趙 彬

當(dāng)今時(shí)代正處于百年未有之大變局，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)深入，人類(lèi)命運(yùn)共同體理念的提出，中國(guó)與世界的聯(lián)系更加密切，社交媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得世界人民之間有了溝通聯(lián)系的橋梁，中外思想文化的碰撞日趨激烈。西方思潮的進(jìn)入、網(wǎng)絡(luò)不良信息的出現(xiàn)都將給人們的思想認(rèn)知帶來(lái)重大沖擊，特別是對(duì)廣大尚未完全形成三觀的廣大青年學(xué)生群體，因此，加強(qiáng)高中階段的思想政治教育具有重要意義，文章將就如何利用案例教學(xué)法提升政治課堂有效性展開(kāi)討論。

一、 案例教學(xué)法在高中政治中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，案例的使用在高中政治教學(xué)中并不少見(jiàn)，但對(duì)其實(shí)際使用情況展開(kāi)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，政治教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知并不科學(xué)，多數(shù)教師常常簡(jiǎn)單將“案例”等同于“舉例子”，這種教學(xué)觀念下教師將案例當(dāng)作課堂可有可無(wú)的調(diào)劑品，無(wú)法真正發(fā)揮案例教學(xué)的作用。其次，教師案例的選擇較為隨意，多數(shù)案例是從網(wǎng)絡(luò)上隨機(jī)下載，很多案例與教學(xué)內(nèi)容的核心聯(lián)系不大，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的助力不大。最后，政治教師的案例運(yùn)用能力不足，很多教師只是將案例簡(jiǎn)單地放在理論知識(shí)下面，讓學(xué)生閱讀，缺乏深入分析，對(duì)案例的挖掘利用不夠。以上現(xiàn)象是在高中政治課堂案例應(yīng)用中普遍存在的問(wèn)題，制約著政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 高中政治運(yùn)用案例教學(xué)法的作用

案例是社會(huì)生活中實(shí)際發(fā)生的事件，具有直觀性、真實(shí)性等特點(diǎn)，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以將教材中較為高深、枯燥的理論內(nèi)容利用實(shí)際事件的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)事件可以更加直接地了解到教材中理論的含義，助力學(xué)生知識(shí)的吸收。此外，教師運(yùn)用豐富的案例可以創(chuàng)新教學(xué)形式，讓政治課堂顯得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生喜愛(ài)上政治課堂活動(dòng)。最后，案例的分析主體是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的深入探究分析會(huì)發(fā)現(xiàn)案例中暗含的政治學(xué)習(xí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并在案例觀點(diǎn)辨析中發(fā)展學(xué)生的邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)能力，是發(fā)展學(xué)生政治綜合素養(yǎng)的有效內(nèi)容。

三、 高中政治課堂案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

(一)案例的選擇

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，提供案例選擇方向

教師應(yīng)該明確無(wú)論是什么教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，最終都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，政治教師要掌握課程大綱中學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)提出的目標(biāo)培養(yǎng)要求，掌握政治能力培養(yǎng)的年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單節(jié)課程目標(biāo)，從三維目標(biāo)出發(fā)選擇更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、提升學(xué)習(xí)能力的案例內(nèi)容，助力政治教育課堂的展開(kāi)。

以高中必修一政治教材中的《偉大的改革開(kāi)放》一課為例，依據(jù)政治培養(yǎng)大綱和教材具體內(nèi)容將三維目標(biāo)確定如下：認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)識(shí)并理解改革開(kāi)放的進(jìn)程，掌握改革開(kāi)放能夠取得巨大成就的原因。技能過(guò)程目標(biāo)，能夠結(jié)合自身經(jīng)歷或調(diào)查結(jié)果舉例說(shuō)明“改革開(kāi)放”以來(lái)中國(guó)發(fā)生的變化，并能夠依據(jù)教師提供的資料總結(jié)改革開(kāi)放對(duì)人民、國(guó)家的意義。情感態(tài)度方面，認(rèn)識(shí)到要堅(jiān)持改革開(kāi)放理念，樹(shù)立民族自信心和責(zé)任感。對(duì)此，教師可以搜集一些數(shù)據(jù)類(lèi)型的對(duì)比案例，如改革開(kāi)放前后的國(guó)民收入對(duì)比，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，又能夠通過(guò)數(shù)字直觀認(rèn)識(shí)到中國(guó)國(guó)民收入的變化，感受到改革開(kāi)放帶給中國(guó)人民的巨大改變，堅(jiān)定開(kāi)放信心。

