王明珠

摘要：以色列是“一帶一路”沿線重要國(guó)家之一，也是成功實(shí)施科教興國(guó)的典型代表，其完備的頂層設(shè)計(jì)和多元的職業(yè)培訓(xùn)體系，以及以需求為導(dǎo)向的辦學(xué)模式和以人為本的育人理念等，都能給我國(guó)高職教育的發(fā)展帶來(lái)有益啟示。文章從扎根中國(guó)大地辦學(xué)、堅(jiān)持文化傳承創(chuàng)新，立足世情國(guó)情社情、構(gòu)建職業(yè)教育體系，明確辦學(xué)目標(biāo)與定位、堅(jiān)持特色多樣發(fā)展，把握教育質(zhì)量生命線，推進(jìn)改革縱深發(fā)展等方面，對(duì)以色列科教興國(guó)經(jīng)驗(yàn)給我國(guó)高職教育的啟示進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：以色列；高職教育；科教興國(guó)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)驗(yàn)；啟示

中圖分類號(hào)：G710；G719文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）28-0073-04

以色列地處地中海東南沿岸，是全球最小的國(guó)家之一，人口約占世界總?cè)丝诘那Х种?，自然資源不豐富，漫漫黃沙、干旱少雨是很多人對(duì)它的固有印象。然而，這個(gè)人口與地理上的小國(guó)卻是世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“超級(jí)大國(guó)”，其擁有3.8萬(wàn)名科學(xué)家，人均專利申請(qǐng)數(shù)量、創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量等均居世界第一。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)行業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)和納斯達(dá)克上市公司數(shù)量均居世界前列。在這種對(duì)創(chuàng)新大力支持的環(huán)境下，一些世界頂級(jí)公司，如Conway、Checkpoint和Netafim已經(jīng)在以色列生根發(fā)芽并產(chǎn)生業(yè)績(jī)。IBM、英特爾、微軟、思科、谷歌和強(qiáng)生等行業(yè)巨頭也在以色列建立了研發(fā)中心。國(guó)家發(fā)展離不開人才，企業(yè)創(chuàng)新離不開人才，民族進(jìn)步也離不開人才，以色列能成為全球信息技術(shù)和軍事科教領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，能成為無(wú)人機(jī)、醫(yī)學(xué)成像和滴灌行業(yè)的先驅(qū)者這都得益于其科教興國(guó)的開展和實(shí)施。以色列科教興國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于當(dāng)前我國(guó)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，具有重要的借鑒意義。為此，筆者實(shí)地考察以色列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以期為我國(guó)高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革帶來(lái)啟示。

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)政府高度重視職業(yè)教育，把職業(yè)教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革創(chuàng)新更加突出的位置。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，我國(guó)已形成獨(dú)具特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式。但是，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校的整體治理體系尚不成熟，文化積淀不夠深厚，發(fā)展特色不夠突出，教育內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，人才培養(yǎng)數(shù)量不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，教師、教材、教法等方面還存在較多不足，亟待改進(jìn)。職業(yè)教育學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，明確自身的職業(yè)教育定位，緊緊抓住我國(guó)職業(yè)教育改革契機(jī)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)深度產(chǎn)教融合，發(fā)展職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，落實(shí)職業(yè)教育“三教”改革，以提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才和技能支撐。

1.創(chuàng)新的國(guó)度———強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)和共同的價(jià)值追求

以色列一直將科技作為立國(guó)之本，是當(dāng)今世界高科技創(chuàng)新企業(yè)最興盛的國(guó)家，是全球創(chuàng)新企業(yè)、跨國(guó)公司研發(fā)中心的集聚地，科研水平領(lǐng)先全球，享有“創(chuàng)業(yè)的國(guó)度”的美譽(yù)。科技對(duì)以色列GDP的貢獻(xiàn)率在90%以上，是全球高新技術(shù)重要來(lái)源地之一，在信息通訊、計(jì)算機(jī)、高端裝備、半導(dǎo)體、材料、環(huán)保、可再生能源、生物醫(yī)藥、醫(yī)療器械、軍工等高附加值領(lǐng)域均保持著世界領(lǐng)先的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。在2019年10月由世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的“2019年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告”中，以色列以76.7分在全球140個(gè)經(jīng)濟(jì)體中位列第20位，總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)，是“創(chuàng)業(yè)型國(guó)家”的典型代表。以色列有884.2萬(wàn)人口，其中74.8%是猶太人（多數(shù)是德系猶太人），猶太人講究責(zé)任感和使命感，崇尚智慧和知識(shí)，追求意志自由和精神平等，推崇集體，張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，而且在漫長(zhǎng)的苦難歷史中，他們?cè)缫褜⑽C(jī)意識(shí)刻在基因之中，這使以色列的創(chuàng)新發(fā)展成為可能。同時(shí)，猶太民族也特別敏感，善于把握機(jī)遇，在漫長(zhǎng)的流散歷史中，猶太人主要從事商業(yè)貿(mào)易。另外，猶太人所創(chuàng)造的“希伯來(lái)文明”，被認(rèn)為是哺育西方文明的兩大源頭之一，深厚的文化傳統(tǒng)為以色列獲得今天的成就創(chuàng)造了條件。

