姚 彤

一、 引言

陶行知的生活教育理論要求小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的日常生活重于關(guān)注書(shū)本。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)資源與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓書(shū)本里的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓課堂活起來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章對(duì)生活化教學(xué)的特點(diǎn)與小學(xué)信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出生活化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過(guò)生活化教學(xué)在課堂中的具體應(yīng)用案例，說(shuō)明在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)可以讓學(xué)生更了解與掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

二、 生活化教學(xué)的特點(diǎn)及小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀分析

(一)生活化教學(xué)的特點(diǎn)

教育生活化是將教學(xué)置于學(xué)生日常生活的背景中，教師把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在具有生活化的課堂中更樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而達(dá)到教育目的的一種教學(xué)方式。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師可以利用生活化的教學(xué)方式，將學(xué)生的生活場(chǎng)景巧妙地融入信息技術(shù)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境或情境中增加對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅有助于優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)成果，也有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好條件。

(二)小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育部也一直在尋求新的教學(xué)模式，而讓信息技術(shù)課堂“生活化”，除了能讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣外，還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神有著重要意義。但是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)仍存在著許多問(wèn)題：①教材相對(duì)滯后。如今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)不貼近學(xué)生的日常生活，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中使用滯后的教材內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，有些教師雖注重利用生活化教學(xué)的手段進(jìn)行授課，但教材難以與學(xué)生的日常產(chǎn)生聯(lián)系，導(dǎo)致教師在備課過(guò)程中難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較差；②教學(xué)方法不當(dāng)。信息技術(shù)是一門(mén)操作性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在上課過(guò)程中，教師往往采用集體講授法與電腦操作演示相結(jié)合的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式無(wú)法體現(xiàn)差異化教學(xué)，學(xué)生在集體大環(huán)境中學(xué)習(xí)，無(wú)法真的學(xué)有所得，也阻礙了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展；③教學(xué)空間受限。信息技術(shù)教學(xué)空間具有較大的拓展延伸性，除了抓好課堂的教學(xué)活動(dòng)之外，還要積極拓展教學(xué)空間，將教學(xué)活動(dòng)向課外拓展與延伸。但是在實(shí)際教學(xué)中，在課外活動(dòng)中并沒(méi)有信息技術(shù)學(xué)科的影子，許多教師都把教學(xué)空間局限在課堂內(nèi)，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)較難與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

三、 小學(xué)信息技術(shù)課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)信息技術(shù)是信息課程的重要基礎(chǔ)，在信息時(shí)代，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)，是創(chuàng)新教學(xué)模式，解決當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題的重要手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著顯著優(yōu)勢(shì)。

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生提出：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！笨梢?jiàn)興趣是學(xué)生最好的老師。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，要求教師能夠在日常生活中與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際制定教學(xué)方案，整合教學(xué)資源。信息技術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，平時(shí)多利用生活化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生真正喜歡上信息學(xué)科。信息技術(shù)學(xué)科的理論性知識(shí)在講授時(shí)難免枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)時(shí)候要求教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，制定好教學(xué)目標(biāo)，課上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)在教學(xué)素材的選擇上，教師也要融入生活元素，以學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活為出發(fā)點(diǎn)，搜集相關(guān)素材，有選擇地將生活化的教學(xué)素材與教學(xué)資源進(jìn)行整合，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

陶行知先生曾說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！庇绕涫窃诼鋵?shí)“雙減”政策的背景下，教師更應(yīng)該讓學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師采用生活化教學(xué)的理念，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式尋求問(wèn)題解決的辦法；通過(guò)小組交流合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過(guò)“比趕幫超”的模式帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氛圍。教師采用分層教學(xué)的方法，在生活化的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃飽吃好，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不斷趕超，利用多種教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)往往在信息機(jī)房里進(jìn)行，教學(xué)空間受限，教學(xué)資源單一。學(xué)生在封閉式的狹小空間內(nèi)學(xué)習(xí)思維模式也自然受限，陶行知先生也說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！边@就要求教師讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟與發(fā)展。教師可以讓學(xué)生將生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容充分發(fā)揮創(chuàng)造力展現(xiàn)在課堂中，除了日常的課堂教學(xué)，教師還可以組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，比如信息類的社團(tuán)等，對(duì)信息方面有興趣的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)，積極推選優(yōu)秀的學(xué)生參加各類信息技術(shù)活動(dòng)或競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使其能夠在生活化的信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)有所得，學(xué)以致用。