2. 立足教學(xué)內(nèi)容，篩選貼合主題案例

運(yùn)用案例教學(xué)法的主要目的是幫助學(xué)生理解政治教材中的抽象文本內(nèi)容，因此，高中政治教師要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前通讀教學(xué)內(nèi)容，找到課堂教學(xué)的主題，并依據(jù)此主題在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)生活案例，將搜集到的生活案例整理起來(lái)，從中挑選出更加具有代表性、貼合教學(xué)主題的案例內(nèi)容，將其作為教學(xué)的輔助應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

以高中必修一政治教材中的《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》一課為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握“中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸?！保私馕覈?guó)為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”都做出了哪些努力，該如何做才能實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。教師首先要確定本節(jié)課的主題是“中國(guó)夢(mèng)”“民族復(fù)興”，可以以此為關(guān)鍵搜索詞條，利用百度、搜狐等搜索引擎，搜集、篩選并確定教學(xué)案例，如：北京冬奧會(huì)、冬殘奧會(huì)的舉辦，長(zhǎng)征八號(hào)遙二運(yùn)載火箭的發(fā)射等，讓學(xué)生能夠通過(guò)案例真切地感受到祖國(guó)的發(fā)展，我們正在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的路上，增加“中國(guó)夢(mèng)”的信心。

3. 掌握學(xué)生水平，選擇適宜難度案例

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，教師要堅(jiān)持“學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平出發(fā)，在眾多案例中篩選出符合學(xué)生認(rèn)知理解、難度適宜的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)案例的分析、探究中實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)最大限度的發(fā)展。

以高中政治經(jīng)濟(jì)模塊中的《多變的價(jià)格》一課為例，在這一節(jié)課中教師的主要目的是利用“庫(kù)存”“匯率”等經(jīng)濟(jì)概念幫助學(xué)生形成“價(jià)值決定價(jià)格，需求影響價(jià)格”的理念，能夠理解為什么生活中的商品經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)價(jià)格的波動(dòng)?！皫?kù)存”“市場(chǎng)存量”是專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯，對(duì)初步接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)較為困難，因此，教師在選擇案例時(shí)要避免運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯較多的，可以選擇類(lèi)似“蒜你狠”“姜你軍”這類(lèi)巧妙運(yùn)用諧音梗、貼近生活又有特點(diǎn)的案例，通過(guò)對(duì)大蒜銷(xiāo)售價(jià)格的變動(dòng)因素探究來(lái)理解需求、價(jià)值對(duì)商品價(jià)格的影響情況。

(二)案例的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)案例情境，化抽象為具體

案例具有一個(gè)顯著的特征便是真實(shí)性，教師可以利用案例的這一特征，利用身邊的教育教學(xué)資源，布置課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生更能夠?qū)⒆约簬雽?shí)際案例當(dāng)中，感受案例中人物的行為表現(xiàn)特點(diǎn)、形成此種行為背后的原因，化抽象知識(shí)為具體場(chǎng)景，在沉浸式課堂體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知理解。

以高中思想政治教材必修三政治與法治一書(shū)中的第二課《黨的先進(jìn)性》一課為例，在本節(jié)課程當(dāng)中有一個(gè)教育要點(diǎn)是“始終堅(jiān)持以人民為中心”，教師針對(duì)這一內(nèi)容可以從黨的誕生到現(xiàn)在的百年黨史中選擇適當(dāng)內(nèi)容，來(lái)佐證這一觀點(diǎn)。如抗美援朝時(shí)期志愿軍的“冰雕連”“第七穿插連”，汶川地震時(shí)的中國(guó)人民解放軍、消防員等在黨的領(lǐng)導(dǎo)下的救援行動(dòng)，疫情下以習(xí)近平同志為核心的黨中央實(shí)行“新冠免費(fèi)治療”“疫苗免費(fèi)接種”等政策，為廣大人民減輕疫情帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)三個(gè)案例。教師在班級(jí)開(kāi)展情境表演活動(dòng)，將班級(jí)的學(xué)生分為三組，由抽簽決定表演以上案例中的哪一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生將案例真實(shí)地呈現(xiàn)在眼前，演繹的同學(xué)能夠切身體會(huì)到共產(chǎn)黨始終為了人民、將人民放在第一位的精神，觀看的同學(xué)也能受到共產(chǎn)黨人無(wú)私奉獻(xiàn)、恪盡職守精神的感染，讓原本單薄的文字理論變得更加鮮活，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)勇于奉獻(xiàn)的共產(chǎn)黨人產(chǎn)生崇高的敬意，并形成擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)的正確思想觀念。

2. 挖掘案例論點(diǎn)，開(kāi)展辨析學(xué)習(xí)

