陳 昱

一、 重視小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的意義

(一)提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣

進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)豐富了學(xué)生的閱讀量，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣與興趣。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在最新的課堂改革標(biāo)準(zhǔn)要求中明確提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要積極為學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀數(shù)量、建立廣泛的閱讀興趣，所以，僅僅依靠小學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過(guò)尋找與課文相關(guān)的閱讀素材，如背景故事、相同文體的文章來(lái)為學(xué)生豐富閱讀量，一方面豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面多種類型的閱讀素材更有利于學(xué)生找到自己的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。很多教師雖然做到了重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但是僅僅將課外閱讀作為課后任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生缺少專業(yè)的指導(dǎo)，在書籍選擇上面也沒(méi)有較為統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)生對(duì)課外閱讀沒(méi)有閱讀興趣，課外閱讀完成質(zhì)量也難以提升。而由教師帶領(lǐng)引導(dǎo)進(jìn)行的拓展性閱讀教學(xué)就可以較好地改善這樣的局面，與課文主旨相關(guān)的拓展性閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文中的閱讀技巧、寫作手法后及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，了解自身的掌握情況，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情況及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生掌握不明確的地方再次講解，而背景故事類型的閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在正式文章學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多理解與感悟。最后，通過(guò)在課堂教學(xué)中的延伸性閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生讀書興趣，可以使小學(xué)生在課后的課外閱讀中同樣保持較好的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教材中也不乏一些神話寓言作品，此類課文相比于其他種類的課文更能引起小學(xué)生對(duì)上課的專注程度和閱讀趣味，在課堂中教師積極地為小學(xué)生拓展寓言故事，從而幫助學(xué)生了解寓言作品的精神內(nèi)涵，很容易建立起學(xué)生對(duì)寓言故事整體的閱讀興趣，老師在這時(shí)可以給學(xué)生介紹寓言故事圖書，使學(xué)生在課后能夠主動(dòng)展開讀書，有助于學(xué)生把課堂中的讀書趣味延伸至課外，形成良好的讀書習(xí)慣。

(二)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

核心素質(zhì)也可理解為在一個(gè)科目的教學(xué)過(guò)程中，教師想要取得更理想的成果而所應(yīng)該擁有的某種綜合能力，這種綜合素質(zhì)并不僅指學(xué)生在這一科目教學(xué)當(dāng)中所掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更包含了相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)技巧、閱讀思維、學(xué)習(xí)能力等。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)習(xí)者所必須掌握的綜合素質(zhì)就包括了書本上的重要知識(shí)內(nèi)涵、對(duì)文字上的情感認(rèn)知、在閱讀寫作過(guò)程中的運(yùn)用技巧、對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的整體態(tài)度和在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程當(dāng)中逐漸完善的價(jià)值觀等，具備了這種素質(zhì)，學(xué)校才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的水平和能力。若將這些素質(zhì)進(jìn)行匯總和概括，則小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)核心素質(zhì)主要可描述為兩種內(nèi)容：語(yǔ)言能力和人文素質(zhì)。語(yǔ)言能力主要涉及在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的種種技巧掌握、對(duì)文字的情感掌握，以及學(xué)習(xí)者自己從文字當(dāng)中把握文本意義的能力。語(yǔ)言能力指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最易體現(xiàn)出的外在力量，透過(guò)考核、練習(xí)等方法進(jìn)行體現(xiàn)，語(yǔ)言能力也可理解為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)者所需要的個(gè)人實(shí)力。在語(yǔ)文考試當(dāng)中能夠獲得較高成績(jī)的學(xué)習(xí)者，通常擁有相當(dāng)出色的口語(yǔ)實(shí)力。語(yǔ)文素養(yǎng)的另一項(xiàng)內(nèi)涵，也就是人文修養(yǎng)，而人文修養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中也十分關(guān)鍵，因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的品德性格進(jìn)行潛移默化的正面影響，對(duì)學(xué)生的性格、三觀加以積極培養(yǎng)，從而有助于學(xué)生變成良好的人。延伸性的閱讀與教學(xué)訓(xùn)練的核心內(nèi)容，就是在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中必須提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素質(zhì)，延伸性閱讀教學(xué)通過(guò)課后的、有針對(duì)性的閱讀練習(xí)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己的讀書習(xí)慣、技法和創(chuàng)新能力，并逐步地培養(yǎng)起自己的語(yǔ)感。但由于目前部分學(xué)校在語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中閱讀練習(xí)并不豐富，帶來(lái)的另一種問(wèn)題則是將閱讀練習(xí)重點(diǎn)集中在書本，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中常常只遵循著老師的教學(xué)思想，沒(méi)有形成自己的思考，只對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記背，而缺少實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，而拓展性的閱讀教學(xué)可以較好地改善這個(gè)問(wèn)題。另外，從發(fā)展性質(zhì)的閱讀教學(xué)中學(xué)生也能夠不斷開闊自身的視野和知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生自我精神世界的形成發(fā)展帶來(lái)了積極意義，這也符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)者核心素質(zhì)的基本特點(diǎn)。