2.成功的教育———完備的頂層設(shè)計(jì)和多元的職業(yè)培訓(xùn)

以色列有“創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)”和“創(chuàng)業(yè)型國(guó)家”之譽(yù)，這與以色列職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，以及其治理體系等都有著密切關(guān)聯(lián)。以色列高度重視教育，以色列教育預(yù)算僅次于國(guó)防預(yù)算，約為國(guó)家財(cái)政預(yù)算的10%，即使戰(zhàn)爭(zhēng)年代也至少占國(guó)家財(cái)政預(yù)算的7%，而且這僅是教育開支的2/3，此外還有社會(huì)、企業(yè)、海外等資助。以色列國(guó)家教育部和經(jīng)濟(jì)部、地方政府及“職業(yè)教育與培訓(xùn)提供者網(wǎng)絡(luò)”、基層的職業(yè)學(xué)校（中心或?qū)W院），以及作為社會(huì)伙伴的“以色列制造商協(xié)會(huì)”與“工會(huì)聯(lián)合會(huì)”共同合作參與以色列職業(yè)教育與培訓(xùn)治理。以色列的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系非常復(fù)雜，從階段上來(lái)劃分，分為初級(jí)職業(yè)教育與培訓(xùn)和繼續(xù)職業(yè)教育與培訓(xùn)兩個(gè)階段，其中初級(jí)職業(yè)教育與培訓(xùn)在中學(xué)和學(xué)院等進(jìn)行，針對(duì)尚未進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的群體。而繼續(xù)職業(yè)教育與培訓(xùn)針對(duì)已經(jīng)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的群體，又包括求職者自主選擇參加的培訓(xùn)，和以用人單位為主體，針對(duì)員工開展的培訓(xùn)。以色列的教育屬中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但鼓勵(lì)各層次、各類別學(xué)校自主發(fā)展，私人辦學(xué)也得到支持。自20世紀(jì)90年代起，學(xué)院的辦學(xué)得以從無(wú)到有、蓬勃發(fā)展，直至今日成為以色列高等教育的最大組成單元。因此，多年來(lái)，雖然以色列大學(xué)的學(xué)生人數(shù)幾乎沒有變化，但接受學(xué)院教育的人數(shù)卻連年增長(zhǎng)，每年大約有20%的學(xué)生（10萬(wàn)人左右）接受非公共資助的學(xué)院教育。

3.人才的搖籃———以需求為導(dǎo)向的辦學(xué)特色和以人為本的培養(yǎng)原則

以色列人認(rèn)為，教育是一筆寶貴的遺產(chǎn)。教育系統(tǒng)就是要將不同種族、宗教、文化、政治背景下的孩子們培養(yǎng)成民主多元社會(huì)中負(fù)責(zé)任的成員。以色列政府一貫重視教育和科技事業(yè)，積極扶植教育和科技產(chǎn)業(yè)。據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2018年統(tǒng)計(jì)，以色列25歲～64歲的人口中受過(guò)高等教育的比例是49%，這遠(yuǎn)高于經(jīng)合組織35%的平均水平。而且，以色列每年大約會(huì)有40%的10年級(jí)～12年級(jí)學(xué)生選擇技術(shù)與職業(yè)教育作為發(fā)展路徑。職業(yè)學(xué)院雖然沒有博士學(xué)位課程，但卻能提供更側(cè)重于專業(yè)培訓(xùn)的本科學(xué)位教育課程，并允許學(xué)生在家學(xué)習(xí)，這為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供保障。另外，以色列實(shí)行義務(wù)兵役制，在國(guó)防部隊(duì)，許多人學(xué)習(xí)適用于平民生活的技能。根據(jù)以色列國(guó)家經(jīng)濟(jì)委員會(huì)2016年通過(guò)的新方案，這些技能得以被認(rèn)證，軍人退役后，能夠“持證上崗”，同時(shí)也可以獲得政府資助，用于個(gè)人接受相關(guān)職業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在以色列，教育不是以記住已有的知識(shí)為重點(diǎn)，而是以探索未知的內(nèi)容為重點(diǎn)。在人才培養(yǎng)方面，以色列有不少有效的良好教育傳統(tǒng)，如引導(dǎo)孩子從讀書開始便習(xí)慣通過(guò)兩人一組、三人一組進(jìn)行研讀和辯論，鼓勵(lì)孩子對(duì)教師講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑和反駁等。近年來(lái)，以色列還建立適應(yīng)不同層次學(xué)生的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程體系，注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，如從小學(xué)一年級(jí)就開始安排相關(guān)勞作課。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以色列特別重視個(gè)體需求，教育部門會(huì)兼顧各種學(xué)校和各類教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)大綱，并制訂出不同的教學(xué)計(jì)劃，各地學(xué)校也有權(quán)根據(jù)本校的實(shí)際情況設(shè)置課程，選擇教學(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生的不同就業(yè)需求。

