劉敏 宋劍杰

摘 ?要：“崗課賽證”融通是職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的全新實(shí)踐范式。該模式以建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重要抓手，以課程為融通的核心與載體，基于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系，促進(jìn)“崗課”融通；融入技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程教學(xué)資源，促進(jìn)“課賽”融通；融入技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程的職業(yè)適應(yīng)性，促進(jìn)“課證”融通，設(shè)計(jì)基于“崗課賽證”融通的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：崗課賽證融通；軟件技術(shù)專業(yè)；課程體系；教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0082-04

“崗課賽證”融通是在2021年全國(guó)職教大會(huì)上提出的綜合育人新模式，是在原有的“課證融合”“賽課融合”“課證融通”等模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展出的創(chuàng)新性舉措，具有技能體系層次化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的特色優(yōu)勢(shì)［1］。

課程是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最基本單元，職業(yè)教育改革的痛點(diǎn)是課程改革。通過融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范中“崗”的核心要素，融合校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽中“賽”的核心要素，融合職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書中“證”的核心要素［1］，以建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重要抓手，推進(jìn)高職課程體系建設(shè)，開展“課堂革命”，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的價(jià)值。

一、基于“崗課賽證”融通的課程體系建設(shè)的基本內(nèi)涵

“崗”，即職業(yè)崗位資格條件要求。一般包括崗位的職責(zé)要求、知識(shí)要求、能力要求和經(jīng)歷要求等。職業(yè)教育是一種類型教育，要堅(jiān)持面向市場(chǎng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。

“課”，即課程教學(xué)體系。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校需要按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位要求設(shè)計(jì)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊化的課程體系，要及時(shí)更新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入課程教學(xué)內(nèi)容。

“賽”，即校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽。自2007年“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”舉辦以來，職業(yè)技能競(jìng)賽已然成為職業(yè)教育向社會(huì)展示的舞臺(tái)，教學(xué)成果交流的平臺(tái)，有力推動(dòng)了職業(yè)教育課程改革與專業(yè)建設(shè)。

“證”，即職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作［2］。該制度是關(guān)于復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式、教育教學(xué)管理模式的重大教育制度創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠反映當(dāng)下時(shí)期內(nèi)相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格［3］。

“崗課賽證”融通有機(jī)組合了職業(yè)教育具有本質(zhì)聯(lián)系的四大要素，以課程為融通的核心與載體，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融合；將崗位工作內(nèi)容、課程教學(xué)內(nèi)容、競(jìng)賽考核內(nèi)容和證書培訓(xùn)內(nèi)容融合；將崗位生產(chǎn)過程、課程教學(xué)過程、競(jìng)賽訓(xùn)練過程和證書認(rèn)證過程融合；將企業(yè)考核評(píng)價(jià)、課程考核評(píng)價(jià)、競(jìng)賽考核評(píng)價(jià)和證書考核評(píng)價(jià)融合?！皪徴n賽證”融通是產(chǎn)業(yè)技術(shù)在不同層面融通的最佳實(shí)踐，也是職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的全新實(shí)踐范式［4］。其中，崗位要求是課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)；技能競(jìng)賽是課程體系建設(shè)的外顯展示；職業(yè)技能等級(jí)證書是課程體系建設(shè)的行業(yè)檢驗(yàn)?！皪徴n賽證”融通也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)模式的改革、產(chǎn)教融合的深度發(fā)展、課程體系的重構(gòu)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)等，這一系列工作，無法由單個(gè)教師獨(dú)立完成，必須依托高水平、結(jié)構(gòu)化、雙師雙能型的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)完成。

二、基于“崗課賽證”融通的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐

（一）軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位分析

高職院校應(yīng)在校企共建的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，對(duì)軟件行業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研與分析。深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，了解企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位任務(wù)和工作要求等，對(duì)典型工作任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行分析和描述，掌握企業(yè)對(duì)人才在知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)等方面的具體要求；與院校交流，了解相關(guān)院校專業(yè)教學(xué)情況、專業(yè)課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)情況、職業(yè)技能等級(jí)證書的試點(diǎn)工作等；通過問卷調(diào)查和實(shí)地走訪對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)后的跟蹤反饋。結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同確定軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位面向?yàn)椋河?jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)人員、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員、數(shù)據(jù)庫工程師、計(jì)算機(jī)軟件測(cè)試員等職業(yè)群。最后通過專家研討的形式對(duì)專業(yè)的職業(yè)面向崗位及典型工作任務(wù)進(jìn)行論證。

