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的重中之重是對主題意義的探究，設(shè)定基于主題意義探究的教學(xué)目標(biāo)旨在助推深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

（3）設(shè)計(jì)遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主題探究活動(dòng)。基于主題意義探究的初中英語讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可遵循以下研究模式，即主題意義的確立（語境導(dǎo)入）、主題意義的探究理解（研讀語篇）、主題意義的應(yīng)用實(shí)踐（內(nèi)化知識）及主題意義的遷移創(chuàng)新（寫作輸出）。這一研究模式通過確立主題意義、探究主題意義與讀寫教學(xué)的融合、挖掘語篇的文化和思維等途徑來達(dá)成提高學(xué)生讀寫能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

四、基于主題意義探究的初中英語讀寫一體化教學(xué)課例分析

下面筆者以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5 Topic 2 Section D部分教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體說明如何在初中英語讀寫一體化教學(xué)中展開對主題意義的探究。

（一）基于主題意義探究的文本解讀

1.指向語篇內(nèi)容，回答what的問題。這篇課文的標(biāo)題是“Dealing with Sadness”，主題語境屬于人與自我類別。課文講述的是主人公Jeff從因哥哥車禍過世沉迷于悲傷中不可自拔到慢慢走出悲傷，重新過上正常、幸福生活的過程?；谖谋緝?nèi)容，筆者將主題定位為“Deal with sadness， enjoy our life”，主題意義預(yù)設(shè)為“正確對待困境，學(xué)會(huì)處理悲傷，享受美好人生”。

2.指向語篇的深層含義，回答why的問題。包括三個(gè)方面：擁有悲傷情緒很正常；如何處理悲傷情緒；品人生百味，過幸福生活。

3.指向語篇的文體特征和語言特點(diǎn)，回答 how的問題。這篇文章的體裁為記敘文，根據(jù)語篇內(nèi)容、主題及主題意義設(shè)置了兩條故事主線。明線是如何處理悲傷，暗線為Jeff的心路成長歷程。

（二）設(shè)定基于主題意義探究的教學(xué)目標(biāo)

程曉堂認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含語言目標(biāo)及基于主題的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)生能通過閱讀文本，理清文章結(jié)構(gòu)，了解Jeff處理悲傷的方式；

2.學(xué)生能運(yùn)用本課所學(xué)的單詞及短語談?wù)摤F(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題及解決方式；

3.學(xué)生能通過標(biāo)題預(yù)測故事主旨大義，思考主題；

4.學(xué)生能分析故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，探究主題；

5.學(xué)生能運(yùn)用本課所學(xué)知識解決生活中的問題，發(fā)展思維，拓展主題。

以上教學(xué)目標(biāo)中，第1、2點(diǎn)為語言方面的教學(xué)目標(biāo)，第3、4、5點(diǎn)為基于主題的教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主題意義探究活動(dòng)（教學(xué)過程）

Step 1. 主題意義的確立（語境導(dǎo)入）

教師結(jié)合5月25日心理健康日，設(shè)置情境，組織開展主題為“Be a Master of Our Feelings ”（做情緒的主人）的班會(huì)，通過游戲復(fù)習(xí)情緒類詞匯，激活背景知識，并通過TPS（Think—Pair work—Share）活動(dòng)練習(xí)半開放性句型“I feel... when I...”。通過這一活動(dòng)初步確立主題意義“It's normal to have different kinds of feelings in our life. Just enjoy them.”。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過設(shè)置情境，在具體的語境中教授與主題意義相關(guān)的詞匯及句型，為后續(xù)文本的學(xué)習(xí)、探究和基于主題的寫作輸出搭建了必要的支架。

Step 2. 主題意義的探究理解（研讀語篇）

（1）活動(dòng)1：關(guān)注標(biāo)題，預(yù)測大義。教師讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)題“Dealing with Sadness”，讓學(xué)生預(yù)測文章大致內(nèi)容，然后通過快速閱讀文章，驗(yàn)證預(yù)測內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】標(biāo)題是文章的眉目，往往與文章的內(nèi)容密切相關(guān)。通過這一活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn)，即通過標(biāo)題預(yù)測故事主旨大義，思考主題。

