李曉亮

(甘肅醫(yī)學院，甘肅 平涼 744000)

基于Living Lab理念的體驗式教學主要是通過移動互聯(lián)網(wǎng)課程來提高學生的學習參與度，培養(yǎng)人際溝通能力、協(xié)作能力和實踐操作能力[1]。本研究對甘肅醫(yī)學院2019級護理學專業(yè)90名學生的學習情況進行了分析，比較了傳統(tǒng)教學法和基于Living Lab理念的體驗式教學法的教學效果，探討了基于Living Lab理念的體驗式教學法在老年護理學課程中的應用價值。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

納入標準：(1)入學資料和考試成績都是完善的；(2)愿意配合本次研究。排除標準：(1)入學資料和考試成績不完善；(2)不愿意配合本次研究；(3)不能與教師進行正常溝通。一般資料：用隨機數(shù)字表法將學生分成對照組和研究組，每組各45名學生。其中，研究組男生2名，女生43名，年齡在18～24歲之間，平均年齡(21.08±0.42)歲；對照組男生3名，女生42名，年齡在19～24歲之間，平均年齡(21.05±0.54)歲。兩組基線數(shù)據(jù)經比較，P>0.05，無統(tǒng)計學意義。

1.2 方法

對照組應用傳統(tǒng)教學法。(1)教師根據(jù)教學大綱制訂教學方案，并在上課前對理論知識的結構進行梳理，引導學生學習教材上的理論知識；(2)教師利用教材附贈的網(wǎng)絡增值服務課件為學生講解理論知識，并向學生演示護理技能操作的步驟；(3)教師演示完成后，讓學生進行模擬練習，由教師對學生的練習情況進行指導，綜合評價學生的練習情況，然后對整個教學過程進行總結[2]。

研究組應用基于Living Lab理念的體驗式教學法。(1)將Living Lab理念作為教學主導思想，以體驗式教學模式為學生創(chuàng)造真實的社會環(huán)境，引導學生在體驗學習中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法；(2)基于Living Lab理念建立實訓室，模擬社區(qū)衛(wèi)生服務中心、醫(yī)院、家庭等學習環(huán)境，根據(jù)體驗學習、觀察反思、主動實踐等環(huán)節(jié)進行教學；(3)選擇8名最有資歷的護理專業(yè)教師與一線專家等工作人員，并以研究方向和專業(yè)特長對其進行分組，然后由學生選擇自己感興趣的教師。教師主要負責對學生的社會實踐活動進行安排和指導，讓學生進行體驗式學習，尋找最佳的問題解決方案并進行驗證；(4)教師指定1名組織能力較強的學生為組長，負責輔助導師進行各種實踐活動，并對小組的各項活動進行管理；(5)打造關于老年人的生理特征、老年人護理常見問題、日常生活照護、居家環(huán)境評估、服務模擬等體驗式教學情境，并在課程開始前向學生發(fā)送學習要求和實踐活動方案等資料，讓學生在課堂中進行討論，分享學習經驗，然后由教師對學生的學習情況進行評價與總結。

1.3 觀察指標

比較學生前半學期和后半學期的學習成績，理論考試成績用試卷的形式來顯示，護理實踐操作評分以教師評價為主，評分范圍在0～10分之間。參照[3]制定量表調查教學效果，共7項內容，每項內容評分在0～5分之間。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 結果

2.1 前半學期和后半學期的學生學習成績比較

前半學期兩組學生的學習成績比較為P>0.05，差異無統(tǒng)計學意義；后半學期研究組學生的學習成績高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，如表1所示。

2.2 教學效果

研究組的教學效果優(yōu)于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，如表2所示。

表1 前半學期和后半學期的學生學習成績比較 分)Tab.1 Comparison of the learning performance of the first and second half semester

表2 教學效果 分)Tab.2 Teaching effect

3 討論

老年人合并多種基礎疾病，機體功能減弱，對臨床治療的要求越來越高，需要根據(jù)老年人的病情、身心條件、治療方案等來制訂適宜的護理方案。在老年護理學課程教學中，要兼顧護理基礎理論知識教學和護理操作技能教學，使學生能夠具備較強的綜合能力，提高老年護理學課程的教學效果[4-5]?？偨Y了基于Living Lab理念的體驗式教學的優(yōu)點：(1)整個教學過程以學生為中心，能夠為學生和教師提供良好的溝通途徑，引導學生開展體驗式學習[6-7]；(2)能夠為學生創(chuàng)設真實的社會環(huán)境，讓學生在真實的社會環(huán)境中學習，并循序漸進地引導學生在體驗學習的過程中進行觀察反思，將抽象的概念簡單化，不斷鍛煉學生的實踐操作能力[8]；(3)能夠讓學生深入了解老年人的身體機能、身體條件、心理狀態(tài)等實際情況，并引導學生進行主動探索性學習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動獲取知識，不斷提高自主學習能力[9]。

4 結語

本研究進行了基于Living Lab理念的體驗式教學，教學效果較為顯著，后半學期研究組學生的學習成績明顯提高，認為基于Living Lab理念的體驗式教學在老年護理課程中的應用效果與價值較高，能夠有效提高學生的學習成績和教師的教學效果。