（二）基于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系，促進(jìn)“崗課”融通

通過科學(xué)分析軟件工程師、數(shù)據(jù)庫工程師等崗位的內(nèi)在要求，確定軟件開發(fā)的典型工作任務(wù)主要有：控制臺(tái)應(yīng)用程序開發(fā)、Web應(yīng)用程序開發(fā)等。運(yùn)用行動(dòng)領(lǐng)域分析法，構(gòu)建就業(yè)崗位的核心能力體系，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+綜合實(shí)訓(xùn)+職業(yè)素養(yǎng)”的模塊式項(xiàng)目化專業(yè)課程體系，包括Java核心技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、Java Web應(yīng)用開發(fā)、Java框架技術(shù)、微服務(wù)技術(shù)等核心課程，以及Web應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)、微服務(wù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)、軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程。將學(xué)生完成崗位典型工作任務(wù)所需的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)全面融入專業(yè)課程體系中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求和學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的融通。

（三）融入技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程教學(xué)資源，促進(jìn)“崗課賽”融通

一是以技能競(jìng)賽賽項(xiàng)規(guī)程為主線，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。賽項(xiàng)規(guī)程是命題專家組在充分調(diào)研設(shè)備廠商、政府職能部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)組織等，以國(guó)家相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，總結(jié)凝練形成的依托技能競(jìng)賽方式評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，是技能競(jìng)賽的核心規(guī)范文件。賽項(xiàng)規(guī)程主要包括競(jìng)賽任務(wù)、競(jìng)賽要求（技能要求、職業(yè)素養(yǎng)要求）、競(jìng)賽方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分細(xì)則、競(jìng)賽設(shè)備要求、主要技術(shù)規(guī)范等。高職院?？赏ㄟ^參考、借鑒技能競(jìng)賽賽項(xiàng)規(guī)程，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)符合企業(yè)、社會(huì)對(duì)技能人才的要求。

二是以技能競(jìng)賽內(nèi)容為依托，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。高職院校應(yīng)發(fā)揮技能競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，分析、整理、歸納競(jìng)賽項(xiàng)目中所囊括的理論知識(shí)要點(diǎn)和操作技能要求，以模塊化的形式融入專業(yè)課程，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案中的課程體系，相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

三是以技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，改造課程教學(xué)項(xiàng)目。技能競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)專業(yè)課程的知識(shí)、技術(shù)選擇具有較強(qiáng)綜合性，因此競(jìng)賽項(xiàng)目可以為課程模塊化設(shè)計(jì)提供借鑒，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的梳理、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程順序的調(diào)整、專業(yè)課程的整合等進(jìn)行規(guī)劃和不斷完善。高職院校應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，通過從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的“課程單元項(xiàng)目、學(xué)期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、企業(yè)綜合項(xiàng)目”，構(gòu)建“四層次”能力遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，使得專業(yè)課程的拓展性更加契合技能競(jìng)賽的引導(dǎo)。

四是以技能競(jìng)賽集訓(xùn)手段為參考，組織日常教學(xué)過程。對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練信息進(jìn)行采集、分析和應(yīng)用，在短期針對(duì)參訓(xùn)學(xué)員提供個(gè)性化訓(xùn)練建議，在中期形成賽項(xiàng)級(jí)訓(xùn)練方案，在長(zhǎng)期形成技能競(jìng)賽和專業(yè)教學(xué)之間的有效對(duì)接、相互融合［5］，從而形成技能競(jìng)賽成績(jī)提升的長(zhǎng)效機(jī)制，使技能競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)之間形成良性互動(dòng)。競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)競(jìng)賽任務(wù)的分解、訓(xùn)練計(jì)劃的具體內(nèi)容、任務(wù)與措施、對(duì)重難點(diǎn)問題的解決、階段性的檢測(cè)評(píng)價(jià)，都可以通過量化的考核體系轉(zhuǎn)換為日常的教學(xué)方法和手段。

五是以技能競(jìng)賽的考評(píng)辦法為借鑒，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。實(shí)施以技能競(jìng)賽考核方案為主線的企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師等多元評(píng)價(jià)體系、將職業(yè)技能競(jìng)賽中應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范融入日常教學(xué)和訓(xùn)練，并將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評(píng)價(jià)體系。

