呂秀兵

在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力日益增大，對(duì)他們的身心造成了很大的損害。因此，人們普遍地把生命教育作為一種新的教育觀念，需要在教育中注意學(xué)生的特點(diǎn)，正確地指導(dǎo)學(xué)生去理解生命、感受生命。生物是中學(xué)生進(jìn)行生命認(rèn)知的一門(mén)重要學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行合理的整理，在知識(shí)內(nèi)容中充分地融入生命教育，使學(xué)生意識(shí)到生命的價(jià)值，從而達(dá)到對(duì)生命的敬畏，使學(xué)生身心得到充分的發(fā)展。

一、 初中生物教學(xué)滲透生命教育的目的和注意事項(xiàng)

(一)滲透目的

初中是學(xué)生思想形成和認(rèn)識(shí)生命價(jià)值的關(guān)鍵時(shí)期，所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受恰當(dāng)?shù)纳逃?，成為廣大教育工作者所要考慮的問(wèn)題。初中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，可以增加常識(shí)，又可以使學(xué)生以一種積極的心態(tài)來(lái)看待生活，從而全面地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，教師的教學(xué)不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而要在此期間進(jìn)行生命教育，則可以使教學(xué)更加多樣化，讓學(xué)生感受生物知識(shí)的魅力。生命教育能使學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)更為深刻和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生了解生命的意義。此外，學(xué)生還會(huì)了解到怎樣看待各種生命的相互聯(lián)系，也就是對(duì)生命的尊敬。生命教育是每個(gè)人都必須要經(jīng)歷的過(guò)程，在了解生命的真實(shí)含義之后，學(xué)生就會(huì)明白人生、生活等目的，從而形成大局觀、人生觀。

(二)注意事項(xiàng)

初中生物教師要從學(xué)生的視角來(lái)思考教學(xué)活動(dòng)，既要把生命教育的概念界定準(zhǔn)確，又要分析學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生是教師的教學(xué)對(duì)象，要使學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待生命教育，使學(xué)生能夠更好地了解生命的價(jià)值，這就需要教師的思維方式跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)，在進(jìn)行生活教育時(shí)，也要使學(xué)生了解生命教育在個(gè)體發(fā)展中所起的作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。在初中生物教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，必須使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一定的理解和掌握，才能使生命教育充分滲透。此外，教師要具備豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，方能使中學(xué)生物學(xué)與人生進(jìn)行有機(jī)融合。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到生活的可貴之處，培養(yǎng)學(xué)生最純粹的情感，這樣，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)就可以真正地融入生活。此外，在實(shí)踐中，教師也要注意生命相關(guān)知識(shí)是否能夠被學(xué)生實(shí)際運(yùn)用，這些知識(shí)通常都是經(jīng)過(guò)篩選確定的，具有科學(xué)性和人文性，可以使學(xué)生掌握人在大自然中的生存價(jià)值及其生存形態(tài)。

二、 初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義

(一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物是初中階段教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)涵蓋范圍廣，教學(xué)開(kāi)放性較大。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程的本質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，思維較為僵化。目前，將生命教育融入生物課本中，使知識(shí)內(nèi)容更為生動(dòng)、開(kāi)放，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)有利于提升生物教學(xué)質(zhì)量

生物課程的教學(xué)量比較大，但由于課程時(shí)間的限制，往往要求教師在一節(jié)課時(shí)間里講授大量的知識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)難以深入理解。加之，教師的教學(xué)工作壓力大，使學(xué)生在課堂上缺乏互動(dòng)，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的不利影響。將生命教育的觀念滲入生物教學(xué)之中，從根本上體現(xiàn)了生物知識(shí)內(nèi)容的精髓，重視對(duì)自然生命的尊重和學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，極大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命真諦

