李曉亮

(甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000)

基于Living Lab理念的體驗(yàn)式教學(xué)主要是通過移動互聯(lián)網(wǎng)課程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)人際溝通能力、協(xié)作能力和實(shí)踐操作能力[1]。本研究對甘肅醫(yī)學(xué)院2019級護(hù)理學(xué)專業(yè)90名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析，比較了傳統(tǒng)教學(xué)法和基于Living Lab理念的體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)效果，探討了基于Living Lab理念的體驗(yàn)式教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用價值。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)入學(xué)資料和考試成績都是完善的；(2)愿意配合本次研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)入學(xué)資料和考試成績不完善；(2)不愿意配合本次研究；(3)不能與教師進(jìn)行正常溝通。一般資料：用隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)生分成對照組和研究組，每組各45名學(xué)生。其中，研究組男生2名，女生43名，年齡在18～24歲之間，平均年齡(21.08±0.42)歲；對照組男生3名，女生42名，年齡在19～24歲之間，平均年齡(21.05±0.54)歲。兩組基線數(shù)據(jù)經(jīng)比較，P>0.05，無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 方法

對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。(1)教師根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)方案，并在上課前對理論知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的理論知識；(2)教師利用教材附贈的網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)課件為學(xué)生講解理論知識，并向?qū)W生演示護(hù)理技能操作的步驟；(3)教師演示完成后，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，由教師對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，綜合評價學(xué)生的練習(xí)情況，然后對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)[2]。

研究組應(yīng)用基于Living Lab理念的體驗(yàn)式教學(xué)法。(1)將Living Lab理念作為教學(xué)主導(dǎo)思想，以體驗(yàn)式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法；(2)基于Living Lab理念建立實(shí)訓(xùn)室，模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、醫(yī)院、家庭等學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、觀察反思、主動實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)；(3)選擇8名最有資歷的護(hù)理專業(yè)教師與一線專家等工作人員，并以研究方向和專業(yè)特長對其進(jìn)行分組，然后由學(xué)生選擇自己感興趣的教師。教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的社會實(shí)踐活動進(jìn)行安排和指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尋找最佳的問題解決方案并進(jìn)行驗(yàn)證；(4)教師指定1名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)輔助導(dǎo)師進(jìn)行各種實(shí)踐活動，并對小組的各項(xiàng)活動進(jìn)行管理；(5)打造關(guān)于老年人的生理特征、老年人護(hù)理常見問題、日常生活照護(hù)、居家環(huán)境評估、服務(wù)模擬等體驗(yàn)式教學(xué)情境，并在課程開始前向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)要求和實(shí)踐活動方案等資料，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與總結(jié)。

1.3 觀察指標(biāo)

比較學(xué)生前半學(xué)期和后半學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，理論考試成績用試卷的形式來顯示，護(hù)理實(shí)踐操作評分以教師評價為主，評分范圍在0～10分之間。參照[3]制定量表調(diào)查教學(xué)效果，共7項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容評分在0～5分之間。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 前半學(xué)期和后半學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較

前半學(xué)期兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較為P>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義；后半學(xué)期研究組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，如表1所示。

2.2 教學(xué)效果

研究組的教學(xué)效果優(yōu)于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，如表2所示。

表1 前半學(xué)期和后半學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較 分)Tab.1 Comparison of the learning performance of the first and second half semester

表2 教學(xué)效果 分)Tab.2 Teaching effect

3 討論

老年人合并多種基礎(chǔ)疾病，機(jī)體功能減弱，對臨床治療的要求越來越高，需要根據(jù)老年人的病情、身心條件、治療方案等來制訂適宜的護(hù)理方案。在老年護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，要兼顧護(hù)理基礎(chǔ)理論知識教學(xué)和護(hù)理操作技能教學(xué)，使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的綜合能力，提高老年護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)效果[4-5]?？偨Y(jié)了基于Living Lab理念的體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：(1)整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供良好的溝通途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[6-7]；(2)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行觀察反思，將抽象的概念簡單化，不斷鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力[8]；(3)能夠讓學(xué)生深入了解老年人的身體機(jī)能、身體條件、心理狀態(tài)等實(shí)際情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力[9]。

4 結(jié)語

本研究進(jìn)行了基于Living Lab理念的體驗(yàn)式教學(xué)，教學(xué)效果較為顯著，后半學(xué)期研究組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，認(rèn)為基于Living Lab理念的體驗(yàn)式教學(xué)在老年護(hù)理課程中的應(yīng)用效果與價值較高，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果。