馬克思哲學(xué)理論中提出“矛盾是普遍存在的”，世界的萬(wàn)事萬(wàn)物都不是只有單一的一面，要有發(fā)展的眼光辯證地看待身邊的一切事物。這一點(diǎn)在整理學(xué)習(xí)中同樣適用，教師在選擇案例的過(guò)程中選擇的都是生活中的真實(shí)事件，是人便不可能完美，因此，同一件事從不同的角度看發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)會(huì)有所不同，獲得的感悟也會(huì)有所區(qū)別。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展政治學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)維度分析事件，對(duì)一些觀念矛盾較為突出的案例來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展一場(chǎng)案例分析辯論賽，讓學(xué)生在辯論中捋順自身的思路，加深對(duì)觀點(diǎn)、事件的認(rèn)知，使其對(duì)案例的分析更加透徹。

以近兩年困擾全球的新冠肺炎疫情為例，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)“美國(guó)的疫情反映了國(guó)家制度是有缺陷的”言論，針對(duì)這一話題教師可以開(kāi)展一期新冠阻擊戰(zhàn)的探究辨析活動(dòng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用搜狐、新浪、谷歌等國(guó)內(nèi)外的新聞瀏覽器搜集有關(guān)于新冠肺炎疫情的信息形成自己的觀點(diǎn)。在班級(jí)學(xué)生群體中針對(duì)這一言論形成了兩大陣營(yíng)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為美國(guó)的制度不利于疫情的控制，是具有缺陷的；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為疫情防控不利并不能證明美國(guó)的社會(huì)制度有問(wèn)題。學(xué)生為了讓自己的觀點(diǎn)更加具有說(shuō)服力，提供以下論證：美國(guó)被稱為世界上醫(yī)療技術(shù)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，但是由于美國(guó)政客的操控，大搞疫情政治，導(dǎo)致美國(guó)的疫情情況始終得不到有效控制，甚至威脅著周邊，乃至世界的衛(wèi)生安全情況，明顯由于制度原因使得美國(guó)的醫(yī)療救助受限，且在美國(guó)社會(huì)中多數(shù)都是財(cái)閥集團(tuán)，面對(duì)新冠肺炎疫情，治療費(fèi)用高昂，很多人無(wú)法負(fù)擔(dān)新冠的治療費(fèi)用而喪生，美國(guó)的醫(yī)療可以說(shuō)是為富人提供的，不利于全國(guó)范圍內(nèi)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。另一方則提出，國(guó)家制度的范圍十分廣泛，包含經(jīng)濟(jì)制度、政治制度等領(lǐng)域，且每一個(gè)領(lǐng)域的制度構(gòu)成十分復(fù)雜，美國(guó)疫情的防控不利是事實(shí)，但造成這一現(xiàn)象的原因有很多，政策的制定、政策的實(shí)施、國(guó)家人民的配合程度、醫(yī)療情況水平等，僅有疫情防控不利這一條無(wú)法證明是制度出現(xiàn)了問(wèn)題，且在對(duì)方提及的阻礙了美國(guó)醫(yī)療發(fā)展這一點(diǎn)上，私人醫(yī)院眾多導(dǎo)致很多民眾無(wú)法承擔(dān)治療費(fèi)用，不利于大眾醫(yī)療發(fā)展，但是這也在另外一方面促進(jìn)了美國(guó)醫(yī)療向更深、更高領(lǐng)域發(fā)展，而高度發(fā)達(dá)的醫(yī)療技術(shù)可以減少看病的誤診率，這又可以為廣大民眾提供醫(yī)療保障。

通過(guò)這一案例的實(shí)際辨析活動(dòng)，學(xué)生在辯論中體會(huì)到事物具有多樣性，矛盾存在于一切事物上，每個(gè)人眼中的主要矛盾與次要矛盾不同，導(dǎo)致了看待事物的角度不同，形成了不同的觀點(diǎn)，在對(duì)一件事情做出評(píng)價(jià)之前應(yīng)該從多個(gè)角度綜合分析，盡量減少觀點(diǎn)片面化程度。

3. 探究政治要點(diǎn)，發(fā)展遷移能力

政治教育學(xué)習(xí)除了要讓學(xué)生理解書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容以外，還有一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生形成自己的政治觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念。高中政治教師在應(yīng)用實(shí)際案例開(kāi)展教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究案例中暗含的政治要點(diǎn)，并依據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散自身的思維想象能力，回憶生活中與此有關(guān)的事件，并對(duì)其展開(kāi)深入探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與理論的結(jié)合，從實(shí)踐中抽象認(rèn)知，以認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)展自身的知識(shí)遷移能力，提高問(wèn)題解決效率。

以《我國(guó)的根本政治制度》一課為例，教師要幫助學(xué)生掌握人民代表大會(huì)是我國(guó)的根本政治制度，教師以“兩會(huì)”中提出的建議為案例，導(dǎo)入本節(jié)課，先讓學(xué)生了解我國(guó)召開(kāi)兩會(huì)的意義，兩會(huì)的參會(huì)人員是如何產(chǎn)生的，提出的建議對(duì)我國(guó)的社會(huì)有什么樣的影響，在學(xué)生能夠理解人民代表大會(huì)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師從歷年的“兩會(huì)”建議中挑選出幾條，讓學(xué)生分析教師提供的“建議”中都涉及了哪些政治知識(shí)，在生活中是如何落實(shí)的，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和知識(shí)遷移能力。