生命教育以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度為目的，使學(xué)生能夠在日常的活動(dòng)中，對(duì)自己和他人的生命給予尊重。初中生進(jìn)入青春期，他們的思想變化比較大，情感也相對(duì)不穩(wěn)定，容易受到某些外部環(huán)境的影響而做出傷害自己和他人的行為。這時(shí)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的生命教育，可以從思想觀念方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解生命的真諦，從而真正尊重生命、熱愛(ài)生命，達(dá)到自我發(fā)展的目的。

三、 初中生物教學(xué)中滲透生命教育的基本原則

(一)主體性原則

生命教育的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，在課堂上要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，突顯學(xué)生的主體性，將教學(xué)內(nèi)容和生命教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地投入課堂當(dāng)中。在教學(xué)實(shí)踐中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生探究生命的價(jià)值和真諦，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主觀看，并以記錄觀察日記的方式來(lái)獲得有關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到理解生命的目的。此外，引導(dǎo)學(xué)生了解生物的種類和發(fā)展規(guī)則，讓學(xué)生理解生命的重要性，也讓學(xué)生懂得如何去尊敬生命?？傊?，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重生命教育的創(chuàng)新，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。

(二)統(tǒng)一性原則

在一定意義上，生命教育應(yīng)該歸入情感教育的范疇，這就需要進(jìn)行情感體驗(yàn)，因此體驗(yàn)是生命教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)實(shí)生活中的一切事物都在發(fā)生著變化，所以生物教師在教學(xué)中要把認(rèn)知與體驗(yàn)有機(jī)地融合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷生活體驗(yàn)的同時(shí)體會(huì)生命的意義，并能正確地對(duì)待自己的人際關(guān)系。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命，讓學(xué)生把生命意識(shí)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，把相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。運(yùn)用生命教育，表現(xiàn)在對(duì)大自然、對(duì)生物的理解上，有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，讓學(xué)生樹(shù)立健全的人生觀。因此，生命教育與生活體驗(yàn)具有一定的統(tǒng)一性，在教育過(guò)程中應(yīng)注重二者的協(xié)調(diào)開(kāi)展。

四、 初中生物教學(xué)中生命教育存在的不足

(一)對(duì)生命教育的體現(xiàn)較為欠缺

在初中生物教科書(shū)中，所涉及的學(xué)科知識(shí)都是關(guān)于生命體的各種特征的描述，教師則需要把教科書(shū)中的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的崇敬和對(duì)生命的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的情感教育。怎樣把生命教育貫徹于初中生物課堂教學(xué)之中，成為每位教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的授課是將教材中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的滲透。在各個(gè)學(xué)科中滲透生命教育的大背景下，有些生物教師積極優(yōu)化教育觀念，但缺乏將生活教育融入教學(xué)中的具體安排，導(dǎo)致教育效果不佳。

(二)生命教育理念滲透模式單一

目前大多數(shù)生物教師都是在講授課本的同時(shí)，設(shè)置一些與之相關(guān)的思考活動(dòng)，但是總的來(lái)說(shuō)，認(rèn)知、情感和技能三大教學(xué)目標(biāo)較為模糊。要想在生物課程中滲透生命教育，首先要把知識(shí)的范圍擴(kuò)大，使學(xué)生對(duì)生命有更深入的了解。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，只采用單一的教學(xué)方式無(wú)法多元化地滲透生命教育內(nèi)容。在教學(xué)中，缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要是教師陳述型教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容有所了解，而不能深入地進(jìn)行生命教育滲透。