二、 如何更好地開展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)

(一)豐富語(yǔ)文課文的表現(xiàn)形式

根據(jù)上文指出，小學(xué)階段語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中沒(méi)有感染力的問(wèn)題，可通過(guò)豐富課文的形式來(lái)改變，因?yàn)殚喿x與教學(xué)都沒(méi)有感染力，而且只聚焦在書本課文上，給學(xué)生延伸補(bǔ)充的內(nèi)容也非常少，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)更加乏味與刻板，對(duì)一些詩(shī)詞、古文的掌握也比較困難，而學(xué)生若只依靠教科書和老師的講述，就很難對(duì)課文形成豐富的認(rèn)識(shí)和理解能力。老師也可利用多媒體教學(xué)等設(shè)備，豐富課文的表達(dá)形式，使課文不再只是書本的表述和老師的講述，通過(guò)照片、錄像、聲音等方法進(jìn)行展示，既給予了學(xué)習(xí)者比較直接的感覺，更易于引發(fā)學(xué)生的興趣，又給學(xué)生補(bǔ)充了書本之外的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠更有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而達(dá)到引發(fā)學(xué)生上課興趣的目的。以《觀潮》這篇課文為例，這篇課文重點(diǎn)描寫了錢塘江大潮到來(lái)之前、來(lái)臨時(shí)、到來(lái)后的景色，不過(guò)因?yàn)樾∨笥褌兩刑幵谀挲g較小、想象力還在逐步發(fā)育的過(guò)程之中，無(wú)法通過(guò)文字描述在腦海中構(gòu)造出課文描寫的現(xiàn)實(shí)情景，因此使課文失去了感染性，老師要能夠及時(shí)從網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)的視頻資源，在上課時(shí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行播放演示，使學(xué)生能夠用另一種方法對(duì)錢塘江大潮形成全新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，便于更好地掌握課文。

(二)開展語(yǔ)文課外書閱讀活動(dòng)

拓展性閱讀并不完全等同于課外閱讀，但課外閱讀是拓展性閱讀的一部分。開展課外學(xué)習(xí)及整部書的閱讀教學(xué)活動(dòng)，克服了學(xué)校閱讀教學(xué)不充分的問(wèn)題，同時(shí)更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并能夠從讀書中掌握讀書技能，尋找適合自身的閱讀方法，最后提升閱讀效率。在平時(shí)的課文練習(xí)和讀寫練習(xí)中，學(xué)生更多的是跟著老師的思維進(jìn)行閱讀和訓(xùn)練，自己在這個(gè)過(guò)程中無(wú)法找到閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)適合自身的閱讀方法。在進(jìn)行課外學(xué)習(xí)整部書時(shí)沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己感興趣的方式進(jìn)行讀書，在讀書的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的某些問(wèn)題，并逐步加以改善。整本書的內(nèi)涵都是相當(dāng)豐富的，因此學(xué)習(xí)者要在對(duì)整部書閱讀的過(guò)程當(dāng)中鍛煉自身對(duì)重要信息的把握、對(duì)情節(jié)內(nèi)涵的歸納等，如此才能鍛煉個(gè)人的讀書能力。比如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，很多圖書中每個(gè)章節(jié)都有專門的名稱，而學(xué)生在一開始進(jìn)行讀書的過(guò)程中可能對(duì)章節(jié)名稱并沒(méi)有過(guò)多的感受，可是在越往后的閱讀中，學(xué)習(xí)者就會(huì)通過(guò)對(duì)章節(jié)名稱進(jìn)行推測(cè)，聯(lián)想這一篇章的具體內(nèi)容，從而提高了讀書的總體效果，并且在閱讀課文中涉及作品的文字內(nèi)容時(shí)，學(xué)生還可先通過(guò)作品的時(shí)代背景等內(nèi)容推測(cè)整部書的思想內(nèi)涵和感情基調(diào)，從而在整部書閱讀的過(guò)程中加以檢驗(yàn)。在讀書之前進(jìn)行思考推論是很好的讀書方法，學(xué)生能夠找到短文標(biāo)題中的重要信息，使讀書變得富有條例和目的性，而不是毫無(wú)目標(biāo)地進(jìn)行讀書。整本書閱讀能夠給予學(xué)習(xí)者充足的練習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)者慢慢探索出屬于自身的優(yōu)秀的讀書方法。