4. 成立學(xué)習(xí)小組，提升探究技能

現(xiàn)階段的高中政治教師在運(yùn)用案例的過(guò)程中常常采取的是講述教學(xué)，這樣可以保障課堂教學(xué)內(nèi)容的一致性，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思維對(duì)問(wèn)題有深入的理解。但是這種案例教學(xué)模式卻在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂熱情、實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)方面存在不足。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，也是教育的對(duì)象，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐、交流當(dāng)中，成立學(xué)習(xí)小組便是其中的一個(gè)途徑，教師將案例提供給班級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行深入研究，找到其中的主要事件、政治知識(shí)、群眾觀點(diǎn)等，讓學(xué)生在討論表達(dá)中找到自身在課堂中的存在，在互動(dòng)交流中拉近與同伴之間的距離，在層層分析中提升自身的探究能力。

在高中政治《全面依法治國(guó)的基本要求》一課中，教師首先要明確依法治國(guó)的四大構(gòu)成分別為科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，依據(jù)這四個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中篩選符合主題、學(xué)生理解能力的實(shí)際案例，將其作為探究材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容反映的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探析，并掌握依法治國(guó)四大構(gòu)成部分之間的關(guān)系。

教師為學(xué)生提供《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》(以下簡(jiǎn)稱《消法》)中關(guān)于“假貨”的相關(guān)規(guī)定立法過(guò)程，以記者與人大常委何山之間的對(duì)話為主要內(nèi)容。何山表示隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上出現(xiàn)了假貨橫行的情況，特別是在20世紀(jì)80年代末，商店、地?cái)傊屑儇洷缺冉允?，十分普遍。?dāng)時(shí)尚未有《消法》，眾多消費(fèi)者在當(dāng)時(shí)常因假貨糾紛困苦不已，常常只能啞巴吃黃連，吃了這啞巴虧。面對(duì)這種假貨橫行、人們權(quán)益無(wú)法得到保護(hù)的現(xiàn)象，立法人何山表示自己曾冥思苦想了半年之久才想出這么一點(diǎn)：中國(guó)有缺一罰十的民間俗語(yǔ)，缺一兩補(bǔ)一斤，將這個(gè)東西上升為法律也就成了懲罰性賠償，但由于人們對(duì)“買(mǎi)到假貨，該不該賠”的認(rèn)知存在分歧，導(dǎo)致在《消法》通過(guò)的前一個(gè)月，草案中尚未出現(xiàn)有關(guān)懲罰性賠償?shù)臈l款內(nèi)容，直到1993年10月在立法人們激烈的爭(zhēng)論后，多數(shù)人同意了懲罰性賠償，一錘定音。但是在實(shí)施的過(guò)程中卻出現(xiàn)了問(wèn)題，很多人并不相信這部法律可以保護(hù)自身權(quán)利，法律的推行受到阻礙。為了幫助群眾樹(shù)立法律信心，何山親自“以身試法”在商行買(mǎi)了兩幅徐悲鴻畫(huà)作，一個(gè)月后以“懷疑有假，特訴請(qǐng)保護(hù)”將案子移交至北京市西城區(qū)法院，這個(gè)案子被稱為“全國(guó)首例疑假買(mǎi)假訴訟案”。從此之后，《消法》得到了廣泛推廣，保護(hù)著廣大消費(fèi)者的合法權(quán)益。

學(xué)生以小組探究的形式閱讀這篇案例材料，讓學(xué)生總結(jié)在本篇材料中主要講述的事件是什么？分別對(duì)應(yīng)著依法治國(guó)的哪些方面？重點(diǎn)是圍繞哪個(gè)展開(kāi)的？其中體現(xiàn)了幾者之間什么樣的關(guān)系？以提升學(xué)生的閱讀分析、探究能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中政治是學(xué)生高中階段的必修課程，是高中學(xué)校教育的組成部分。面對(duì)思想領(lǐng)域局勢(shì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，加強(qiáng)高中學(xué)校教育的思想政治滲透是教育部提出的新要求，政治作為培養(yǎng)學(xué)生正確觀念為主要目的的學(xué)科，更應(yīng)該發(fā)揮高中思政教育的帶頭作用，教師應(yīng)提升自身的案例教學(xué)應(yīng)用能力，科學(xué)、系統(tǒng)、合理地選擇案例內(nèi)容，多種形式發(fā)揮案例的教學(xué)效果。