以WEB應(yīng)用軟件開發(fā)賽項(xiàng)為例，通過對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目“電商平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”進(jìn)行教學(xué)化改造，對(duì)網(wǎng)站功能進(jìn)行剖析與分解，選擇合適的子任務(wù)，并對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)和組合，形成相應(yīng)的教學(xué)單元。將知識(shí)的講解貫穿于任務(wù)的開發(fā)過程中，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

（四）融入技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程的職業(yè)適應(yīng)性，促進(jìn)“崗課賽證”融通

軟件技術(shù)專業(yè)以“Web前端開發(fā)”首批“1+X”證書制度試點(diǎn)為突破口，逐步將“JavaWeb應(yīng)用開發(fā)”“Web應(yīng)用軟件測(cè)試”等新職業(yè)技術(shù)等級(jí)認(rèn)證內(nèi)容納入人才培養(yǎng)體系，聯(lián)合符合專業(yè)定位的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定企業(yè)進(jìn)行深度合作，將企業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)技術(shù)引入育人平臺(tái)。依據(jù)“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合”的原則，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，架構(gòu)對(duì)接“X”證書標(biāo)準(zhǔn)接口課程，開展模塊化課程改革，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)定義的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)課程模塊中，促進(jìn)專業(yè)課程和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的相互融通。

以“Web前端開發(fā)”中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為例，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)的定位和軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是吻合的。Web前端開發(fā)中級(jí)證書融入軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，如表2所示。

表2 ?軟件技術(shù)專業(yè)課證（Web前端開發(fā)中級(jí)證書）

融通關(guān)系對(duì)接表

[web前端開發(fā)技能點(diǎn) 課程名稱 開課學(xué)期 HTML、CSS、HTML5、CSS3 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作 第一學(xué)期 MYSQL 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù) 第二學(xué)期 JQuery、RESTful、ajax JavaWeb應(yīng)用開發(fā) 第三學(xué)期 HTML5、CSS3、Java Script、MYSQL Web應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn) Bootstrap、Vue、JSON Web前端開發(fā)框架 第四學(xué)期 PHP、Laravel PHP程序設(shè)計(jì) ]

（五）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作推動(dòng)課堂革命

建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，推進(jìn)軟件技術(shù)專業(yè)“校企雙元、產(chǎn)教雙師”的模塊化課程教學(xué)改革。將軟件技術(shù)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，專業(yè)核心能力模塊，綜合實(shí)訓(xùn)模塊以及職業(yè)素養(yǎng)模塊，其中專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊以校內(nèi)專任教師為主組建課程團(tuán)隊(duì)；專業(yè)核心能力模塊吸收行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、技能大師組建課程團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師同臺(tái)授課；職業(yè)素養(yǎng)模塊以校內(nèi)專任教師為主，從企業(yè)中聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師組建課程團(tuán)隊(duì)；綜合實(shí)訓(xùn)模塊由校內(nèi)專任教師與企業(yè)技術(shù)專家共同指導(dǎo)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。通過多樣化、分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)教師組織形態(tài)，從新的視角對(duì)教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等元素進(jìn)行重新組合優(yōu)化，確立“行動(dòng)型”教學(xué)理念，推進(jìn)“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系建設(shè)，實(shí)施新一代信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式創(chuàng)新，采用多主體、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，開展“課堂革命”。

三、實(shí)施成效

湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)通過實(shí)施基于“崗課賽證”融通的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)，取得的主要成效如下：第一，辦學(xué)規(guī)模位居同類院校前列，為社會(huì)培養(yǎng)IT人才2萬余名，近3年，學(xué)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)到80%以上；第二，建成由國(guó)家級(jí)精品課程2門、省級(jí)精品課程10門組成的專業(yè)教學(xué)資源庫，累計(jì)使用人數(shù)達(dá)到5萬余人，形成了一套具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的項(xiàng)目化模塊式課程體系；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，專業(yè)能力得到了提升。學(xué)生學(xué)習(xí)成效明顯，近5年，學(xué)生參加各類賽事獲獎(jiǎng)160余項(xiàng)，其中獲全國(guó)職業(yè)技能大賽一、二等獎(jiǎng)各2項(xiàng)；第四，軟件技術(shù)專業(yè)立項(xiàng)為教育部首批“1+X”證書Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)專業(yè)，Web前端開發(fā)證書教學(xué)研究中心，學(xué)生參加“1+X”證書認(rèn)證考核獲證率超過全國(guó)平均值20%。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）