四、 生活化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，將生活化教學(xué)模式滲透應(yīng)用到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)場(chǎng)景生活化、教學(xué)語(yǔ)言生活化以及教學(xué)評(píng)價(jià)生活化來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(一)教學(xué)情境生活化

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師用心創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與。

例如在教授四年級(jí)的《設(shè)置版面》一課時(shí)，教師選取貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的昆曲作為課堂導(dǎo)入的情境。首先，教師給學(xué)生展現(xiàn)他們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)習(xí)和演出昆曲的圖片，引起學(xué)生的注意，接著教師播放學(xué)生表演昆曲的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，教師讓會(huì)唱昆曲的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，把學(xué)生帶入生活化的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加真實(shí)。通過(guò)三種有關(guān)昆曲的情境再現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，利用之前學(xué)過(guò)的WPS文字軟件操作技能，結(jié)合本節(jié)課的頁(yè)面設(shè)置與分欄的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終的作品呈現(xiàn)也更加多樣化，教師的教學(xué)過(guò)程更加有序。在生活化的教學(xué)情境中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，能讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的信息技能解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，生活化的教學(xué)情境讓信息技術(shù)課堂充滿靈氣，妙趣橫生。

(二)教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和保障，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將生活化的教學(xué)理念帶入課堂教學(xué)中，積極開(kāi)發(fā)課本中與生活聯(lián)系較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中一面教一面學(xué)，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容，完善自己的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體性，利用貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如在教授三年級(jí)的信息技術(shù)課畫(huà)圖軟件時(shí)，教師選取的教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的生活。在學(xué)習(xí)填充顏色時(shí)，教師讓學(xué)生感受大自然的顏色，在畫(huà)圖軟件中利用相應(yīng)的顏色涂出心目中的美景；在學(xué)習(xí)多邊形工具的使用時(shí)，教師讓學(xué)生多觀察家里花瓶的形狀，在上課時(shí)可以利用多邊形工具繪制出自己家里的花瓶；在學(xué)習(xí)直線與曲線工具時(shí)，教師讓學(xué)生留心生活中能夠體現(xiàn)出直線與曲線的物體，在課上，可以發(fā)揮想象，自主繪制出創(chuàng)意圖形。同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生更加了解知識(shí)的內(nèi)容，掌握基本的操作技巧，通過(guò)與學(xué)生間交流互動(dòng)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松愉悅，學(xué)生的作品展現(xiàn)更加豐富多樣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作繪制，給思維插上翅膀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

(三)教學(xué)場(chǎng)景生活化

教師要合理地選擇教學(xué)場(chǎng)景，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要及學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇與信息技術(shù)學(xué)科相符的生活化教學(xué)場(chǎng)景。教師采用生活化的教學(xué)場(chǎng)景可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生間、生生間的交流互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景可以使得教學(xué)環(huán)境更加和諧，拓寬教師的教學(xué)渠道，提高教師的教學(xué)效率，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁。

例如在教授六年級(jí)的《認(rèn)識(shí)傳感器》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解常見(jiàn)的傳感器在生活中的具體應(yīng)用，要求學(xué)生知道傳感器對(duì)“物”的感知。通常在課程開(kāi)始時(shí)教師會(huì)播放一些常見(jiàn)的傳感器的介紹與運(yùn)用的視頻，學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)了解傳感器的工作原理，但無(wú)法真正地體驗(yàn)傳感器的使用效果。這個(gè)時(shí)候?yàn)榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以選擇生活化的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。如在講到溫度傳感器時(shí)，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組配備溫度傳感器，讓學(xué)生利用溫度傳感器去探究為什么向光一側(cè)的植物果實(shí)生長(zhǎng)狀況好于背光一側(cè)，教師將學(xué)生帶入菜地中利用溫度傳感器測(cè)量植物向光一側(cè)的溫度與背光一側(cè)的溫度，學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中利用溫度傳感器通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作得到植物果實(shí)生長(zhǎng)與溫度的關(guān)系，也了解到了溫度傳感器的使用方法和原理，在生活化的教學(xué)場(chǎng)景中，教師的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更加真實(shí)。