(三)教材中生命教育的內(nèi)容不完善

從教科書(shū)章節(jié)編排上來(lái)看，只是從生物學(xué)的角度詮釋了“生命”，缺乏生命教育層面上的責(zé)任意識(shí)，缺乏生命認(rèn)知、珍愛(ài)、經(jīng)驗(yàn)、體悟循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。首先，生命認(rèn)知環(huán)節(jié)中各種生物、動(dòng)物的生存環(huán)境等方面比較全面，但缺乏與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的生理學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)。其次，教材中生命教育包含了健康教育，卻沒(méi)有涵蓋到生命的安全教育。生命教育主要體現(xiàn)在對(duì)生命的真實(shí)含義詮釋上，從日常的小事開(kāi)始，對(duì)周圍的所有生命體都有一種愛(ài)。生物教學(xué)的學(xué)科局限，主要表現(xiàn)為對(duì)生命存在的基礎(chǔ)形式進(jìn)行闡釋，缺少了對(duì)情感教育的涉及，這正是生物教師需要進(jìn)行探索的內(nèi)容。對(duì)感悟生命板塊，課本上并沒(méi)有提到，因?yàn)楦形蛏且环N意識(shí)層次的教育，而它所帶來(lái)的生命教育，則是從對(duì)生命的認(rèn)知，到對(duì)生命的健康、安全等內(nèi)容，這些需要教師適當(dāng)進(jìn)行延伸。

五、 生命教育在初中生物教學(xué)中滲透的途徑

(一)制定課程安排，落實(shí)生命教育

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，必須認(rèn)真做好課程的準(zhǔn)備工作，并適時(shí)實(shí)施生命教育，以“生命”為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以更好地把生命教育融入教學(xué)之中。在教學(xué)實(shí)際中，生命教育要做到人文主義和科學(xué)主義相統(tǒng)一。因此，教師要明確教學(xué)內(nèi)容，制定合理的生命教育目的，并根據(jù)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，形成切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，教師要注意防止教材內(nèi)容的單一性和模糊性，以免使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也防止學(xué)生對(duì)生命意義認(rèn)識(shí)不足。所以，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)生命，了解其內(nèi)涵和特征，就必須認(rèn)真做好課堂布置，并與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到生命教育滲透的意義。

例如，在講解“人的起源和發(fā)展”一課時(shí)，教師可以用問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的興趣，良好地導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。在課程中，可以播放生命起源相關(guān)的照片和視頻。通過(guò)這樣的方法，使學(xué)生能夠從理性、感性的視角來(lái)了解生命體，加強(qiáng)對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去分析生命的意義。

(二)實(shí)施科學(xué)探究，深入感悟生命

初中生物教科書(shū)存在許多開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生具有探究的機(jī)會(huì)。科學(xué)探究旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊事物進(jìn)行觀察，形成良好的思維能力，這也是生命教育需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)。所以，在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要正確地指導(dǎo)和反思生命的意義，不僅有助于學(xué)生掌握生物的基本理論，而且能夠提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的思維水平，提高學(xué)習(xí)效率。生物教學(xué)中的滲透生命教育，需要學(xué)科內(nèi)容與生命教育緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)有效的探究達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

例如，無(wú)論校園內(nèi)外，都有很多生命體，讓學(xué)生去仔細(xì)感受身邊的一切，了解生命體的存在，感受生命的價(jià)值。學(xué)校里的花壇就是一個(gè)很好的觀察對(duì)象，多種生命體形成了小生物圈，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展觀察活動(dòng)。通過(guò)對(duì)花壇的觀察與思考，使學(xué)生更能體會(huì)到生活的力量與意義。生物課本上也存在著許多這樣的探究活動(dòng)，教師可以把這種探究與生命教育相融合，讓學(xué)生在掌握了相關(guān)生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)生命也有更深刻的理解，從而達(dá)到生命教育的目的。

(三)巧用小組討論，培養(yǎng)珍愛(ài)生命

初中生處在心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取小組式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自由地進(jìn)行相關(guān)的探討。通過(guò)分組討論，使學(xué)生能夠融入教學(xué)活動(dòng)，并提高學(xué)生的好奇心。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的生命教育，加深對(duì)生命的感悟。在進(jìn)行討論前，首先要明確討論的主題，使學(xué)生有充足的準(zhǔn)備，以防止在課堂上發(fā)生混亂情況。同時(shí)，也要讓學(xué)生在探討中，通過(guò)對(duì)生命的了解以強(qiáng)化認(rèn)知，并指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)展觀。