4.先進(jìn)的孵化———科技強(qiáng)國(guó)的種子和初創(chuàng)企業(yè)的溫床

科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)之所以能成為以色列最大的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)體，是因?yàn)榉趸骱图铀倨髟谄渲邪l(fā)揮著重要作用。初期創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠得到政府或第三方資助，通過(guò)孵化器或加速器的優(yōu)化運(yùn)營(yíng)實(shí)現(xiàn)成功落地，這是以色列科技創(chuàng)新的典范模式。高科技孵化器和風(fēng)險(xiǎn)投資能成為以色列兩大支柱性產(chǎn)業(yè)就是最好的證明。政府出資的孵化器與初創(chuàng)企業(yè)加速器有所區(qū)別。孵化器在以色列起步更早，1991年由以色列經(jīng)濟(jì)部首席科學(xué)家辦公室成立并管理科技孵化器計(jì)劃，該計(jì)劃的主要目標(biāo)是把那些對(duì)于私人投資來(lái)說(shuō)太過(guò)冒險(xiǎn)的創(chuàng)新技術(shù)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的初創(chuàng)企業(yè)。相比孵化器，加速器針對(duì)的行業(yè)和群體十分廣泛，有些致力于支持創(chuàng)業(yè)社區(qū)，有些項(xiàng)目設(shè)立在以色列國(guó)防軍情報(bào)部門，有些致力于幫助高技能移民在以色列發(fā)揮其專業(yè)潛能，有些股權(quán)營(yíng)利性加速器帶領(lǐng)以色列初創(chuàng)企業(yè)前往硅谷融資并開拓市場(chǎng)。以色列各城市都競(jìng)相引進(jìn)、成立或支持自有加速器項(xiàng)目，據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅以色列經(jīng)濟(jì)中心特拉維夫，加速器數(shù)量就超過(guò)50個(gè)。各院校也建有創(chuàng)業(yè)中心，如特拉維夫大學(xué)的StartTau、以色列赫茲利亞跨學(xué)科研究中心的Zell、以色列理工學(xué)院的BizTec、特拉維夫-雅法學(xué)院的HaMitham/StartHub等。

1.扎根中國(guó)大地辦學(xué)，堅(jiān)持文化傳承創(chuàng)新

以色列重視本國(guó)特色，堅(jiān)持文化傳承，這為其獲得今天的成就打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，受其啟示，我國(guó)高職院校也應(yīng)扎根中國(guó)大地，堅(jiān)持文化傳承創(chuàng)新，以打造出中國(guó)特色的、滿足社會(huì)發(fā)展需要的高水平高等職業(yè)教育。高職教育是我國(guó)首創(chuàng)的教育類型，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，具有鮮明的中國(guó)特色，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。其與生俱來(lái)的高等性、職業(yè)性及獨(dú)具魅力的中國(guó)性決定了“扎根中國(guó)大地辦高等職業(yè)教育”的必然與應(yīng)然。我國(guó)數(shù)千年的歷史給我們留下寶貴的文化財(cái)富，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于人文精神和品德養(yǎng)成的內(nèi)容對(duì)學(xué)生形成健全人格和高尚品格有著重要的幫助，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的寶貴資源?；诖耍紫?，我國(guó)高職院校必須正確把握文化建設(shè)的方向，始終堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才的根本原則，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，我國(guó)高職院校要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，著眼服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府推動(dòng)、企業(yè)參與、多元共建，讓職業(yè)教育真正成為社會(huì)需要、家長(zhǎng)認(rèn)可、學(xué)生喜愛的教育類型。最后，我國(guó)高職院校要注重學(xué)生工匠精神、勞動(dòng)精神的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，深刻回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。