(三)加入讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式

把讀書和作文進(jìn)行整合，可以使閱讀教學(xué)的內(nèi)涵更進(jìn)一步的豐富，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多種能力，也有助于提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的總體品質(zhì)，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素質(zhì)的基本要求。讀書和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)密切相關(guān)的重要板塊，在讀書練習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積累大量的優(yōu)秀詞匯，因此能夠?yàn)樽约簩懽鲿r(shí)使用，而讀寫練習(xí)則能夠幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)自我，所以讀書能力水平的提升也能夠幫助學(xué)生提升寫作能力水平，在寫作過(guò)程中也能夠利用讀寫練習(xí)時(shí)累積的大量?jī)?yōu)秀詞匯，為學(xué)生的寫作增光添彩。在學(xué)生完成了讀寫練習(xí)過(guò)后，老師就可以抽取文章中的某個(gè)重要元素，讓學(xué)生圍繞這個(gè)內(nèi)容為中心來(lái)完成下一次的寫作練習(xí)，這樣老師能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的讀寫狀況做出檢查，從而了解學(xué)生實(shí)際的讀書狀況，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。例如，復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本中第四單元時(shí)，這一單元重點(diǎn)圍繞著動(dòng)物描寫進(jìn)行，通過(guò)刻畫動(dòng)物的外表神情及其動(dòng)態(tài)來(lái)還原社會(huì)生活中常見的動(dòng)物。學(xué)完這一篇章后，教師還應(yīng)該在課堂進(jìn)行即時(shí)作文小訓(xùn)練，讓學(xué)生花十五分鐘的時(shí)間，用100～200字來(lái)描述每一種在生活中常見的小動(dòng)物，并借此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)神態(tài)外貌方面描寫的掌握情況。當(dāng)每個(gè)學(xué)生在寫作完成之后，隨機(jī)選擇幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀出自己的小作文，由全班與教師一起參與評(píng)價(jià)，這樣的即時(shí)寫作小練習(xí)還能夠積極活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生更有效地積累所學(xué)到的內(nèi)容，從而提高學(xué)生課程中的知識(shí)品質(zhì)。

(四)提升語(yǔ)文閱讀材料的質(zhì)量

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)合理規(guī)劃的現(xiàn)象，教師要進(jìn)一步篩選拓展閱讀練習(xí)的文章質(zhì)量，要符合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的特點(diǎn)與愛好，才能最大化發(fā)揮拓展性閱讀材料的積極作用。教師要盡可能更多地分享適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的書籍，這個(gè)分享并不是只告訴學(xué)生書籍名稱讓學(xué)生進(jìn)行選擇，而是連同書籍作者、書籍的主要內(nèi)容與歷史文化等進(jìn)行分享，讓學(xué)生了解更多書籍的相關(guān)信息，學(xué)生才能較為準(zhǔn)確地找到適合自己的閱讀內(nèi)容，從而建立閱讀興趣，同時(shí)，學(xué)習(xí)有效的閱讀技巧，可以降低拓展性閱讀的整體難度，提升學(xué)生個(gè)人閱讀能力。教師可先為課外閱讀規(guī)劃一個(gè)閱讀時(shí)間，每天花10～20分鐘進(jìn)行閱讀或每天閱讀一個(gè)小章節(jié)，在每天閱讀完成過(guò)后試著自己歸納總結(jié)今天的閱讀內(nèi)容，或者在進(jìn)行閱讀前首先了解書目的作者，回憶學(xué)習(xí)過(guò)的其他課文或閱讀訓(xùn)練，對(duì)作者的文風(fēng)有一個(gè)大概的認(rèn)知，讓學(xué)生減少對(duì)課外閱讀的畏懼心理。