例如，在“了解自己 增進(jìn)健康”課程中，教師可以提前向?qū)W生提出討論主題，讓學(xué)生去思考什么是“健康生活”，并讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。在課堂上探討飲酒與抽煙對(duì)身體的危害時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)的生活狀況來(lái)表達(dá)自己的看法。通過(guò)小組交流，讓學(xué)生了解到身體、心理健康的重要性，這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)生命的意義。通過(guò)這種方法進(jìn)行生活教育，使生命教育更具有現(xiàn)實(shí)意義，從而促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(四)融入信息手段，拓寬教育渠道

在大數(shù)據(jù)、信息化快速發(fā)展的今天，學(xué)生可以獲得更多的資源與學(xué)習(xí)途徑。但是，在信息化環(huán)境下，信息質(zhì)量參差不齊，教師需要指導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)軌道，運(yùn)用科技工具建立起對(duì)生命的正確認(rèn)知。在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中，有許多有趣的事情會(huì)出現(xiàn)，這些事情會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的思考。為此，教師應(yīng)注重對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)，充分反映生命教育內(nèi)容。在獲取信息時(shí)，無(wú)論是正面信息還是反面信息，教師都應(yīng)合理利用，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分面對(duì)生命時(shí)的態(tài)度，進(jìn)而提升對(duì)生命的感悟，并主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的行為。

例如，在講解“地球上生命的起源”一節(jié)時(shí)，生命的概念來(lái)自地球上生命的起源，概念內(nèi)容比較抽象難懂，如果學(xué)生不能很好地掌握，不僅會(huì)讓學(xué)生難以領(lǐng)悟，還會(huì)影響到學(xué)生的思考和推理。在這種情況下，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示學(xué)生所熟知的事物，如選取“嫦娥五號(hào)”的影像資料為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)視頻的方式讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，并思考：“地球上的生命是如何產(chǎn)生的？生命起源追溯到哪？有沒(méi)有外星生物存在？”關(guān)于探索未知世界的問(wèn)題，歷來(lái)引起廣泛的關(guān)注，成為許多學(xué)者所關(guān)心和爭(zhēng)論的熱點(diǎn)，同時(shí)也是許多學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容。借助信息科技，使學(xué)生能夠根據(jù)豐富的資料，進(jìn)行邏輯性的推論，進(jìn)而對(duì)生命形成獨(dú)特的見(jiàn)解。

(五)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滲透生命教育

初中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵部分，生命教育中融入實(shí)驗(yàn)探究尤為必要。因此，教師可以把生命教育與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察和分析，使學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，對(duì)生命形成全面的了解，使學(xué)生真正體會(huì)到“生命誠(chéng)可貴”，進(jìn)而更加珍愛(ài)自己的生命。

例如，在講解“細(xì)菌和真菌”一章時(shí)，教師可以利用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以小組方式觀察在顯微鏡下細(xì)菌和真菌的改變，以讓學(xué)生明白在肉眼無(wú)法看見(jiàn)的情況下，仍然有生命的存在。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用營(yíng)養(yǎng)皿培養(yǎng)細(xì)菌和真菌，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的目的。在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，可以使學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更加深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目的。

(六)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)生命體驗(yàn)

在開(kāi)展生命教育中，需要注重生活資源的利用，對(duì)生命的活力進(jìn)行全面展示，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融入生活中，更好地傳遞生命理念。綜合性實(shí)踐是生物教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的真諦、探究生命的創(chuàng)造性有著重要意義。在綜合性實(shí)踐教學(xué)中，教師可以設(shè)置種植園采摘、自救演練等內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生感覺(jué)到生命教育的樂(lè)趣，體驗(yàn)生活中關(guān)于生命的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生能感覺(jué)到生命的活力，讓學(xué)生的精神世界獲得滋養(yǎng)。通過(guò)多種形式的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到生命的意義，使其思想意識(shí)得以充分地開(kāi)發(fā)，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)健康生活。