(四)教學(xué)語(yǔ)言生活化

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率?！毙W(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中使用“加工了的口語(yǔ)”，結(jié)合多種修辭手法的教學(xué)語(yǔ)言能緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象，對(duì)提高課堂效率有著不可估量的作用。

例如在教授五年級(jí)的《初識(shí)scratch》一課時(shí)，學(xué)生在之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)編程軟件，也不了解編程軟件界面的組成。為了讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)scratch軟件，了解scratch軟件的界面組成及工作原理，教師在第一節(jié)初識(shí)課上需要利用生活化的教學(xué)語(yǔ)言加深學(xué)生對(duì)scratch編程軟件的理解。首先，教師給學(xué)生演示scratch軟件的強(qiáng)大功能，展示利用scratch軟件做好的案例，在講解界面組成時(shí)，教師把角色與生活中的演員聯(lián)系在一起，學(xué)生自然知道“演員”演出時(shí)的地方是“舞臺(tái)”，這樣就把scratch編程軟件比作一個(gè)強(qiáng)大的劇場(chǎng)，里面的各種各樣的角色都是劇場(chǎng)中的“演員”，角色演出時(shí)需要?jiǎng)”?，而這個(gè)劇本就是我們需要編寫(xiě)的腳本，當(dāng)演員動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，這個(gè)時(shí)候可以讓演員吃“后悔藥”，這個(gè)后悔藥也就是界面上對(duì)應(yīng)的撤銷按鈕。教師在教學(xué)過(guò)程中使用形象生動(dòng)的比喻，與現(xiàn)實(shí)生活中的事物有聯(lián)系的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。教師善于運(yùn)用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行授課，不僅可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加自己課堂的親和力。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)信息技術(shù)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心有著直接的關(guān)系。因此，教師教學(xué)中必須要重視教學(xué)評(píng)價(jià)正向作用的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面是評(píng)價(jià)途徑的生活化，要求教師不僅要將評(píng)價(jià)置于課堂情境中，同時(shí)還要在生活化情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，如將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及成果在班級(jí)微信群中進(jìn)行交流，將家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)主體中，讓家長(zhǎng)看到孩子們的創(chuàng)新創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)中的努力與進(jìn)步，給予學(xué)生來(lái)自教師、同學(xué)、家長(zhǎng)各方的鼓勵(lì)與支持，從而使其更具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。另一方面是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生活化，要求教師改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而是以生活化的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及學(xué)習(xí)成果中所取得的成績(jī)。例如，在三年級(jí)的信息技術(shù)課畫(huà)圖軟件教學(xué)中，對(duì)學(xué)生繪圖作品評(píng)價(jià)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，評(píng)比出“最真實(shí)作品”“最具想象力作品”“最具創(chuàng)造力作品”等，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己作品中的閃光點(diǎn)，客觀認(rèn)識(shí)到自己的不足，并激發(fā)學(xué)生利用繪圖軟件創(chuàng)造優(yōu)秀作品的興趣和欲望，進(jìn)而使學(xué)生樹(shù)立信息技術(shù)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和有效性。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)要求教師真正理解生活化教學(xué)的概念，在教學(xué)過(guò)程中做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的“小主人”，采用生活化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在生活化的教學(xué)內(nèi)容里學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；在生活化的教學(xué)場(chǎng)景中增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在生活化的教學(xué)語(yǔ)言下加深對(duì)知識(shí)的理解與感悟。教師善于搜集學(xué)生的生活元素并與教學(xué)資源融合，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂貼近學(xué)生生活。在不斷發(fā)展的信息時(shí)代下，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力及具有較高信息素養(yǎng)的新一代人才。