(五)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀拓展性教育研究時(shí)，必須重視培育小學(xué)生的讀書興趣，以培養(yǎng)為素質(zhì)教育主導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而大大提高了小學(xué)生的閱讀理解能力。首先，老師通過(guò)采用提問(wèn)方式引導(dǎo)，有效并充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的讀書興致，不但大大提高了課堂教學(xué)效率，也大大增強(qiáng)了小學(xué)生的主觀積極力和參加熱忱，還可以通過(guò)對(duì)辨析課題的練習(xí)，有效地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)迅速、有效地掌握。然后，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀拓展性教育研究時(shí)，老師也可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)者的課堂注意力引導(dǎo)到教學(xué)情景上去，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的讀書興致，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)者的讀書創(chuàng)新能力。在編寫課程和教材形式時(shí)，教師要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育原則，以學(xué)習(xí)者的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)規(guī)律、讀書能力等為主要的教育課程方案設(shè)計(jì)依據(jù)，站在學(xué)習(xí)者的視角考慮和分析問(wèn)題，以適合學(xué)習(xí)者心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式進(jìn)行教育課程教學(xué)，以來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀書興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者讀書能力的全面培養(yǎng)。

(六)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

核心素養(yǎng)的思想是班主任在進(jìn)行學(xué)校語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法下的時(shí)間和空間的束縛，把學(xué)生優(yōu)秀的讀書能力和閱讀精神切實(shí)貫徹于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活之中。例如，當(dāng)學(xué)生在讀書過(guò)程中出現(xiàn)生詞、生句時(shí)，要培養(yǎng)自己查詢?cè)~典和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢的習(xí)慣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的主動(dòng)復(fù)習(xí)能力，讓學(xué)生在日常生活和自習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀詞匯和哲理性的名言警句時(shí)可以立刻摘抄和記錄，從而不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也增加了閱讀詞匯量的累積。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不但能夠多方位地感受和領(lǐng)略作家寫出優(yōu)秀語(yǔ)句的技巧，還能夠增強(qiáng)他們的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)者的審美鑒賞。在平時(shí)的教育過(guò)程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用多樣的讀書方式加以記憶和收藏，例如，老師應(yīng)該讓學(xué)生做一個(gè)文稿卡紙，既便于保管也能夠隨意翻閱，此外，當(dāng)讀到優(yōu)美的文學(xué)作品時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，并利用在課文中做記號(hào)、打重點(diǎn)符號(hào)等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)好字、好句的理解印象；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不明白甚至難懂的文學(xué)創(chuàng)作手法時(shí)，老師也可指導(dǎo)學(xué)生在這里打上問(wèn)號(hào)，邊讀書邊思索，等學(xué)生完全閱讀后，再向老師或者其他同學(xué)請(qǐng)教和探討。隨后，有基礎(chǔ)的文字學(xué)習(xí)者還可撰寫對(duì)這些讀物的讀后感，來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)文字的認(rèn)識(shí)、感悟和體驗(yàn)，從而有效提高自己的文字閱讀理解水平和閱讀表達(dá)能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展性教育時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)習(xí)者的視角去剖析和反思，并合理地確定拓展性閱讀的課程目標(biāo)，給學(xué)習(xí)者提供良好、愉快、有效的讀書課堂，從而提高學(xué)習(xí)者對(duì)讀書內(nèi)容的認(rèn)知和拓展，并帶動(dòng)他們綜合學(xué)習(xí)能力的提高。