(七)擴(kuò)充教材內(nèi)容，延伸知識(shí)視角

教材是實(shí)施生物教學(xué)的最重要媒介，在教學(xué)中要滲透生命教育內(nèi)容，就要重視對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深度拓展。在以往的生物教材中，知識(shí)內(nèi)容注重理論知識(shí)的展示，學(xué)生的知識(shí)面存在一定的局限性。隨著課程改革的發(fā)展，生物教材內(nèi)容也在不斷優(yōu)化，當(dāng)前生物教科書(shū)中很多章節(jié)都包含了營(yíng)養(yǎng)、膳食、鍛煉、抗病、生態(tài)等內(nèi)容，教師需要提煉和重組教材內(nèi)容，通過(guò)多種渠道收集教學(xué)材料，將生命教育融入教材內(nèi)容中，提升學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在“生物圈中有哪些綠色植物”課程中，教師可以實(shí)現(xiàn)從縱向到橫向的知識(shí)擴(kuò)展。從縱向角度來(lái)看，教師可以將植物的種類、生長(zhǎng)、光合作用等方面系統(tǒng)整合，重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，并延伸到生態(tài)環(huán)境、植物與動(dòng)物的相互聯(lián)系、植物保護(hù)等方面知識(shí)中。在橫向上，教師可以通過(guò)語(yǔ)文和生物的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，感受“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的意境，體會(huì)到植物生命的奇妙，從而提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

(八)開(kāi)展知識(shí)講座，激發(fā)熱愛(ài)生命

初中生具有積極的思想、廣泛的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，因此教師要充分利用各種有效的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，從而發(fā)揮生命教育的價(jià)值。在生命教育中，教師可以采取多視角的教育方式，舉辦講座或借用名家演講視頻，使學(xué)生能夠更好地理解生命。

例如，在講解“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”一課時(shí)，教師可以從野生動(dòng)物保護(hù)的觀點(diǎn)來(lái)解釋，也可以從讓學(xué)生了解生命進(jìn)化史以及保護(hù)環(huán)境的重要性等方面實(shí)施生命教育。同時(shí)，教師還可以安排學(xué)生去聽(tīng)科普類的講座，既可以充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以讓學(xué)生了解面對(duì)生命正確的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樹(shù)立崇高的理想。

(九)優(yōu)化生物作業(yè)，融入生命教育

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到生命教育在教學(xué)活動(dòng)中的地位，必須把生物教學(xué)與生命教育有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠更好地了解大自然的各種生命。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以對(duì)生命教育設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，讓生命教育不知不覺(jué)地融入學(xué)生的思維之中。對(duì)此，教師可以布置觀察型作業(yè)，讓學(xué)生觀看生命的發(fā)展，更好地了解生命的形態(tài)。通過(guò)觀察型作業(yè)既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)生命的興趣，也可以使學(xué)生對(duì)生命價(jià)值有一個(gè)基本的了解，促使其樹(shù)立良好的生命意識(shí)。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生命教育是初中生物教學(xué)的一種新途徑，既可以使學(xué)生掌握生物課程的相關(guān)知識(shí)，又可以使學(xué)生樹(shù)立起正確的生命觀，進(jìn)而使學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)生命充滿了熱愛(ài)，那么學(xué)生就會(huì)懂得怎樣去尊敬生命、保護(hù)生命，真正明白生命的意義，讓自己的生命變得更有價(jià)值。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要肩負(fù)起使生命教育更好地融入教學(xué)活動(dòng)中的重任，使生物知識(shí)系統(tǒng)得到豐富，幫助學(xué)生在各種形式的活動(dòng)中體會(huì)到生命的可貴，從而達(dá)到生命教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，從而使學(xué)生更好地發(fā)展。