李懷清

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;活動課;策略;教學效率;教學質量;核心素養(yǎng)

歷史學科是科學性以及人文性共存的學科，教師在開展教學活動時， 既要帶領學生探究歷史事實，也要對教學內容進行一定的拓展，在培養(yǎng)學生求真精神的基礎上，關注學生的全面發(fā)展，這是培養(yǎng)學生正確歷史觀的關鍵所在。高中歷史教學如何開展創(chuàng)造性教學，關鍵在于轉變教師的教學方式和學生的學習方式， 歷史活動課教學具有獨到的優(yōu)勢。歷史活動課能充分發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生自主學習與探究。教師要轉變教學觀念，構建多元化的歷史活動課堂，讓學生在活動課中感受歷史學科的魅力，激發(fā)學生學習熱情，提升學生歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學組織活動課的必要性

1.踐行時代發(fā)展的要求

培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人是教育活動的最終目的。在新時代背景下，受科技快速發(fā)展以及愈演愈烈的國際競爭趨勢的影響，教育領域的人才培養(yǎng)方向已經(jīng)從知識本位逐漸轉向技能驅動。時代的發(fā)展需要諸多創(chuàng)新型人才，因此教育改革要立足于新的時代背景，加大對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度。與常規(guī)性質的課程相比，基于核心素養(yǎng)視角的歷史活動課教學，無論是課程形式還是學習氛圍都更為符合歷史學科的特點，能夠有效滿足時代背景下對育人手段提出的多樣化要求。因為活動課的關鍵就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓學生學會探索與思考，在活動中感受和創(chuàng)造，從而獲得學習歷史和了解歷史的途徑與方法。學生學會多維度看待歷史，才能對歷史產(chǎn)生深刻體會，產(chǎn)生情感共鳴。歷史教學能起到媒介作用，將時代精神、家國情懷深深融入活動課中，進而增強學生的“四個自信”，使學生成長為時代新人，積極投身于社會主義的建設實踐中。

2.滿足課程改革的需要

實施教育改革需要把立德樹人作為教育的根本任務，尋找教育創(chuàng)新發(fā)展的全新途徑。隨著課程改革的深入推進，教師逐漸認識到設置活動課對提升學生核心素養(yǎng)的重要意義。知識源自于生活，作用于生活，只有重視實踐，才能讓學生學會在實踐中感悟，實現(xiàn)知識、情感、意識與行為的有機統(tǒng)一。歷史學科的核心素養(yǎng)包括五個方面： 唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這是學好歷史學科需要具備的本質要素，為課程實施以及教學活動的開展指明了方向。貫徹落實歷史活動課的核心素養(yǎng)教育，要從具體教學目標出發(fā)，將各種行之有效的方法運用到課程實踐中。歷史課程改革要構建與學科特點高度一致、以學生為本、為學生協(xié)調發(fā)展提供助力的歷史課程體系，以充分發(fā)揮歷史學科的育人作用。教師對核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動課進行優(yōu)化與改進，能深化學生認知，增強課程銜接性，提高課程教學效果，使歷史學科的人文教育效能得以充分發(fā)揮。在具體的教學實踐中，教師要對自身的教育理念進行更新，賦予歷史活動課以全新的面貌。

3.符合歷史教育的本質

歷史是對已經(jīng)發(fā)生的事件的回顧，具有映照現(xiàn)實的作用。一直以來，歷史教學都是以圍繞教材講解為主，讓學生機械地背誦歷史知識，導致學生始終處于為考試而學的被動狀態(tài)，使歷史教育的意義逐漸淡化。在這種情況下，學生對歷史學習的積極性不高，往往存在消極的學習情緒。歷史屬于探究性與人文性兼具的學科，教師在歷史教學中要讓學生呈現(xiàn)主動學習狀態(tài)，在對歷史知識的學習過程中實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的銜接。在開放性的探究環(huán)境中，學生的歷史思維會受到啟發(fā)，在獲得良好學習體驗的同時，自身的人格得到健全。歷史教育的本質是培養(yǎng)對社會有用處、有責任、有擔當?shù)暮细窆?。在歷史教學中，教師要把培養(yǎng)學生文化自信、求真務實態(tài)度、堅定理想信念、敏銳洞察力、批判性思維作為施教的核心，把立德樹人作為根本任務。此外，在核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標指導下，歷史活動課設置要向多元化轉變，要貼近實際生活，引導學生聯(lián)系生活對歷史事件進行探究， 打造生活化的活動課，使歷史教學更具生機與活力。