（2）活動(dòng)2：分段閱讀，概括主旨。教師讓學(xué)生分段閱讀文本，并概括出每段話的主旨大義。

【設(shè)計(jì)意圖】通過分段閱讀、概括主旨活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括、推理的能力，促進(jìn)學(xué)生對主題及主題意義的把握。

（3）活動(dòng)3：精準(zhǔn)閱讀，定位提煉。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第二段，并完成如圖1所示的思維導(dǎo)圖（注：加下劃線部分為要求學(xué)生填寫的內(nèi)容）：

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵信息進(jìn)行詞義概括（如圖2所示）。

從“his brother was killed”提煉出“reason”一詞，對應(yīng)why。從“went mad、refused to play”等詞塊中提煉出“problems”一詞，對應(yīng)what。再從“useless to be angry”“go to the movies or play sports”等詞塊中提煉出“solutions”一詞，對應(yīng)how。然后，教師又引導(dǎo)學(xué)生對solutions （how）環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的探究理解，歸納出Jeff處理悲傷的方法，即時(shí)間沉淀（after a few months）、內(nèi)心轉(zhuǎn)變想法 （useless to be angry/not hate the driver）、轉(zhuǎn)移注意力 （go to the movies or play sports）、改變環(huán)境（no longer stay in room）、情緒發(fā)泄 （talk to his parents）等。

【設(shè)計(jì)意圖】以主題為載體，關(guān)注語言知識，獲取細(xì)節(jié)信息。對主題意義的探究不能忽視語言，不能忽視作者怎樣用語言去表達(dá)承載的主題意義。只有細(xì)讀、品讀語言，才能了解其背后的主題意義。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，細(xì)讀了主人公Jeff悲傷的原因、悲傷的后果以及處理悲傷的方式。同時(shí)，搭建了語篇的結(jié)構(gòu)框架。通過這一活動(dòng)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的第1點(diǎn)。

Step 3. 主題意義的應(yīng)用實(shí)踐（內(nèi)化知識）

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖3所示的魚骨圖對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過復(fù)述對文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。

在讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問題。

問題 1：What do you think of Jeff？

問題2：What can you learn from Jeff？

【設(shè)計(jì)意圖】通過兩個(gè)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生分析評價(jià)的能力。同時(shí)，通過探究主題及主題意義發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的第4點(diǎn)。

Step 4. 主題意義的遷移創(chuàng)新（寫作輸出）

活動(dòng)1：寫作輸出環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式探討各自在生活、學(xué)習(xí)等方面遇到的令其感到悲傷的問題，然后針對這些問題提出看法及解決措施。之后，通過書面形式寫下小組成員悲傷的原因及處理悲傷的建議。最后通過投影形式在全班同學(xué)面前展示。

【設(shè)計(jì)意圖】教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行主題遷移。這種遷移基于文本又超越文本，有助于學(xué)生較好地把文本的主題內(nèi)容拓展延伸至實(shí)際生活中。通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生用本課所學(xué)的單詞及短語談?wù)摤F(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題及解決方式。學(xué)生通過運(yùn)用本課所學(xué)知識解決生活中的問題，發(fā)展思維，拓展主題，并通過寫作輸出對主題意義進(jìn)行遷移創(chuàng)新，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的第2、5點(diǎn)。

活動(dòng)2：班主任寄語環(huán)節(jié)。教師展示班主任寄語：“Life is not always what we want it to be. Sometimes we fight， sometimes we cry， and sometimes we give up. But in our hears， we know it's still love. It's still colorful. So just enjoy our feelings and enjoy our everyday life！ ”，并讓學(xué)生大聲誦讀。

【設(shè)計(jì)意圖】通過班主任寄語，結(jié)束此次以“Be a Master of Our Feelings”為主題的班會(huì)課。通過誦讀活動(dòng)讓學(xué)生明白生活多姿多彩，會(huì)有挫折會(huì)有磨難，我們能做的就是品人生百味、過幸福生活。通過這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成主題意義升華的目標(biāo)。

五、結(jié)語

基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。在以上基于主題意義探究的初中英語讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐中，教師以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，以挖掘主題意義為起點(diǎn)，以探究語篇的育人價(jià)值為目標(biāo)，通過主題意義的確立、主題意義的探究理解、主題意義的應(yīng)用實(shí)踐及主題意義的遷移創(chuàng)新等聚焦文本內(nèi)容、探究主題意義、助推深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

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