2.立足世情國(guó)情社情，構(gòu)建職業(yè)教育體系

教育要符合國(guó)情和國(guó)家戰(zhàn)略。以色列所堅(jiān)持的“軍事經(jīng)濟(jì)”和“科教興國(guó)”道路正是其職業(yè)教育體系構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。在我國(guó)，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次對(duì)“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)型升級(jí)作出重要論述，這不僅明確指出“突圍破局”之路，為我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供行動(dòng)指南，也對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格、質(zhì)量提出新要求。職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。在此背景下，首先，高職院校要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加快優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)緊缺人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能，支撐轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其次，高職院校要將辦學(xué)層次高移，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建立開放性人才培養(yǎng)體系，充分利用社會(huì)資源，建好“中職、高職、本科”職業(yè)教育立交橋，開通“職—普”直通車。最后，高職院校要積極回應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型訴求，采取單點(diǎn)突破、分批推廣、全面普及的策略，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙證融通，力求職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求高度一致，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

3.明確辦學(xué)目標(biāo)與定位，堅(jiān)持特色多樣發(fā)展

以色列雖然有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但卻高度肯定各地各校的辦學(xué)多樣性，學(xué)校有權(quán)自主設(shè)置課程，這使得職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會(huì)實(shí)際需要及自身特點(diǎn)等靈活開展教學(xué)活動(dòng)。這與我國(guó)的職業(yè)教育原則不謀而合?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）明確指出：“經(jīng)過(guò)5-10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變?！痹沃心洗髮W(xué)校長(zhǎng)的黃伯云院士認(rèn)為，“人無(wú)我有尚不能叫特色，人有我強(qiáng)才能叫特色”。隨著我國(guó)高職院校的自主辦學(xué)權(quán)的擴(kuò)大，高職院校需找到學(xué)校特色辦學(xué)的突破口，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，結(jié)合自身所處的內(nèi)外環(huán)境，形成對(duì)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才有顯著作用的、相對(duì)穩(wěn)定的、不斷發(fā)展的、校內(nèi)外成員公認(rèn)的、與其他學(xué)校不同的獨(dú)特風(fēng)格和品質(zhì)，以自身的增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，形成有自己特色的辦學(xué)模式，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.把握教育質(zhì)量生命線，推進(jìn)改革縱深發(fā)展

以色列職業(yè)教育的課程設(shè)置非常貼合實(shí)際，注重引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，重視實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)、智慧潛能的開發(fā)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。目前，我國(guó)高職院校與普通本科高校生源質(zhì)量相比還存在一定差距，學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面都亟待加強(qiáng)。這就要求高職院校在教育教學(xué)活動(dòng)中，深化“三教”改革，更加注重以人為本，因材施教，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，高職院校要繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力。其次，高職院校要開發(fā)“行業(yè)+”融合式課程，合作建設(shè)教師專業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和理實(shí)一體化數(shù)字課程資源，滿足行業(yè)企業(yè)要求。再次，高職院校的課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)，應(yīng)按職業(yè)崗位的能力要求設(shè)置課程，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)體系的重構(gòu)。最后，高職院校教師一方面要做好學(xué)情分析，因材施教，另一方面要改變傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“智能化”教學(xué)模式。另外，高職院校教師還要充分利用媒體終端互動(dòng)性特點(diǎn)，開發(fā)線上互動(dòng)型學(xué)習(xí)、作業(yè)、檢索、考核、調(diào)研功能，提高教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生參與性，并加大作品設(shè)計(jì)、專業(yè)競(jìng)賽、互動(dòng)討論在教學(xué)中的比重，改變學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

提高公民基本教育水平和終身職業(yè)技能，是增強(qiáng)一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要策略之一。以色列作為中國(guó)“一帶一路”倡議的重要合作國(guó)家之一，作為成功實(shí)施科教興國(guó)的典型個(gè)案，其科教興國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的意義。受以色列成功經(jīng)驗(yàn)的啟示，我國(guó)高職院校應(yīng)堅(jiān)持和重視文化傳承，加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系建設(shè)，堅(jiān)持特色發(fā)展，把握好教育教學(xué)質(zhì)量生命線，以提升我國(guó)高職院校復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高我國(guó)公民基本教育水平和終身職業(yè)技能，提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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Israel’s Experience of Rejuvenating the Country Through Science and Education and its Enlightenment to China’s Higher Vocational Education

Wang Mingzhu

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou 225300， China）

Abstract： Israel is one of the important countries along the "the belt and road" and a typical representative of the successful implementation of science and education to revitalize the country. Its complete top-level design， diversified vocational training system， demand-oriented school running mode and people-oriented education concept can all bring beneficial enlightenment to the development of higher vocational education in China. The article analyzes the enlightenment of Israel’s experience in rejuvenating the country through science and education to China’s higher vocational education from several aspects， such as running a school rooted in China， adhering to cultural inheritance and innovation， basing on the world situation， national and social conditions， building a vocational education system， clarifying the goal and orientation of running a school， adhering to diversified development with characteristics， grasping the lifeline of education quality， and promoting the in-depth development of reform.

Key words： Israel； higher vocational education； invigorating the country through science and education； innovation and entrepreneurship education；experience；enlightenment