二、高中歷史活動課的類型

1.交流研討型

交流研討型活動課把學生收集資料作為活動媒介，讓學生圍繞研討主題進行多維度表達、分析和陳述，從而全面深入認識歷史，促進學科綜合素養(yǎng)的提升。交流研討型活動課包括多種活動形式，如集體討論、辯論活動、分組討論等。交流研討型活動課能激發(fā)學生的求知欲和學習動力，讓學生形成內在的驅動力，積極參與到活動的各個環(huán)節(jié)中。交流研討型活動課對學生自身的知識儲備和學習水平提出較高的要求，具有學術研究的屬性。學生需要針對具體的活動主題進行深入思考，突出研討思維的深度與廣度。教師要重視交流研討型活動課的設計，避免活動流于形式，要重視啟發(fā)學生思維，引導學生行為，讓學生廣泛收集資料，為分析歷史問題提供參考和依據(jù)，構建完善的知識體系。

2.編輯撰寫型

編輯撰寫型活動課包括多種形式，有評價歷史人物和事件、編撰歷史刊物和報紙、寫作歷史小論文等。學生通過編輯撰寫活動可以鞏固所學知識，開闊知識視野。編輯撰寫型活動課將論述、驗證、評價融為一體，讓學生在實踐活動中逐漸形成唯物史觀，發(fā)展創(chuàng)新思維。寫作歷史小論文這種活動形式，也是高考命題的重要形式之一，備受關注。要寫出高水平的歷史小論文，需要學生收集、查找和分析各類資料，對歷史知識有較為深刻的認知，能從不同角度看待歷史，還要掌握論證的方式方法，學會運用嚴謹?shù)恼Z言進行表達。歷史編輯撰寫活動課是培養(yǎng)學生辯證性思維的有效途徑，對學生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

3.參觀鑒賞型

參觀鑒賞型活動課具有直觀性特點，需要依托于多元化的教學資源和文化資源。教師可通過帶領學生參觀和鑒賞， 將歷史知識以具象形式加以呈現(xiàn)，激發(fā)學生的文化認同感，使熱愛歷史文化成為學生的一種主觀自覺意識，在潛移默化中受到影響和教育，形成正確的歷史觀。在參觀鑒賞型活動課中，教師可帶領學生觀看歷史紀錄片、參觀歷史博物館、鑒賞歷史文物等，讓學生透過表象發(fā)現(xiàn)歷史的本質，在參觀中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華情感。值得注意的是，此類活動要圍繞教學要求進行，并制定相應的活動方案，還要讓學生在活動后寫活動心得，提高活動課教學實效。

三、高中歷史活動課的實施策略

1.開展角色扮演活動，為學生提供發(fā)展空間

對歷史內容講解的過程也是客觀呈現(xiàn)歷史真實性的過程，學生可以通過了解歷史人物，對歷史事件形成初步的認識，結合所學知識對歷史事件進行辯證客觀的評論。為突出歷史課程教學的效能，教師可將角色扮演引入到活動課中，圍繞具體教學內容，讓學生自主選擇喜歡的角色，通過對不同角色的演繹，感受歷史人物的思想情感以及在不同場景中出現(xiàn)的變化。教師在教學中要重視對學生的思維進行引導，樹立創(chuàng)新的教學理念，不僅要按教材內容進行角色扮演，還要通過多種途徑收集與教學內容相關的資料，對教材內容進行補充，將歷史事件與實際生活聯(lián)系起來， 突出歷史事件的現(xiàn)實意義。在角色扮演活動中，教師要讓學生在課前準備階段對人物進行深入了解， 分析人物的性格特點，把握人物的思想情感，還原真實的歷史事件。

2.精心設計活動主題，組織學生討論交流

在歷史活動課中，教師需要結合具體教學內容精心設計活動主題，組織學生討論交流，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史學習能力和歷史素養(yǎng)的目標，提高活動課教學效率和教學質量。在主題活動的開展過程中，學生能學會靈活應用所學知識解決生活中的實際問題，并不斷積累經(jīng)驗，提高知識應用能力、分析問題和解決問題的能力。教師針對教材中的關鍵知識點進行詳細講解后，為確保學生能夠做到學以致用，融會貫通，可按照以下流程組織課堂討論。第一，教師要按照學生的知識基礎和學習水平合理劃分討論小組， 并且為各個小組布置不同的討論主題，小組成員自主分工，在規(guī)定時間內高效完成任務。第二，教師要引導學生通過多元化的方式收集相關資料，如課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索、調查問卷等，使論據(jù)更加充分，具有說服力。第三，教師要引導學生共同對所收集到的資料進行整理和分類，并匯總成演示文檔，在課堂中進行演示。第四，教師要對學生的探究結果進行評價，并找出學生普遍存在的問題，提出有參考價值的改進建議，為學生后續(xù)更為深入的理論學習做鋪墊。

3.充分利用網(wǎng)絡資源，組織歷史探究活動

網(wǎng)絡資源非常豐富， 在呈現(xiàn)歷史內容與轉化歷史場景的過程中具有快速靈活的特點。在高中歷史教學中，教師可充分利用網(wǎng)絡資源，組織歷史探究活動，培養(yǎng)學生思辨能力和語言表達能力。在歷史探究活動中， 學生可根據(jù)探究活動需要在網(wǎng)絡空間進行檢索，搜索所需要的相關資料，為參與探究活動做準備。為提高學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標，發(fā)揮歷史實踐活動課優(yōu)勢，教師要引導學生在整理網(wǎng)絡資料的過程中， 積極與其他同學進行溝通交流， 共享獲取的資料， 以增加學生知識儲備，培養(yǎng)學生合作意識和資源共享意識。

以“國共十年對峙”活動課為例，在課前準備過程中， 教師可讓學生以小組為單位查找相關資料，或瀏覽與主題相關的互聯(lián)網(wǎng)信息，在此基礎上構建信息庫， 讓學生將搜索到的信息分享到數(shù)據(jù)庫中。在課堂探究過程中，教師要讓學生圍繞歷史事件進行探究，并為學生播放“南昌起義”的影視資料，將學生帶入到歷史情境中， 讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，在情境中深入思考。教師還要引導學生對“秋收起義失敗的原因”和“南昌起義失敗的原因”進行分析和思考，了解推動事件發(fā)展進程的主要因素。學生在明確探究主題后， 圍繞設置好的中心問題，結合收集到的資料進行分析，合作探究，討論交流，思維活躍。在合作探究、討論交流的過程中，教師要關注學生的語言和行為動態(tài)，及時了解學生的討論情況，并給予必要的引導，以保證探究活動的順利開展。課堂上，教師還要引導學生結合收集到的歷史資料，圍繞“武裝奪取政權”這一主題進行討論交流， 探尋中國革命的特點以及發(fā)生武裝革命的原因。教師要對學生的表現(xiàn)進行評價，詳細介紹當時的中國國情，讓學生深入了解發(fā)生武裝革命的根本原因。在參與活動的過程中，學生可以建立深度的合作意識， 積累更多的歷史學習經(jīng)驗， 在設問、討論、質疑、分析中，提升歷史核心素養(yǎng)。

4.以問題導入探究，開展?jié)B透式教育

在活動課教學中，教師需要借助活動導入模式渲染歷史課堂教學氣氛，這也是鋪墊主題的有效手段，能起到承接上文引出下文的作用，在教師與學生之間建立起溝通的橋梁。同時，這一模式能極大激發(fā)學生的探索欲望， 使學生注意力高度集中，引發(fā)學生的積極學習行為，提高學生參與歷史活動課的積極性。歷史學科具有突出的綜合性特征，所以歷史課程導入的方式也是多種多樣的，既有直接和間接導入，也有設問和故事導入，還有情境和問題導入。在歷史活動課教學中，教師可結合教學情況采取問題導入的方式，以點燃學生智慧與創(chuàng)造的火花，讓學生樹立強烈的問題意識，強化問題導向，促進歷史探究活動的有效開展。

以“‘黑暗’的西歐中世紀”教學為例，本課主要以歐洲近代資本主義制度的形成與發(fā)展為切入點，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可提出這樣的問題：西歐的中世紀為什么會被稱為文化衰落時期？ 西歐的政治版圖為何呈現(xiàn)支離破碎的現(xiàn)象？ 部分史學家認為，西歐的黑暗中隱含著希望，是建立古希臘文明與西歐近代文明的關鍵，你如何看待這一觀點？ 在活動課教學過程中，教師要重視問題的設置，以問題引領探究行為，啟發(fā)學生多維度探尋人類歷史發(fā)展的過程。這樣，學生就能在探究中尋找科學依據(jù)，立足于歷史唯物主義視角解析問題。這種活動模式能使學生對歷史事件的來龍去脈建立更為深刻的認知，避免出現(xiàn)片面看待歷史的現(xiàn)象，能以滲透的方式實施歷史唯物主義教育， 引導學生的探索與發(fā)現(xiàn)，落實歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

5.重視活動總結，內化知識重點

歷史活動課的開展， 關鍵是要做到目標清晰、過程可控、結果可期，這樣才能通過活動課教學，落實核心素養(yǎng)教育。一節(jié)有意義的活動課，教師不僅需要講解知識點，還要讓學生掌握歷史規(guī)律，了解歷史事件所蘊含的人文價值，從而實現(xiàn)喚醒學生靈魂、培養(yǎng)學生健全人格、提升學生歷史素養(yǎng)的目的。從這個角度來說，在活動進行階段，教師要重視對學生的思維和行為加以引導，督促學生在活動中思考，并對活動進行總結，內化知識重點，把握活動的關鍵，提高學生思想道德水平。

例如，在“中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來”的主題活動中，活動總結是必不可少的。傳統(tǒng)文化并不是獨立存在的，而是伴隨歷史進程不斷沉淀與積累的，是中華民族的立身之本，是中國精神的凝聚。只有追溯傳統(tǒng)文化的過去，了解其淵源，才能更好地感受中華文明。傳統(tǒng)文化在發(fā)展過程中雖然會受到外來文化的干擾和影響， 但是仍然會繼續(xù)傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，并成為國家精神之靈魂。準確梳理傳承傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化之間的必然聯(lián)系，正確處理傳統(tǒng)文化與外來文化的關系等，都需要在活動中進行探索，如此才能讓學生將家國情懷內化于心，并將這一素養(yǎng)轉化為未來個人的行為準則和價值觀導向。活動課結束，教師要為學生提供展示自我的機會，組織學生開展演講活動，為學生營造輕松和諧的活動氛圍， 引導學生總結和表達活動感受，鞏固知識，深化活動記憶。

四、結語

綜上所述，歷史活動課是歷史課堂教學的有機組成部分，體現(xiàn)了“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在歷史教學中占有十分重要的地位。歷史活動課形式多樣，主要以探究性學習為主，注重發(fā)揮學生主體性，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究能力、實際運用能力及團隊合作精神。在核心素養(yǎng)培育視角下，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和探究意識，根據(jù)新課程標準的教育理念，尊重學生的主體地位，豐富教學內容和活動形式，讓學生擁有足夠的活動參與熱情。只有這樣才能順利開展活動，提高活動課教學質量，提升學生歷史核心素養(yǎng)。